初一语文教案七年级语文下册第四单元创意教案 精品.docx
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初一语文教案七年级语文下册第四单元创意教案精品
人教版七年级语文下册第四单元创意教案
16.社戏
[实用教案]
创意说明:
本篇小说是鲁迅先生的名篇,可以品析的地方很多,但是作为教材的课堂教学处理,可以抓住其三大亮点来开展语文学习活动,即要抓住其生动的故事情节、鲜明的人物个性、优美的景物描写的要旨生发开去。
因此本篇教学的创意之处在于对教材三大板块的处理。
教学步骤:
导入:
《社戏》是一曲对故乡之美的颂歌。
鲁迅所描绘的平桥村,类似于沈从文笔下的湘西边城,都是作者理想之寄托。
童年──对每个成人来说,都永远无法重现地消逝了。
但每每忆及,总会有一种惆怅的失落感,而人们对永远失落和不可重复的岁月总会去追寻出它的美感来。
第一板块:
整体感知作品,梳理故事情节
(一)速度课文,划出课文情节的发展线索图:
随母小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆
(二)概述文意
用一句话概括全文内容(大意符合即可)——课文记叙了“我”在平桥村与农家少年一起看戏的一次经历。
(三)浅谈详略
本文内容丰富,用笔浓淡疏密,但真正写“社戏”的内容不多,本文的详略安排甚具匠心。
(四)按照记叙文的要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果),分别用一句话,概括出在每个情节中发生的主要内容,如:
“夏间,‘我’随母亲去到一个离海边不远的小村庄——平桥村小住几日,那儿真是‘我’儿时的一片乐土!
”
第二板块:
品读人物个性,赏析细节描写
本篇小说的第二大亮点就在于鲁迅先生在短短的篇幅中塑造了一群性格鲜明的人物形象,如双喜、阿发、桂生等。
这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。
设置讨论,写出人物评析小议,并从文中找出能说明人物性格的描写文段加以说明。
例如:
双喜是小伙伴中“最聪明的”,好像小伙伴的小领袖一般,他的性格也表现得最为突出:
他心细如发,聪明伶俐,当“我”看不成戏,“急得要哭”时,双喜马上能想出“好主意”,并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由;铁头老生夜晚不翻筋斗,“我”很失望,双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”,……等等。
学生寻找发言。
综合练习填空:
“我”看不成戏时——(“他们都叹息而且表同情”);
开船时——(“年幼的都陪我坐在仓重,较大的聚在船尾”以防万一);
看戏时——(桂生殷勤地为“我”买豆浆、舀水);
回家的路上——(阿发以“我们大得多”为由,建议去“偷”自家的豆。
)
第三板块:
美读精彩段落,领略景物描写妙处
本文运用了多种感官描写,详细了描写了沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘色彩,令人陶醉,烘托了小伙伴愉快的心情。
请学生找出自己认为最生动传神的景物描写的段落来美美地朗读,想象画面,体会意境,并讨论共享对重点词句和段落的赏析,如:
“我们已经点开船,在桥石上一磕。
退后几尺,即又上前出了桥。
于是架起两支橹,一支两人,一里一换……”中的“点”、“磕”、“退”、“上”、“架”等几个动词,将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细,显示了他们熟练的舰船技巧和勤劳肯干的品格,也折射出他们看戏时的愉快心情。
再如月下行船一段的景物描写分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,描摹景物,抒写心情,形象立体,传神入微。
学生赏析。
本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画,展示了那里的人情美和风景美。
那里的人:
聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景:
如诗如画,令人陶醉,充分表达了作者对美好生活的向往和追求。
[备选创意]
创意说明:
用比较阅读的方式,开展研究性专题学习汇报。
鲁迅很早就离开故乡,故乡给予他的并非都是温馨的回忆,其间还有许多不幸与白眼,鲁迅对故乡,却有一种割舍不断的复杂情感。
鲁迅对故乡的情感,是报着一种“永恒的怀念感”,《朝花夕拾》就是鲁迅永别故乡后的蛊惑的情思,就是在流离颠沛中,对儿时童心的追忆。
从《社戏》到《朝花夕拾》的若干篇章,鲁迅运用了“人生经验通感”,即利用读者常会遇到的相似同类的人生经历,诱发读者一种“联想”。
当这种“联想”引起读者“共鸣”时,在不知不觉中读者就参加了一种创作活动。
因此,对于本课的学习,如果能调动起学生的“人生经验通感”,让他们立体地去了解鲁迅的作品中对同一题材的处理,这对学生居高临下地把握教材无疑是大有裨益的。
同时这样处理教材,有利于学生了解作者一贯坚持的“追求自然,不愿受束缚之心”、了解作者在关注、思考、批判现实上,如何表达对现实的关切、对理想的追求。
比较阅读《朝花夕拾》中几篇文章如《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》、《故乡》及《野草·风筝》等文章,看鲁迅童年的趣味、鲁迅的故乡美景、鲁迅刻画的人物形象特点、鲁迅怀念的理想生活。
比较阅读分四个专题:
专题一:
读写结合,想象描述鲁迅作者笔下外祖母家的平桥村。
平桥村,“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄”。
这个偏远的海边小村,较少受世俗的浸染,更多地保留了自然的纯朴气质,是一方“净土”。
那地方的山水令人陶醉,“我”和小朋友们夜间划船去看戏时,“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。
淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”“那声音大概是横笛,婉转,悠扬,使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
”抒情的笔调,将月下水乡描绘得清新,幽远,如梦如幻,散发着江南泥土的芬芳,作者对故乡的挚爱之情也隐然可见。
专题二:
表演评议,再现鲁迅笔下童年的伙伴,叙说鲁迅怀念的醇厚乡情。
专题三:
综合分析,从几篇文章中看鲁迅对故乡和他的童年生活的感情。
专题四:
佳句赏析,摘录比较作者写景状物的句段,体味其妙处。
17.安塞腰鼓
[实用教案]
创意说明:
《安塞腰鼓》以充满激情的笔墨向人们描写了独具地域特色和浓厚生命意韵的安塞腰鼓队的演奏唱面,这是一首生命的赞歌,力量的赞歌。
安塞腰鼓,既是单纯地在作为人类生命力量的一个载体、一种象征;其自身又是人类生命力量的最充分、最彻底的表现,还充满历史感和文化内涵。
教学过程:
一、观看短片,在具体情景中感受安塞腰鼓的气势。
许多人都从电视媒体上看到过安塞腰鼓表演,上课伊始,放映不到两分钟的录像。
在具体情景中感受腰鼓队那奔放的舞姿,激越的声音,磅礴的气势,明快的节奏,汇成一股撼人心魄的力量。
交流:
安塞腰鼓有什么特点?
二、整体感知:
指导学生朗读课文,感受文章的气势。
朗读课文,用一两个词语分别概括自己的感受。
交流:
文章语言有什么特点?
三、研读课文:
结合具体语句探究本文语言特点。
小组探究,然后班级交流:
引导学生选择自己喜欢的句子,探究本文语言的特点。
1.本文感叹句很多,有15个自然段是用感叹句结尾的。
2.文章多用短句来表现安塞腰鼓的特点。
如“忘情了,没命了”,有力地表现了打腰鼓的人与腰鼓的浑然一体,他们都是沸腾着生命的;“只听见隆隆,隆隆,隆隆”,“愈捶愈烈”等句,无不铿锵激昂。
3.本文多次运用比喻的手法,例如:
骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。
一组句子从多个角度描写腰鼓、打腰鼓的人。
这些喻体总的形象特征表现为有活力、有激情、有强烈的节奏等。
4.本文大量运用排比,不仅有排比句,还有排比段,有的交错出现,有的一连许多句。
