三年级下册第一单元教案.docx
- 文档编号:16757731
- 上传时间:2023-07-17
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:31.21KB
三年级下册第一单元教案.docx
《三年级下册第一单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《三年级下册第一单元教案.docx(25页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
三年级下册第一单元教案
“主动教育”教学模式课案
学科:
数学
年级:
三年级
备课人:
胡彬
课题:
认识东南西北
课时数:
1课时
教
材
解
读
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本单元在此基础上,使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向,并认识简单的路线图。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
1、依照儿童空间方位认知顺序进行编排。
儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后,才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。
有研究证明三、四年级学生掌握水平方向(东、南、西、北等)依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力。
①所以,教材把有关东、南、西、北等方位知识的认识安排在本册,并充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计教学情境,帮助学生掌握本单元内容。
儿童学会辨认地图上的东西南北方位和他们掌握空间方位知觉是有联系的。
最初,应当根据儿童自身的方位来形成辨认东西南北方位的技能,然后,再把这些方位和地图方位联系起来,例如说,上面是北方、右面是东方等等。
②因此,教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识,通过大量的操作活动,让学生形成辨认东、南、西、北等方向的技能。
然后,再让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。
2、提供丰富的生活和活动情境,帮助学生辨认方向。
三年级儿童(8~9岁)正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的具体形象性。
根据学生的年龄特点和生活经验,教科书创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
例如,教科书中设计了让学生到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境,让学生在熟悉的环境中,在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。
教
学
内
容
A类基标类
结合具体情境,使学生能够利用已有的上、下、前、后、左、右的方位知识认识东、南、西、北四个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
B类综合类
在辨认、描述、交流物体所在方向等数学活动中,能够理解方向中东、西是相对的,南、北是相对的。
C类拓展类
在辨认、描述、交流物体所在方向等数学活动中,能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向。
教学
目标
知识与技能:
结合具体情境,使学生认识东、南、西、北四个方向,能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
过程与方法:
在辨认、描述、交流物体所在方向等数学活动中,体验生活中需要用到方位的知识,探索辨认方向的方法,培养学生辨认方向的意识,发展学生的空间观念。
情感态度与价值观:
能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的数学活动,并在活动中体会方位知识的作用和价值,感受方位知识与日常生活的密切联系。
教学
重难点
重点:
能根据自身方位辨认东、南、西、北四个方向。
难点:
体会东、南、西、北四个方向之间的关系。
教学辅助工具
问题生成单:
预习
内容
预习数学书P2~P3的情景图和例1和例2。
我
会
预
习
1、我会利用已有的方位知识(前、后、左、右)描述P2天安门广场内各个建筑物的关系。
2、根据例1的提示(早晨,太阳在东方),我会用东、南、西、北描述校园内建筑物的方位。
图书馆在校园的面;
体育馆在校园的面;
教学楼在校园的面;
大门在校园的面。
3、当我面朝东面,妈妈面朝西面时,我和妈妈是背对背,因此东与是相对的当我面朝南面,妈妈面朝北面时,我和妈妈是背对背,因此南与
是相对的
我会
质疑
我能提出这些有价值的数学问题:
教学流程
学生活动
教师活动
体现“主动”的关键点设计意图
主动感知
个体:
1、交流《问题生成单》中的第1题。
2、发现矛盾:
每个同学用前、后、左、右的方位词描述出的建筑物的方位都不相同。
小组:
1、组长有序地组织小组同学交流、汇报第1题。
2、讨论发现:
前后、左右的方位概念具有相对性,每个同学观察的方向不同,描述的的方位也有所不同。
3、共同发现:
应该用东、南、西、北的方位词进行描述更准确。
1、组织学生以小组为单位对《问题生成单》中的第1题进行交流。
2、通过交流提出学生共同的质疑:
为什么同一幅情境图,同学们描述建筑物的方位都不相同呢?
3、初步解疑:
由于前后、左右等方位概念所具有的相对性,因此观察的方向不同,描述也会不同。
如果用东、南、西、北这些方位概念进行描述就更准确了。
4、揭示课题:
认识东、南、西、北。
从学生自己的亲身感受入手,让学生通过实践、对比发现本节课所要学习的知识的价值所在。
这样既可集中学生的注意力又可让学生很快融入教学中。
主动发现
个体:
1、根据《学路建议》结合《问题生成单》中的第2题,独立思考如何辨别东、南、西、北四个方向。
2、小组内汇报第2题自己的思路。
3、组间互访、学习。
小组:
1、组织小组成员结合《学路建议》安静、独立地思考如何辨别东、南、西、北四个方向。
2、组内交流、汇报,记录员在白板上做好相关记录。
1、看来通过刚才的交流《问题生成单》中的第1题,大家都发现了运用东、南、西、北这样的方法来描述建筑物的位置与方向会更好。
那如何辨别东、南、西、北呢?
