《我要的是葫芦》教学设计.docx
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《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计1
一、教学目标
知识与能力:
1.学习认读字“葫、芦、藤”等六个字,会写八个生字;区分形近字“治、抬”“哇、挂”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.在整体感悟课文内容的基础上,提高语言运用的能力。
过程与方法:
1.情境创设法、变序阅读法培养学生语感。
2.通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读,自主探究。
情感态度与价值观:
知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因,从而懂得事物之间是有联系的。
二、教学重难点
教学重点:
通过多种形式的朗读,知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。
教学难点:
懂得生活中的事物都存在着联系,做任何事都要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。
三、教学策略
采用情境创设法、变序阅读法等教学方法,使学生的语感得到训练,个性得到张扬,创造性也得到培养;体现以教师为主导,以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读,自主探究。
另外,由于__是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形式的读,使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。
四、教学过程
(一)导入新课
出示课题,认识“葫、芦”二字,注意指导“芦”的读音。
(轻声)
范读课文,听清楚生字的读音。
(二)学习生字
1.小声读课文,读准字音,不丢字,不添字。
2.出示课件:
读词语、读生字、读句子。
3.同桌交流记字方法。
4.集体交流识字方法。
(三)初读课文
1.自己再轻声读课文。
2.要注意把句子读通读顺,不好读的句子可多读几遍;边读边画出自然段的序号。
3.画出自己不理解的语句,可在旁标注出问题。
(四)指导书写
1.指导认清难字的字形并指导书写。
言:
两个短横一样长。
每:
上窄下宽,竖折向左斜,折要平。
怪:
右上角上“又”,下面是“土”不是“工”。
2.“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形,看字帖练习写。
(五)复习词句
1.导入,齐读课题。
大家认真看老师画的这是什么?
师画葫芦藤。
读词语:
葫芦藤。
2.选一选,把生字送回家。
瞧,细长的葫芦藤上挂满了小葫芦,这还有两对葫芦兄弟呢,你能分辨它们吗?
那快来认一认吧!
指名领读生字。
光会读还不够,看谁能把这葫芦兄弟送回家!
齐读句子,出示生字。
3.刚才,我们还学习了八个会写字,从大家的书写中,我发现了一些问题。
下面,请你当个小医生来诊断一下错误吧!
出示课件:
小小诊所。
(学生作业中写错和写得不美观的字)
【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式,在学生发现问题后,教师进行二次指导生字,不是盲目复习,而是有针对性的复习。
(六)前后对比,读好课文
1.学习第一自然段。
(1)刚才,同学们写词语特别认真。
我们还知道了小葫芦长得十分可爱,下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里,去看看那些小葫芦吧!
打开语文书,快读一读第一自然段。
边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。
把你画的句子读给大家听。
(2)读了这三句话,你知道了什么?
出示课件:
你发现这是写什么?
颜色、形状。
叶子绿绿的,花是雪白雪白的,多美啊!
叶子跟葫芦有什么关系?
你再读读。
谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上?
老师引导学生发现问题后总结:
你看葫芦啊是先长满了绿叶,再开出雪白的小花,花谢以后,就挂起了几个小葫芦。
(3)出示实物:
老师给大家带来了几个可爱的小葫芦,快看!
你们喜欢吗?
快来夸夸它吧!
看来你真是喜欢小葫芦,谁再夸夸它?
你们这么喜爱小葫芦,那种葫芦的人喜欢吗?
你是怎么知道的?
谁能再读读第一自然段。
这么可爱的小葫芦,我猜呀,这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜,是不是呢?
【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱;抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。
通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连,为后面突破重难点作铺垫。
2.前后对比质疑。
(1)那结果怎么样呢?
谁来说说呀?
(2)很多同学都提出了一个问题呢。
小葫芦为什么变黄,一个一个都落了呢?
快读读二、三自然段找找答案吧。
3.学习第二自然段。
(1)引读:
是啊,有一天,种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫,心里想──生:
有几个虫子怕什么!