再如“骤雨一样,是急促的鼓点”这一段,依次描摹了腰鼓队的舞姿、雨点般的鼓点,翻飞的装饰物——流苏,跃动的脚步,飞扬的眼神。
这几幅画面犹如一组快速闪动的电影镜头,眼花缭乱,心魄颤动,让人来不及细细观看品味,只有被动地感受,被它强烈震慑,不由自主地发出赞叹。
5.连续运用几组反义词,产生对比鲜明的效果。
如:
“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使闲倦的世界立即变得亢奋了。
”三组反义词鲜明地突出了腰鼓给这里带来的热情与活力。
四、探究决定语言表达的关键原因。
1.理解文章中腰鼓与黄土高原的关系。
2.初步懂得文章的语言表达风格等是为作者的需要服务的。
苍凉悠远的西北、厚重的黄土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化环境。
西北汉子性格刚烈质朴,处事干脆利索,不拖泥带水。
西北人的这种生活态度是安塞腰鼓这种艺术形式产生的人的因素;在此时此地,人和鼓一体,艺术和生命同在。
作者选择这样节奏鲜明强烈、意象雄浑等的表达形式正是为了表现安塞腰鼓的豪迈、奔放、激烈,西北汉子生命中奔腾的力量,以及要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
五、拓展深化:
主题探究学习,围绕一种民间艺术,收集整理相关材料,进行适当调查或访谈,撰写知识卡片或者小报告。
这一环节可以看学生的情况确定研究小组成员人数与搭配,以及作业的篇幅、完成时间等。
18.竹影
[实用教案]
创意说明:
全篇围绕一个“竹”字,着力描摹竹影之神韵、抒写画竹之趣,运用对比、描写、对话、动作等多种技法,生动描写出“我”和小伙伴看天、看月看人影时的童真童趣。
本课设计意在采用研究性学习的方式,拓展艺术视野,了解作者丰子恺卓越的音乐、美术才能的背景下,运用艺术家的眼光来观察、体验生活之美的生活态度,学习作者重点围绕竹影之趣、描摹竹影之法,全文一气贯通而又生动活泼的写作风格。
教学步骤:
一、分组研究:
课前围绕以下课题以组为单位上网查找资料,并作简单研究。
1、丰子恺的生平资料、绘画资料、文学资料,重点要结合课文谈谈“我眼中的丰子恺”。
比如我眼中的丰子恺是个有着细微观察力的人,从他在文中第二段的描写可以看出:
“天空好像一盏乏了油的灯,红光渐渐地减弱,我把眼睛守定西天看了一会儿,看见那光一跳一跳地沉下去,非常微细,但又非常迅速而不可挽救。
”从上句中还可见他有不凡的语言表现力;再比如,我眼中的丰子恺是个有着丰厚艺术修养的人——在描写竹影时,他用到了很多美术和音乐的术语“院子里的光景已由暖色变成寒色,由长音阶(大音阶)变成短音阶(小音阶)了。
”另外,还可以看出丰子恺是个有童趣的人……等等。
2、收集查找郑板桥、吴昌硕的竹画以及西方油画各一幅,结合课文对中国画和西洋画进行比较。
二、课文研读:
(一)添置背景:
本文是一个兼具音乐、美术、文学才能于一身的艺术大师的一篇生活随笔。
作为艺术大师,在他的眼里,竹影是怎样的,美在何处,作者是怎样描摹的。
请为“竹影”添置一个油画般的背景,摘录文中对竹影描写的语言,整体理解感受竹影的神韵之美。
学生结合课文语言描述背景:
太阳虽已落山,天还没有黑。
一种幽暗的光弥漫在窗际,……天空好像一盏乏了油的灯,红光渐渐地减弱,我把眼睛守定西天看了一会儿,看见那光一跳一跳地沉下去,非常微细,但又非常迅速而不可挽救……
(二)精研细读
1、寻趣说趣—体验童趣和童真。
单有形似的竹影描述,本文的可读性就会大大降低,其内在的神韵可以用一个字概括——趣
(1)找一找
清风明月的夜晚多么美好,竹叶萧萧的声音又是多么好听,孩子们在这清风明月的夜晚、竹叶萧萧的声音中玩了什么,怎么玩的?
他们玩得有趣吗?
请学生在文中找一找,然后用“我觉得()是有趣的,我认为其中的趣味在于()”这样的句子,说出自己的发现和理解,并体验竹影之趣。
再次阅读课文,速度可以稍快些,看看文中的小伙伴在夏夜乘凉时都看了些什么?
——看天、看月、看人影、看竹影。
——研究天空中光线、颜色的变化;讨论人影头上有烟气的原因;用画笔描地上的人影和竹影……
在文中最富有童趣的是哪些描写?