请结合老师提供的《学路建议》将你们的好办法在组内交流一下。
2、学生分小组针对:
“如何辨别东、南、西、北?
”这个问题展开讨论、交流。
并在小白板上进行记录,教师巡视进行有效指导。
通过对前一教学环节中出现的问题矛盾进行独立思考、小组交流、集体探究、分享预习成果的教学活动让学生能够根据自身方位辨认东、南、西、北四个方向。
发掘学生学习的内动力。
主动参与
个体:
1、汇报、交流。
2、认真聆听、学习。
3、根据学习汇报,独立完成书中P3的例1。
小组:
1、组织小组成员对本组的讨论结果进行汇报、交流。
2、其他小组成员可适时进行补充说明。
3、小组间大胆质疑,由汇报小组解惑。
1、教师引导学生分小组进行有序汇报辨别方向的方法,并及时进行点评、归纳、总结。
方法一:
根据“太阳从东边升起,西边落下”的生活常识认识方向。
面朝太阳的方向是东方;背对着的方向是西方;左手指向北方;右手指向南方。
方法二:
用指南针进行辨别。
指南针红色的针指向北,另一边指向南。
方法三:
顺口溜即上北下南左西右东。
2、师:
第三种方法也是我们绘制地图时常用的方法。
结合例1根据《学路建议》每个小组进行有效地汇报交流,真正学会了如何辨认方向,并让学生感受到生活离不开数学。
培养学生自主探究、合作交流和综合运用知识的能力。
主动建构
个体:
1、结合已学的辨别方向的方法进行实践、体验。
2、以小组为单位描述本小组的东、南、西、北分别是哪个小组或是教室内的什么东西。
3、全班共同在游戏中辨认东、南、西、北。
4、独立完成例2。
小组:
1、组织小组成员开展辨认东、南、西、北的游戏活动。
2、帮助小组内对方位还有所混淆的同学。
1、初步体验东、南、西、北。
(1)请一名学生站在中间,指一指东、南、西、北四个方向后,再用方位词介绍教室的情况。
(2)具体说说自己所看到的物体在什么方向。
体会:
无论面向哪个方向,东、南、西、北。
是确定的,前、后、左、右会不断发生变化。
2、在游戏中辨认东、南、西、北。
(1)东面小组的拍拍肩、南面小组的抬抬腿,西面小组的弯弯腰,北面小组的点点头。
(2)请四名同学分别面朝东、南、西、北。
发现:
a.从东开始,按顺时针的方向依次是东、南、西、北。
b.东西是相对的,南北是相对的。
在情境中应用所学的知识,使学生感受到生活离不开数学,由此对数学沉声兴趣和新鲜感。
巩固和运用所学的方位知识。
提高学生独立获取知识的能力。
主动拓展
个体:
独立完成《A类检测题》和《B类检测题》。
小组:
完成最快的学生由教师批改后,批阅本小组的练习作业。
1、批改每组完成最快的学生《课末检测题》。
2、针对个别学困生进行即时有效的辅导。
在课堂中进行即时检测,起到较小的巩固作用。
板书设计
认识东南西北
东与西相对
南与北相对
教学反思
附:
《认识东南西北》问题生成单
预习
内容
预习数学书P2~P3的情景图和例1。
我
会
预
习
1、我会利用已有的方位知识(前、后、左、右)描述P2天安门广场内各个建筑物的关系。
2、根据例1的提示(早晨,太阳在东方),我会用东、南、西、北描述校园内建筑物的方位。
图书馆在校园的面;
体育馆在校园的面;
教学楼在校园的面;
大门在校园的面。
3、当我面朝东面,妈妈面朝西面时,我和妈妈是背对背,因此东与是相对的;当我面朝南面,妈妈面朝北面时,我和妈妈是背对背,因此南与是相对的。
我会质疑
我能提出这些有价值的数学问题:
班级姓名
《认识东南西北》学路建议
学
习
流
程
1、请结合你已有的方位知识(上、下、前、后)和生活常识(太阳从东方升起)试着辨别东、南、西、北。
2、请结合东、南、西、、北的知识辨别例1中图书馆、体育馆、教学楼、大门各在校园的什么方向。
3、小组内两人一组合作,一个同学面朝东站,一个同学面朝西站,你能发现什么?
一个同学面朝南站,一个同学面朝北站,又发现了什么?