换句话说就是“有几个虫子不可怕。
”课件出示句子,自己读读这两句:
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
你发现什么了?
大家看,同样的意思,用不同的表达方式,加上不同的标点,读的语气就不一样了。
为什么他心里想“有几个虫子不可怕”?
(2)看来他心里只想着葫芦,眼里只有葫芦。
于是他盯着小葫芦自言自语地说──
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”
谁想读读这句话?
师拿出小葫芦,谁愿意表演一下这个种葫芦的人?
你为什么用这样的语气?
你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀?
哦,怪不得“盯”是眼目旁呢!
你们可千万别写错呀!
你在跟谁说呀?
(跟自己说)这就是“自言自语”。
【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”,体会种葫芦人当时的心情,从而读出语气。
此教学环节体现了随文识字的教学理念,还激发了学生的学习兴趣,使课堂更加活跃有趣。
(3)咱们合作读读第二自然段吧,我来问,你们读。
他看见什么?
想了什么?
他又说了什么?
正在种葫芦的人满怀希望时,他的邻居看见了,他们之间又说了什么?
一起看看第三段,指名读第三段。
【设计意图】通过问读的形式,渗透写作顺序,为后边拓展说话做准备。
4.学习第三自然段。
(1)一个邻居看见了,对他说什么了?
指名读。
你想告诉他什么?
注意指导读好“光”。
(2)引读:
可是那个人感到很奇怪,他说:
──“什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
”(生读)
种葫芦的人你奇怪什么呀?
课件出示:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
这两句又是意思一样,什么不同?
谁能自己读读这两句话?
这两句,哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪?
谁再读读?
(3)让我们分角色来读读第三自然段。
(七)合作探究,总结全文
1.孩子们,还记得吗,在种葫芦的人种下这棵葫芦后,出示课件:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
而现在──(生读)没过几天,叶子上的蚜虫更多了。
出示课件:
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
(老师读)现在却──(生读)小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
【设计意图】前后对比读文,再次强调葫芦的生长过程,使学生体会事物之间是存在着联系的。
哎──这么可爱的小葫芦都落了,多么令人惋惜啊!
让我们再读读最后一自然段。
2.种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?
谈话总结:
太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的,叶子生蚜虫,葫芦也会长不好。
不仅葫芦是这样,其实,任何事物之间都是存在着联系的。
3.分角色朗读课文。
(八)课外延伸
第二年,这个人又种下一棵葫芦,他吸取了前一年的教训。
有一天,种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫,他想了什么?
说了什么?
于是,他又是怎么做的?
最后的结果怎样了?
请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧!
先自己小声说说,再指名说。
【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。
让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说,训练了学生的语言表达能力。
《我要的是葫芦》教学设计2
学习目标:
1、会认“葫、芦、藤”等六个字,会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
课前准备:
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
葫芦丝等实物,葫芦图片背后生字,生字卡片,磁性小黑板,磁铁,双面胶,两幅对比图,虫子,人图,句子对比纸条。
叶子和果子关系图
教学流程:
一、出示课件,看图说话。
引导学生观察图片,让学生了解“葫芦”。
(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果,认识生字“葫芦”。
)
师:
同学们看看老师手中的图片,这是什么?
(葫芦)对,是葫芦。
翻图片看“葫芦”两字。
看,都是草字头,草字头和什么有关?
(植物)葫芦是一种植物,它可以作为蔬菜食用,也可以用来作为工艺品用。
比如:
用来做葫芦丝,舀水的瓢等。
它的用处可真大啊,你喜欢葫芦吗?
(喜欢)!
葫芦用处这么大,你想要吗?
板书课题-----《我要的是葫芦》
既然想要,那我们就要读出急迫的语气。
再读两遍。
提问:
这里面的“我”当然不是你们,是谁呢?
他得到了葫芦吗?
我们还是去看看这个故事吧!
二、初读课文,学习生字
请同学们翻开课文,老师把这个故事读给你们听听,请你们把课文标上自然段序号,圈起本课的生字,看老师是怎么读这些字的。
1.老师范读,生圈字。
2.读生字:
同学们都把字圈好了吗?
