小班化教育.docx
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小班化教育
小班化教育
小班化教育----做最好的自己
大丰市三龙初级中学陈铁飞
一、感受小班情怀,美丽并不遥远
顺应新课程改革的要求,小班化教育成了一个全新的模式而成为我市农村教育的一大亮点,当小班化这一新的教育实践越来越深入教育心灵的深处的时候,它留给我们的不只是新奇,更多是探索和思考.
1、小班化教育永恒的美丽
其实,小班教育是并不神秘,我国古代无论是宫学还是私塾,创办伊始都是以小班形式出现的,往往只有几个人或是十几个人,小班教育是中国教育的原生态。
半部《论语》治天下,溯本清源,孔老夫子就是小班化教育的开山鼻祖。
孔子说,“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅,则不复也。
”意思是说小班化教学注重启发式,举一反三,摒弃填鸭式、满堂灌;孔子又说,“三人行必有我师焉,择其善者而从之,择其不善者而改之。
”是强调了小班化教学要注重师生互动,合作学习,注重知识的传播的多样性和选择性;孔子还说,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”是说小班化教学注重培养学生的兴趣,积极调动学生的学习的主观能动性。
从孔子的教育思想中,我们可以深刻地体会到,原始的教育实际上就是在特定的历史时期的小班化教学,而作为当时的新生事物,小班化表现出了强大的生存和发展的力量,这种教育形式成了学校教育的典范,这些教育思想已成为几千年来我国教育的经典而引领着学校教育前进的步伐,折射出小班化教育的永恒的美丽。
2、新课堂背景下,区域教育的发展呼唤小班教育
近些年来,随着我市经济的快速发展,社会教育资源日趋丰富,义务教育也走上了一个新的平台。
六有工程、校校通、三新一亮等工程的实施,大大提高了我市的教育现代化的步伐,使我市的教育进入了领跑盐城教育的格局,特别是面广的农村教育无论是硬件设施还是教学资源都在一定程度上体现了优质和优效,如果仍然沿用传统的大班教育,不仅会造成资源的巨大浪费,也必将使学校教育走进一个峡谷。
如何将这些优质的资源转变成精致的教学效益,是罢在学校面前的一个全新的课题,特别是随着生源高峰期的结束,老百姓对高质量高水平的学校教育的需求也越来越迫切。
而小班化教育是提高教育教学质量的有效的途径,小班化教学模式势在必行。
优质精致的教育就是要面向全体,提高学生的素质,而小班化教育,由于班额人数少,增加了师生之间交往的额度,使每个学生都能均衡地得到老师的关怀和辅导,这就有效地保证了在教育过程中面向全体学生这一目标的实现。
小班化教育是素质教育“全面发展”和“个性发展”的要求,知识经济时代人才的一个显著特征就是创新,这也给素质教育的“全面发展”观赋予了新的含义。
因此,要求在推进素质教育、培养创新型人才时更要重视对学生创造性能力和发展性能力的培养,必须建立一种使学生主体意识焕发和个性获得适度解放的教育环境,讲究教育的个别化和个性化。
传统的大班教学,学生一般只能跟在教师后面,循规蹈矩,主动性得不到充分发挥;小班化教育,由于教学的空间条件发生了变化,上课形式灵活多样,学生可以在轻松愉快的氛围中学习与活动;“大班”教育不利于因材施教和学生的全面发展,小班化教育有利于教师实施分组教学和个别辅导,大面积提高教学效益,因此小班化教育是适应素质教育“全面发展”和“个性发展”的需要。
小班化教育是素质教育“主动学习”的需要,由此可见,小班化教育是适应新课改,促进教育走出瓶颈的必由之路。
3、小班化教育,想说爱你不容易
小班化教育从设想走向实践,其过程可以说是任重而道远。
因为小班化不只是改变班额,而且是其内在的如教育理念、思想、教学方式和方法的变革,以及隐藏在其背后的学校的管理机制、模式的创新,也不只是教室的设施设备的发展和教室布置的变化,而且是学校文化和班级文化的一种全新的构建。
围绕实施小班化教育,市教育局制定了大丰市小班化评估标准,这个标准是结合了我市教育的现状和要求提出的一个指导性蓝本。
虽然具有很强的可操性,但由于小班化教育仍然是实验阶段,同时受教育资源的不均衡和资金不足等方面的限制,实现这一目标仍然有很大的难度,还有很多工作需要我们去做。
二、亲历小班教育,这里风景独好
与其说小班化是一个实践,不如说首先是一个实验,它和所有的教育实验一样,首先都是从形式的改变入手,以量变促质变,进而达到教学理念和教学方式的彻底转变。
我校是一所农村初中,现成的小班化模式不能盲目效仿,必须根据自身的实际循序渐进地开展,潜移默化地发展,以达到理念、模式和方法的平稳过渡,和谐统一,防止出现好高骛远,走入困境。
顺应小班化发展的需要,经过三年的努力,我校的小班化初步实现了初一到初三的滚动发展,围绕如何进一步构建小班文化,提高小班化教育质量、构建小班教学模式等方面,展开了一系列符合我校实际的小班化教学的实践。
1、让温馨走进教室,营造亲情小家
亲情小家是我们对班级小班化建设的基本要求,一方面,我们投入资金为所有班级配备了学具柜,让现有的教学媒体尽可能地用到班级。