比如第三小节的两处描写:
——华明“在水门汀上热心地描写自己的影。
描好了,立起来一看,真像一只青蛙,他自己看了也要笑。
”
——我学他的口头禅喊他“对起,对起,给我也带一枝来!
”
这两处都很有趣,特别是华明描自己的影子,把自己描成一只青蛙竟然还笑。
而大人这时候往往就会赶紧趁无人注意,把这影子涂掉,因为会觉得这是一种丑化。
(2)说一说
其实每个人都有过童年,也有过充满童趣的心灵和思维,只是许多人在长大后就渐渐把童心丢失了。
我们在童年时常常做游戏,用泥巴捏小动物,偷砖头垒房子,在墙壁、在地上到处画画……还可能因此被家长、老师责怪。
其实这就是一种艺术的创造。
如果有人在这个时候关心你、引导你,也许你就会有艺术上的发现,也许日后,你就会在这些方面有所成就。
模仿课文说一说在自己成长过程中,有哪些往事也是在进行着艺术的创造、也有一些艺术的发现。
2、审美赏美—从影到画深入浅出
(1)读一读
读课文中自己认为描摹生动的语句,评点其妙处,玩味生动细致的描写方法。
(2)想一想
①文章开头交代天气闷热的目的是什么?
这让我们想起那篇课文,它的开头也是写闷热的天气,他们的目的是否相同?
给你什么启示?
②文中写道"大家吃了一惊,立起身来,看见爸爸反背着手立在水门汀旁的草地上看我们描竹,他明明来得很久了。
"这句话的含义是什么?
③“月亮渐渐升高了,竹影渐渐与地上描着的木炭线相分离,现出参差不齐的样子来,好像脱了版的印刷。
”想一想这句话在自己脑中呈现的画面是怎样的?
根据自己的感觉赏析这句话,文中还有哪些句子写得很美,用同样的方式赏析。
教师引导(亦可学生自由发言):
“参差不齐”描写了竹影与孩子们的墨竹创作渐渐脱开移位的情形。
“好像脱了版的印刷”比喻新颖贴切,生动描绘出月亮渐渐升高与其先时画的竹影不吻合,形成叠影的美妙画面,从而可以看出作者观物如微,联想丰富,笔下文字很有生有生活情趣。
)
学生赏析其他句子。
课堂小结:
艺术并非高不可攀,就存在与我们日常行为当中(像用泥巴造城堡其实是孕育着一种建筑艺术,用雪堆娃娃孕育着一种雕刻艺术,用野花编花环孕育着一种装饰艺术)。
或许艺术和美就蕴含在孩子的童稚活动中。
让我们一起走进生活,创造艺术之美。
【备选创意】
创意说明:
在创设的情境中,体味作者的艺术魅力,学习本文生动形象的描写,体会文章表现的童真、童趣。
一、进入情景:
教师与学生共同赏析丰子恺的名作——同名漫画、散文《人散后,一勾新月天如水》。
老师配乐朗诵,学生评议,体会丰子恺文如其画,画如其文的特点。
二、整体感知:
(看谁说得棒)
请同学们速读课文,感知课文大意。
A、你认为哪些字容易读错?
给大家提示一下。
B、用简洁的一句话概括课文的内容。
C、课文题为"竹影",它是写景----竹之影呢?
还是主要写人物活动?