请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音,师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇,盯,邻”分别和谁长得很像,编绕口令:
哇哇哇,换个虫字旁就是蛙……
3.生字快点生快读——做一做,连线。
三、理解课文指导朗读。
(一)看图一,学习第一自然段
生字都会读了,老师请你们看几幅图画。
看到第一幅图,请问:
你看到了什么?
(一个人,葫芦,葫芦叶子)
那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢?
我们一起来读读这个自然段吧。
这葫芦长得怎样呢?
请你们画出葫芦长得好的句子。
相机板书:
绿叶——开花——葫芦(可爱)
是啊,多么可爱的葫芦哇!
这个人喜欢葫芦吗?
你从哪里看出来的?
“盯,每天,都,几次”相机板画。
是啊,这个人多么喜欢葫芦啊,那他一定会把葫芦照顾得好好的,一定会结出大大的葫芦来的,可是,事实是这样的吗?
(二)看图二,学习第四自然段。
这幅图上你又看到了什么?
什么发生了变化?
(叶子黄了,葫芦落了,人吃惊了)
这是怎么一回事呢?
我们一起看到第四自然段,读一读。
多可惜啊,多可惜啊,这可爱的葫芦落了!
你能带着惋惜的语气再来读一读吗?
板书:
落了
看看这个人也很吃惊,这个人不是很喜欢葫芦吗?
他怎么让葫芦就这么落了?
是什么原因呢?
(有虫子)
(三)学习二三自然段
哦,我们一起去看看吧,请同学们小组里读一读二三自然段。
出示句子“他自言自语地说:
有几个虫子怕什么”
“有几个虫子不可怕”
你觉得哪个句子好?
为什么?
(让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。
)相机板书:
生虫子
出示句子:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
你觉得哪个句子好?
为什么?
(第一个句子好,反问句加重了语气,更加证明了这个人的无知)相机板书:
不治
这个人要的只是什么?
他认为什么不重要?
(他认为叶子不重要)
那叶子真的是不重要的吗?
演示植物的叶子跟果子的关系图。
总结:
是啊,一株植物要想长大长好,是要经过生根,发芽,开花才能结出好果子的,如果光重视结果,而忽略了中间的过程,是不可能的。
我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。
分角色读。
师旁白,男生读这个人的话,女生读邻居的话。
同学们,刚才你们读完,老师就突然想到了一个故事,跟这个故事很像:
有个孩子叫丁丁,他天天嚷着,我要考一百分,我是全班第一,可是,上课的时候他却不认真,要做的作业经常不做完……
你们来猜一猜后来他能考全班第一吗?
为什么?
总结,要想成功,是少不了每一点一滴的努力的!
谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。
让我们再一次去品味这个故事吧!
!
我们一起再来读一读这个故事吧!
四、发散思维,拓展延伸。
1.总结板书:
学了这篇课文,我们知道了古时候有个人种了一棵(),葫芦长叶,开花,结出了(),后来葫芦的叶子上(),这个人不去(),最后葫芦都()。
2.同学们,你们觉得这个人经过了此事之后,他会学聪明吗?
如果第二年,他又种了一棵葫芦,叶子上又长了虫子,他会怎么做呢?
五.作业
1.读课文,复述这个故事
2.复习生字
板书设计:
我要的是葫芦
开花↗可爱
绿叶↗不治↘葫芦
————→↘黄、落
生虫
《我要的是葫芦》教学设计3
第二课时
教学目标:
1.复习11个生字,会写“谢、想、言、邻”4个字。
2.正确流利地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.学习课文第二、三自然段,对比插图,联系上下文,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程:
一、回顾复习
1.创设情境,玩葫芦游戏。
(1)填上合适的词语。
(2)选择几个自己喜欢的词语,说几句话。
2.复习第一、四自然段。
思考课后题:
种葫芦的人想要葫芦,为什么最后却一个也没得到?