方
法
建
议
1、借助已有的方位知识和生活常识进行辨认。
2、利用已经发现的新知辨别例1中的各个建筑物的方位。
3、对比观察,发现东、南、西、北方位间的联系。
4、实践操作,辨别教室内的方位。
“主动教育”教学模式课案
学科:
数学
年级:
三年级
备课人:
胡彬
课题:
认识简单的路线图
(一)
课时数:
1课时
教
材
解
读
学生通过例1和例2的学习已经初步建立了东、南、西、北的方向概念,并且知道了上北下南左西右东的表示方法。
在例3中呈现了在某一街区“学生问路”的情景,使学生能够用给定的一个方向辨认其余三个方向,并能描述行走的路线。
教
学
内
容
A类基标类
学生能够根据图中给予的一个方向辨认其余的三个方向的同时并能准确地描述出行走的路线。
B类综合类
借助现实的数学活动,学生辨认方向的意识得到提升,发展学生的空间观念,并且培养学生对于某一建筑物的具体位置可根据参照物的不同采用多种方式叙述。
C类拓展类
结合具体的生活实际,根据练习一中的第4题,适时对学生进行爱国主义教育。
教学
目标
知识与技能:
(1)让学生辨认东、南、西、北四个方向,知道地图上的东、南、西、北四个方向。
(2)使学生会看简单的路线图(四个方向),并能描述行走的路线。
过程与方法:
通过生活情境和学生的生活体验,使学生会看简单的路线图(四个方向),并能描述行走的路线。
情感态度与价值观:
借助现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,发展空间观念,体验数学与现实生活的密切联系。
教学
重难点
重点:
会在图上辨认东、南、西、北,并能运用这些词语来描绘物体所在的方向。
难点:
能简单的用四个方向描述行走路线。
教学辅助工具
预习
内容
预习数学书P5的例3。
我
会
预
习
1、请在例3的图中指出东、南、西、北四个方向。
2、说一说:
(1)体育场、电影院在少年宫的什么方向?
(2)医院在商店的什么方向?
商店在医院的什么方向?
3、小明的妈妈住院了,他从医院出来想到商店为妈妈买些东西,他从医院出来向北走到第1个十字路口时,不知道该怎么走了,你能帮帮他,告诉他该怎么走吗?
我会质疑
我能提出这些有价值的数学问题:
教学流程
学生活动
教师活动
体现“主动”的关键点设计意图
主动感知
个体:
1、小组内汇报交流《问题生成单》中的第1题和第2题。
2、认真聆听同组组员的汇报及时发表不同意见。
小组:
1、组长组织组员有序地进行汇报,并结合小白板中的路线图标明东、南、西、北四个方向。
2、轮流提问回答建筑物间的方位关系。
1、出示例3的情境图(删去图中的人物及话语)。
以小组为单位汇报、交流《问题生成单》中的第1题。
明确上北下南左西右东的方向。
2、组内提问并回答补充:
(1)医院在商店的面,商店在医院的面;
(2)体育场在少年宫的面,少年宫在体育场的面;
(3)电影院在少年宫的面,少年宫在电影院的面。
运用已经掌握的知识解决课前问题,激发学生的学习兴趣,培养学生养成课前预习的良好习惯。
主动发现
个体:
1、结合教师给出的路线提示在路线图中为小明描述路线。
2、认真聆听其他小组成员的发言。
小组:
1、小组长组织组员独立思考小明的行走路线。
2、组员有序进行汇报,其他同学认真聆听,记录员做好相关记录。
1、创设情境:
小明的妈妈住院了,他想到商店为妈妈买些东西。
从医院出来后,向北走到第1个十字路口时(用人物图片边走边演示),不知道该怎么走了,请你们以小组为单位帮他想想办法。
2、分小组讨论,教师巡视辅导。
(1)引导学生将描述的语言尽量表述清楚。
先说方向,再说走到第几个路口;
(2)提示小组成员认真聆听,并用手指代表小明沿着发言同学描述的路线来走,看看是否正确。
创设情境,激发学生帮助他人的意识。
在交流汇报中给予学生细致的学法知道,帮助学生将小组讨论的过程落在实处。
主动参与
个体:
1、设计小明买完东西后回到医院的路线。
2、对比不同的路线走法,选择自己喜欢走的路线,说明理由。
小组:
1、小组长组织组员汇报设计的小明从商店到医院的路线。
2、其他组员可汇报不同的路线。
并讨论:
如果你是小明你会选择哪种走法?
为什么?
1、小明买完东西,准备回医院,他可以怎么走?
2、还有别的路线吗?
3、如果你是小明,你会选择哪条路线?
为什么?