三、品美析美:
再次浏览课文,勾画文中你认为最美的语句,并试着说明理由。
(总结)通过大家的细细品味,我们可以发现本文的作者运用生动、形象的语言,同时借助大量的修辞手法,如比喻、拟人等,把我们带入了孩子们的童稚活动中。
四、走进童年:
师生一起朗诵:
“时光带走我们的童年,让我们长大;岁月增长我们的阅历,让我们成熟。
但只要我们怀着一颗纯真的童心,睁大聪慧的双眼,展开想象的翅膀,那么一片绿叶是一首诗,一抹斜阳是一首歌,一个游戏是一种创造……”
一去不返的童年是美好的,只要你们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活美好的,只要你们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中美好的东西无处不在。
《童趣》和《竹影》都是写童年生活的趣事,仿照以上两篇写法,写一个故事叙说一段童年的往事。
19.观舞记
[实用教案]
创意说明:
采用变式阅读,模仿积累语意丰美的语句,赏析感受语言的意蕴美,情味美。
通过多种方式的阅读,品评语言魅力,拓展文学视野,使学生初步形成自己的审美观、价值观。
教学步骤:
一、赏读模仿,积累语意丰美的语句。
1、先看后说。
调动学生的经验积累,说一说对印度舞蹈了解多少。
播放一段经典的印度舞蹈(电影片段),让学生运用比喻句描述舞蹈片断中的动作表情。
2、先读后找。
在课文中找一找作者冰心描写的句子哪些写到了视频资料中的动作,越多越好,找到后读一读。
3、复看再说。
再次播放视频资料,对照舞蹈片段用课文中的词语句子描述所看到的画面。
以上三个环节是一个模仿积累美言美句的过程,通过自己体验、比较、模仿、运用,作家的丽词华章已经内化成学生自己描写表述的语感。
二、诵读想象,体会舞蹈飞动的旋律
用语言来表现舞台艺术需要高超的语言技巧。
本文主要是用比喻和排比等修辞手段,形象生动地表现了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈。
如“轻云般慢移,旋风般疾转”“忽而双眉颦蹙……使人几乎听得见铮铮的弦响”“莲花的花开瓣颤,小鹿的疾走惊跃,孔雀的高视阔步”等等,学生要尽可能发挥自己的想像,通过朗读把语言形象转化为视觉形象,进而得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受。
用起伏有情的音调、缓急有致的语速诵读作者详细描写卡拉玛姐妹曼舞的段落:
长眉、妙目、手指、腰肢、髻花、褶裙、细步──从“轻云般慢移”到“旋风般疾转”;体会几个“忽而”之间动作的转换。
在情景交融的诵读中体会作家笔下的舞蹈那飞动的旋律。
三、品读感受,体会文段语言的美
面对印度舞蹈家卡拉玛姐妹美妙的舞蹈,作者是怎样运用高超的语言技巧来表现的呢?
细细阅读文章12——18节,边读边动笔做些圈点勾画:
1,分组朗读,用“……美,你看……”的句式叙述出来,如:
卡拉玛形体美,你看她低头合掌,抬起头来……
卡拉玛舞姿美,你看……
卡拉玛衣饰美,你看……
2,替换式品读,感受语言的诗意美。
齐读17小节,将散文句式改为诗歌形式读。
3,点评式品读,感受语言的意蕴美,情味美。
这部分文字非常优美,用波浪线勾画出你认为用的好的词语、句子和段落。
读一读,用“……好,好在……”句式进行点评,赏析。
(可以从词、句式、修辞、写法等方面进行点评)
四、比较拓展阅读
比较一:
阅读当代诗人艾青先生的诗歌《给乌兰诺娃》和高尔斯华绥《观舞》,这也是作者在欣赏了一场优美的舞蹈表演后的所思所感,说说与本文在描写动作方面的异同。
比较二:
作家赵丽宏以其敏锐而细腻的心去捕捉贝多芬的灵魂,一如冰心在流动的身影中去捕捉舞者的灵魂。
对艺术的感悟,有许多相通的地方,同时也能展示作家的个性。
高山和流水(节选)
赵丽宏
听贝多芬的交响曲,很少有人不被他的激情所振奋。
即便是那些对音乐没有多少了解的人,也能在他气势磅礴的旋律中感受到生机勃勃的力量,感受到一种居高临下、俯瞰大地的气概。
就像读杜甫的《望岳》,“会当临绝顶,一览众山小”。
音乐家把心中的音符倾吐在乐谱上时,灵魂中涌动着多少澎湃的激情?
贝多芬的其他曲子,也有相似的特点。
我很难忘记第一次听贝多芬的第五钢琴协奏曲的印象,当钢琴高亢激昂的声音突然从协奏的音乐中迸出时,我的眼前也出现了流水,不过这不是莫扎特的那种缓缓而动的优雅的流水,而是从悬崖绝壁上倾泻下来的飞瀑,是从高耸入云的阿尔卑斯山上一泻千里的急流,这急流挟裹着崩溃的积雪和碎裂的冰块,它们互相碰撞着,发出惊天动地、惊心动魄的轰鸣。
我无法理解,这样的音乐,为什么会有《皇帝》这么一个别名,不喜欢皇帝的贝多芬,难道会喜欢用《皇帝》来为这样一部激情镪然的作品命名?