设计意图:
在教学中,不能孤立地教学生字,让学生机械识记生字是很吃力的。
这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中,还可以拓展到具体语境中去,这样既能理解,又帮助学生运用。
二、着眼“葫芦”,探究联系。
1.学习第二自然段。
(1)请学生思考:
那个人看到叶子上的蚜虫,心里怎么想?
指导朗读句子:
有几个虫子怕什么!
感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
(2)请学生观察插图中人物的神情、动作。
思考:
“盯”能不能换成“看”?
体会种葫芦人眼里只有小葫芦。
(3)理解“自言自语”的意思,联系生活经验说一说。
(4)抓住反复的语言“快长啊,快长啊!
”,指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。
2.学习第三自然段。
(1)过渡语:
邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的?
用横线画出邻居说的话。
(2)指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”,从中体会邻居急切的态度。
(3)思考:
种葫芦的人为什么奇怪?
他是怎么想的?
用波浪线画出那个人说的话。
(4)朗读一组句子:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
(5)出示课后第二题,比较两组句子有什么不同,同桌讨论交流。
相同之处:
这两组句子,上下两句表达的意思是一样的。
不同之处:
第一组第一句是感叹句,第二组第一句是反问句;每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。
三、比较变化,发现寓意
1.两幅插图做比较,进行发现学习。
(1)那个人的表情、动作不一样:
一是面带微笑,一是满脸惊讶。
(2)葫芦的叶子不一样:
一是叶子是绿绿的,一是叶子是枯黄的,有的叶子有小孔。
(3)葫芦所在位置不一样:
一是挂在藤上,一是掉在地上。
在发现不同点的过程,帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。
(教师随机板书:
蚜虫—叶子—小葫芦。
)
2.总结寓意。
3.拓展续写练习。
设计意图:
读图也是阅读能力的培养,教给学生精读的方法,可以图文结合地研读,从而更加有理有据地进行表达。
四、书写指导
1.出示:
“谢”,引导学生观察,教师范写,点明三部件在田字格中的位置,笔画之间的穿插。
评价反馈。
2.出示:
“言”和“邻”,提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的;注意“邻”右耳旁适当写得大一些,使得左右匀称,学生自行练习并组词。
五、板书设计
《我要的是葫芦》教学设计4
教学目标:
1、理解词语的意思,学习积累优美词句。
2、了解植物的叶子与果实之间的关系,初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文,并能续编故事,培养学生的想象力。
教学重点:
1、理解重点词句,在读中懂得道理。
2、分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学难点:
弄清葫芦掉落的真正原因。
教学准备:
课件
教学过程:
一.引入
1、复习生词
2、齐读课题
二、体会“可爱,喜爱”1、2自然段
(一)“可爱”
1、文中的“我”指的是谁?
种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦?
2、课件出示第2句结合图理解读
3、课件出示3、4句读出喜爱的语气
(二)“喜爱”
1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦?
生自由读1、2自然段,
2、“那个人每天……”
课件出示句子,“每天”—天天,用每天造句,“看几次”“越看越喜欢”。
自读抽生读齐读
3、“他盯着……”
生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价,注意“快”“赛”“自言自语”齐读
三、探究葫芦掉的原因2、3自然段
(一)质疑
课件出示:
葫芦落了
看到葫芦落了,有什么想问的吗?
预设生:
葫芦为什么时候要落呢?
生:
葫芦是怎么落的呢?
板:
葫芦落了?
(二)探究
1、读、思
课件出示要求:
默读2、3自然段,用勾出种葫芦的人是怎么想的,找一找邻居与种葫芦的人的对话。
2、原因一:
不怕虫子
“有几只虫子怕什么!
”课件出示。
生反复读在读中体会句子的意思
课件出示有几只虫子不用怕
齐读两句,从读中体会第二句语气更强烈。
3、原因二:
不听劝告
(1)邻居
A、生读出邻居说的话。
课件展示
B、生试读抽生读,生评价注意语气的急切齐读
(2)种葫芦的人
A、奇怪-------抽生读,引导读出奇怪的语气------加表情齐读
B、3自然段,分角色读表演读
C、他为什么感到奇怪?