通过合作交流,让学生体会统一路线问题可以有不同的走法,发展学生的异向思维。
主动建构
个体:
1、同桌两人合作,一个扮演叔叔问路,一个扮演小明回答。
2、交换角色,并且找出不同的走法。
小组:
小组内两人一小组在图中演示行走路线并用语言进行准确描述。
1、小明选择了沿原路返回,途中遇到了一位叔叔向他问路,你们猜猜叔叔会怎么问?
2、列举问的路线:
(1)请问从公交站去电影院怎么走?
(2)请问从公交站去少年宫怎么走?
(3)请问从公交站去体育场怎么走?
通过问路活动,一方面培养了学生的合作学习能力,另一方面也让学生对今天所学的知识进行了进一步的巩固。
主动拓展
个体:
1、独立完成P5的“做一做”。
2、练习一的第3题。
3、完成《A类检测题》和《B类检测题》。
1、教师进行面批面改,及时辅导。
2、针对学困生进行有针对性的一对一的辅导。
多种形式的联系,既能提高用数学的能力,又能激发学生的学习兴趣,同时使学生感受学习数学的快乐。
板书设计
认识简单的路线图
北
北
西东
南
面对地图上北下南,左西右东
教学反思
附:
《认识简单的路线图
(一)》问题生成单
班级姓名
预习
内容
预习数学书P5的例3。
我
会
预
习
1、请在例3的图中指出东、南、西、北四个方向。
2、说一说:
(1)体育场、电影院在少年宫的什么方向?
(2)医院在商店的什么方向?
商店在医院的什么方向?
3、小明的妈妈住院了,他从医院出来想到商店为妈妈买些东西,他从医院出来向北走到第1个十字路口时,不知道该怎么走了,你能帮帮他,告诉他该怎么走吗?
我会质疑
我能提出这些有价值的数学问题:
《认识简单的路线图
(一)》学路建议
学
习
流
程
1、以小组为单位,讨论小明从医院到商店的行走路线,记录员做好相关记录。
2、再交流从商店到医院的行走路线,注意语言的简洁、明了。
3、由小组内组员出题目,其他同学有序地说明行走路线。
方
法
建
议
1、利用学具中的人物图片根据组内同学的发言在情境图中进行行走,看看同学叙述的路线是否正确。
2、注意对比观察从医院到商店和从商店到医院的路线有什么不同和规律。
“主动教育”教学模式课案
学科:
数学
年级:
三年级
备课人:
胡彬
课题:
认识东北、东南、西北、西南
课时数:
1课时
教
材
解
读
例4设计了让学生根据学校新增加了建筑物这个实际情境出发,让学生主动地感受到需要学习新的方位词才能满足描述建筑物位置的的需要。
因此教材中呈现了学生在操场上辨认东北、东南、西北、西南等四个方向的活动情境。
目的是在于学生学会辨认东、南、西、北的基础上,进一步学习辨认东北、东南、西北、西南等四个方向。
教
学
内
容
A类基标类
结合具体的情境,能够根据给出的一个方向判断出其它七个方向。
B类综合类
体会位置与方向的相对性。
C类拓展类
进一步体会方位知识的作用和价值,感受数学知识与日常生活的密切联系。
教学
目标
知识与技能:
结合具体情境,使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向,能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
过程与方法:
经历东北、东南、西北、西南等方位知识的产生过程,体会到数学知识源于生活的需要,进一步培养学生辨认方向的意识,发展学生的空间观念。
情感态度与价值观:
能积极参与探究物体所在方向的数学活动,进一步体会方位知识的作用和价值,感受数学知识与日常生活的密切联系。
教学
重难点
重点:
能辨认东北、东南、西北、西南四个方向。
难点:
体会位置与方向的相对性。
教学辅助工具
预习
内容
预习数学书P8的例4。
我
会
预
习
1、请在例4的图中根据图中给予的信息分别指出东、南、西、北四个方向。
2、仔细观察图中的多功能厅和食堂分别在操场的什么位置?
3、请你试着画一个方向标,分别标出东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向。
我会质疑
我能提出这些有价值的数学问题:
教学流程
学生活动
教师活动
体现“主动”的关键点设计意图
主动感知
个体:
1、通过预习,汇报自己在预习过程中发现的有价值的问题。
2、认真聆听同组同学的发言,并筛选自己认为最有价值的问题。
小组:
1、组长组织组员就预习时发现的最有价值的问题进行交流。
2、筛选出本组最有价值的1~2个问题。
1、通过昨天的预习,你们发现了那些最有价值的问题,请在小组内交流一下,并筛选出1~2个最有价值的数学问题。
2、请每个小组汇报。
(教师根据学生提出的问题按照教学层次有序地板书在黑板上。
)
(1)校园中多了多功能厅和食堂,该用什么方位词表示?