如果用《阿尔卑斯山上》作为这部钢琴协奏曲的名字,该是多么贴切。
在莫扎特的音乐中,似乎很少出现这样强烈而激动人心的声音。
如果是莫扎特的河流,他不会让流水飞泻直下,也不会让那些冷冽的冰雪掺和在他的清澈的流水中,他一定会寻找到几个平缓的山坡,让流水减慢速度,委婉地、迂回曲折地向山下流去。
这样的流水,当然也是美,不过这是另外一种韵味的美。
在贝多芬的音乐中,我很自然地联想起那些高耸入云的山峰,它们以宽广深沉的大地为基础,以辽阔的天空为背景。
它们像自由不羁的苍鹰俯瞰着大地,目光里出现的是大自然的雄浑和苍凉,是人世间的沧桑和悲剧。
只有那些博大的灵魂,才可能描绘这样气势浩大的景象。
然而,贝多芬的山峰决不是荒山。
他的山峰上有蓊郁的森林,也有清溪流泉。
他的钢琴奏鸣曲《月光》,便是倒映着晴朗月色的高山湖泊,他的那些优美的钢琴三重奏,便是清澈的山涧,在幽谷中蜿蜒流淌……当钢琴跌宕起落,震天撼地时,他的山峰便成了洪峰汹涌的峡谷,轰然喷发的火山。
五、课堂小结。
【备选创意】
创意说明:
比较诗人、画家、作曲家、雕塑家的作品的表现形式与散文家作品的不同,通过不同艺术形式的比较,感受语言文字的魅力。
教学步骤:
一、音画时尚:
利用多媒体分别展示印度舞在音乐、绘画、诗歌等艺术门类中的表现形式。
学生采用小组擂台的形式,开展辩论、演讲、朗诵、解说欣赏等表演活动,各自展示对语言艺术表现力的理解。
在分析语言艺术的魅力时,要紧扣本文。
二、分析讨论:
让学生畅谈各种艺术作品的特点。
学生虽然没有专业的理论知识,但应该相信学生会有一定的艺术直觉。
通过比较让学生明白:
艺术门类多种多样,各具特色。
语言艺术虽不如绘画、雕塑那样直观,也不像音乐那样抽象,但它可以较大限度地调动人们的各种感官能力,还可以充分地发挥人的想象力等,因而具有恒久的魅力。
抓住题目中的“观”和“记”,赏析作者是如何将视觉艺术转换成生动形象的语言艺术的。
三、诵读全文
四、品味优美的语言
字词方面:
“真是光艳地一闪”中“闪”用的好,好在它以人视觉上感受写出卡拉玛美艳的形体。
句式方面:
“笛子吹起,小鼓敲起,歌声唱起,卡拉玛开始舞蹈了”中吹起、敲起、唱起用的好,好在它们节奏渐快,语势增强。
修辞方面:
“我们看她忽而双眉颦蹙,……”写的好,好在排比句形象地描绘出舞蹈和舞蹈者的姿态,以及作者的赞叹之情。
蛇舞一段写的好,好在侧面描写,多角度地展示舞姿的美,引发读者的想象和联想。
五、妙句摘抄:
将文中用比喻、排比的修辞手法写卡拉玛姐妹优美舞姿的句子摘抄下来。
20.口技
【实用教案】
创意说明:
本文语言极其简洁、生动,描写手法高妙,教学时抓住一个“善”字,引导学生欣赏其错综复杂、跌宕不已、波澜起伏、摇曳多姿的口技技巧,寻找时间副词、索引其妙绝的描摹线索;掌握正面描写和侧面烘托相结合的写法及其表达作用。
教学步骤:
一、导入
口技,属杂技的一种,是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。
由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边,俗称“隔壁戏”。
这篇课文记叙的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。
二、主体部分:
(一)绘声绘色读出口技之绝妙
1、教师朗读,学生听读。
要求学生注意语调的起伏、节奏的缓急、人物关系及口技人在表演时观众的反应。
2、听读后学
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