生说说课件出示
(三)悟出道理
1、分角色读2、3自然段
生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流
2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫
四、惋惜4自然段
听到葫芦都落了这个消息,你是怎样的心情?
齐读
五、分角色齐读课文
六、拓展训练
我会说,课件出示:
“第二年,那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事,同方讲故事,抽生讲故事。
教学反思
寓言、童话是孩子们所喜欢的。
六单元的课文,都是用具体形象的事例来说明一个道理。
其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。
这篇课文还有一些好的词语描写,可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语,让学生想象描写的景象,体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。
为写话中加修饰词语作一个准备。
不足的是在指导阅读时,什么读出来比较平淡,没有引导生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的能力。
弄清这篇课文,主要是弄清两个问题:
1、种葫芦的很喜欢葫芦,2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上,我都是让学生在读中,自己提出来。
第一个问题的引出,我以让学生自读第一自然段,提问:
读后你知道了什么?
生通过自己阅读,能自己想到:
种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
整个过过程教师只是起一个引导,启发的角色,学生在读中思考,读中体会,充分发动了学生的自主学习的能力。
一自然段学完后,导出最后一个自然段“葫芦都落了。
”让学生谈谈听到这个消息,有什么问题。
生提出了“葫芦为什么都落了”等问题,师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗?
为什么他那么喜欢葫,那他在做什么呢?
”通过师生质疑,引出第二个问题,让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
三、读、画、说结合
在探究葫芦落的原因中,我通过让学生读,在读中画出种葫芦人的想、说的句子,分析种葫芦人的心理,找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告,蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。
以抓重点词来理解,指导朗读,如“自言自语”说话就要小声,在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说,“快”邻居的劝告很急,“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。
不足,教师引导学生找出了不同的语气,但在读时的语气还没表达出来,主要是重点词的读的引导还不够。
几点思考:
教师的提问欠精。
有时提的问题,会把学生问得不知方向,如“哪句话写出了葫芦的可爱?
”“有几只虫子怕什么!
”这句话是什么意思?
以后对问题的设计还需再细推敲。
模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.
朗读的指导欠方法。
当每种情绪分析出来后,学生还是读不出感觉,教师在这种情况下该如何引导?
《我要的是葫芦》教学设计5
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。
讲一个人种葫芦,不管治理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。
教学这一课我是这样设计的:
一、自学──发现与探究
《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣,简短精悍,学生借助拼音多读几遍,就能读通课文,也很容易了解课文大致内容,知道有个人种了一棵葫芦,后来葫芦被蚜虫吃光了,一个一个都落了。
学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫,但这些发现只是最浅显的认识。
而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用,学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶,可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢?
因此在自学时,我有意识地让学生通过查阅资料、上查询等方式来了解蚜虫。
原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养,而且具有惊人的繁殖能力。
通过进一步的探究,学生的认识就更清楚、更深刻,为理解课文内容做好了铺垫。
二、讨论──理解与深化
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂,但意义深刻。
课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。
因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论:
(1)从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?
(2)那个人这么喜爱葫芦,为什么没有得到葫芦?
这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容,也突出了__的重点。
那个人爱葫芦表现在:
(1)那个人每天都去看几次。
(2)他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!
”可以让学生通过看图,观察那个人的神态,想象他的心理活动,揣摩他的语言,体会那个人对葫芦的喜爱,再通过表情朗读表现出来。
那个人这么喜爱葫芦,最后却没有得到葫芦,一是因为他不懂“叶-虫-葫芦”之间是相互联系的这个道理;二是因为他不听邻居的劝告。
对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说,还应该深化下去:
从哪些地方可以看出他不懂这个道理?
主要表现在以下几个地方:
(1)他看见叶子上生了蚜虫,心里想:
有几个虫子怕什么?
(2)当邻居劝他时,他感到很奇怪:
“什么,叶子上的虫还用治,我要的是葫芦。
”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。
通过讨论,学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识,人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
随后设计创新题,启发学生思考:
第二年
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