(2)东北、东南、西北、西南四个方向是如何确定的?
(3)东北、东南、西北、西南四个方向之间有什么关系?
(4)多功能厅在操场的东北角,操场在多功能厅的西南角。
为什么位置没有变,而方向发生了变化呢?
培养学生自主感知本课的学习内容,并且通过预习大致了解本节课的重难点。
主动发现
个体:
1、选择1~2最想解决的问题,结合自己的预习,在小组内展开探究。
2、小组讨论结束后,可互访其他小组的讨论记录,得到更进一步的启发。
小组:
1、组织组员选择1~2个问题结合《学路建议》进行探究。
2、记录员做好相关的记录。
1、请每个小组挑选1~2个你们最感兴趣的问题,结合老师提供的《学路建议》进行讨论。
2、请注意小组内有序地汇报和认真地聆听以及记录员做好相关的记录。
3、讨论好的小组可以进行组间互访,看看能得到什么更好的启示。
4、教师巡视,进行有效的指导。
通过学生利用《学路建议》进行探究学习,让学生真正意识到主动获取知识的重要性,并且培养学生自主探究学习的能力。
主动参与
个体:
1、认真代表本组发言的同时聆听其他组的发言,并对其他组的发言大胆质疑。
2、结合例4进行方位描述的练习。
小组:
1、每组派代表进行汇报。
2、其他小组针对每组的发言可进行大胆质疑。
3、结合讨论结果以及例4的情景图,小组内进行方位描述的练习。
1、请每个小组进行汇报。
(1)
在东面和南面之间,叫东南;
在东面和北面之间,叫东北;
在西面和北面之间,叫西北;
在西面和南面之间,叫西南。
(2)东北和西南方向相反;东南和西北方向相反。
(3)选择的参照物不同,就会产生不同的方向。
2、出示例4的主题图,设问:
(1)教学楼、图书馆、大门、体育馆分别在操场的什么方向?
(2)多功能厅和食堂分别在操场的什么方向?
(3)操场在多功能厅和食堂的什么方向?
学生被置于生动、现实的生活空间,运用各自的方法辨认东北、东南、西北、西南四个方向之间的位置关系,真是而亲切。
用刚刚学习的八个方向描述例4主题图中的各个建筑物的方位,使学生积极参与,彼此合作、交流,形成“动态的集体力量”。
主动建构
个体:
1、认识指南针。
2、借助指南针确定教室内的方位,并且具体描述教室每个方位。
小组:
1、组内交流指南针的使用方法。
2、共同验证每个同学确定教室的8个方位是否正确。
1、介绍指南针。
指南针是中国古代四大发明之一。
红色指针指向北方。
2、学生确立了北以后,主动确立南、西、东以及东北、东南、西北、西南。
通过实践操作练习,巩固了学生已学的方位知识中确定一个方向,正确找出其余七个方向的能力。
主动拓展
个体:
1、用方位知识说说生活中的事。
2、完成练习二的第1、2、4题。
3、自制一个方向板。
教师及时批改学生的练习作业,根据完成情况进行及时有效的辅导。
练习变成一个“问题解决”的过程,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
板书设计
认识东北、东南、西北、西南
物体所处的位置是相对的,不是绝对的。
教学反思
附:
《认识东北、东南、西北、西南》问题生成单
预习
内容
预习数学书P8的例4。
我
会
预
习
1、请在例4的图中根据图中给予的信息分别指出东、南、西、北四个方向。
2、仔细观察图中的多功能厅和食堂分别在操场的什么位置?
3、请你试着画一个方向标,分别标出东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向。
我会质疑
我能提出这些有价值的数学问题:
班级姓名
《认识东北、东南、西北、西南》学路建议
学
习
流
程
1、请独立画出东、南、西、北的方向标。
2、结合方向标看看新建的多功能厅和食堂分别在校园的什么方位上。
3、小组内共同探究如何辨别东北、东南、西北、西南这四个方向以及这四个方向之间有什么联系。
方
法
建
议
1、借助情境图中太阳的方位先确定出一个方向后,再根据上北下南左西右东的方位确定出所有的方位。
2、利用东、南、西、北四个方位知识进行迁移发现东北、东南、西北、西南这四个方向以及这四个方向之间有什么联系。
“主动教育”教学模式课案
学科:
数学
年级:
三年级
备课人:
胡彬
课题:
认识简单的路线
(二)
课时数:
1课时
教
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 三年级 下册 第一 单元 教案