另一方面,在教室的布置上突出一个“新”,就是要让班级环境的设计变得更加“讲究”,小班教室的布置注重培养学习兴趣和学生的情趣,让每堵墙每扇窗都成为一个美的展示,能使学生随时随地受到美的感染和熏陶,让教室具有家的情调。
亲情小家,重在培养情同的手足同学感情。
我们首先是改变教室的格局来体现一种活泼的班级形式,其一是根据学科教学内容和组织形式的要求,对课桌的排放适时进行了调整,以满足合作讨论交流和个性化指导的需求,课堂呈现了一定的开放性,从一定程度上改变了传统课堂过于封闭的局面,学生不再是个独立的学习个体,而是为沿着一定的方向解决一定的问题的学习共同体。
其二是在此基础上,我们把无差生教育作为一个重点来突破,用结对的形式开展了“点燃希望,友情帮学”活动。
就是每一个学科按学生的学习能力进行结对或者是分组,形成帮学小组,确定帮学目标和方法,课堂上设置了帮学环节,课外规定了帮学的时间,在老师的指导下,学生对每一节课的内容或每一天的内容都采用检查式的辅导,这样,学困生得到了帮助,优秀生得到了巩固和锻炼,可以说事半功倍,特别是同学们在帮学中增加了友情,增强了班级的凝聚力,让同学在相互协作和启发中获得了一种情感上的交融,营造了一个充满亲和力的小家氛围。
课程拓展,让学生获得自由发展的空间。
亲情小家,还要让每一个成员依据自己的特长自由的发展,构建多元发展平台让学生的个性得到张扬,把他们中的每一个人的长处发掘和发挥出来,是我们小班化的一个探索。
首先,我们在班级设置了个性展示和成功展台,把同学们成长过程中的点点滴滴展示出来,让他们不断地感受获得成功的喜悦。
以此为出发点,我们拓展课程的发展空间,注重课堂的灵活多样。
把学科课程向学生发展的需要延伸,比如,语文课增加了文学学鉴赏,数学课增加趣味数学,英语课增加交际英语,物理课增加实用制作,音乐课,增加了舞蹈和器乐,体育课增加了棋牌,信息课增加了实用编程等,这些课程的设置,为学生的特长发挥提供了条件,使得班级学生由单一的知识学习转为能力的培养,从而使班级学生更加多姿多彩,为营造和谐向上的班级文化打下了基础。
2、打造贴心教育,营造精神乐园。
小班化让班级学生减少了,学生得到的教学资源更多更均衡了,老师和学生的心也贴得更近了,而作为学校教育也必须更加“贴心”。
正如成局长所说的那样,小班化推进要从形似走向神似,而神不只是一种机机制,更是一所学校的精神和文化。
为此,我们立足学校实际,努力偿试构建小班化环境下学校的教育,让学校教育成为一种精神的美餐而走进学生的心灵,让学生在学习的同时获得更为温暖的精神关怀。
打造贴心的小班化教育,首先是要回归教育本位,用教育引领教学,让每一个学生获得一种精神力量。
一方面,我们大力弘扬龙中精神,通过设计校标、创作校歌,展示校史等,让学生感悟学校的文化底蕴和精神内涵,从而激发学生爱我龙中、报效国家的热情。
在此基础上,我们提出了从规范走向优雅学生行为要求。
要求学生在学习、活动中养成良好的学习习惯、行为习惯,要在文化的熏陶中,懂得礼仪、合作和互助,具有健全的人格,养成良好的学习生活习惯,从而促进校园的和谐发展。
另一方面针对学生的实际,学校开展了序列话的教育活动,从感恩行动到学生讲坛,从讲自己的成长故事,到让爱在我们心中传递活动,我们都做得有深度和力度,做出了特色,做成了品牌,让同学们在教育中成人,培养了同学们的情操。
贴心教育更在于特色文化的一种支撑和引领。
在这方面,我们确定了各年级小班文化特色,初一年级的主题是生态生命,让同学们走进自然、感受自然、从而感悟生命的珍贵和美丽;初二年级的主题是生命生活,让同学们反思生命的价值,感受生活的热烈和社会发展,从而感悟生命的内涵,激发同学们感恩他人,回报社会的信念。
初三年级的主题是生活希望。
让学生走进生活,感受生活的多姿多彩,从而进一步树立信念,燃起青春的风帆。
围绕三大主题,各班级根据本班同学的愿望,确定一个主题来作为本班的文化发展方向,从而用文化来引领同学们的健康成长。
比如:
我校初二
(2)班把爱心作为主题,制定了爱心宣言、爱心目标、爱心内容、爱心计划、爱心行动,爱心感悟,从而把爱作为本班同学的共同价值取向来规范班级,凝聚人心,具有很强的文化感染力和感召力,让班级更具有家的色彩。
贴心的教育,更加让学校绽放出生命的火花,从而让校园变成了生命的乐园,让学生感受到生命成长的幸福。
3、着眼学生的智慧,构建灵动自由的课堂
做深入的小班化课堂模式的实践和探索,才是小班化之本。
推行小班化,不只是做硬件的投入,文化的构建,更主要的是着力把重点投向课堂,让小班课堂发挥出更高的课堂效益。
小班化课堂的核心在于以人为本,构建灵动的充满人本、人文和人情的课堂才能让小班课堂充满活力和富有智慧。
对照何局长对课堂“灵动”的要求,我们首先是把传统的大班课堂和小班课堂进行差别对比分析,然后再对原有的课堂进行改进和创新。
传统的大班课堂不能充分适应学生个性差异,无法照顾每个学生的兴趣、爱好,因此学生的个性化培养受到忽视。
由于小班化在教学时间和空间上的变化,以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化,教育变得到位、全面和细致了。
而要实现让课堂有“灵气”和让学生真正的“动”起来,就必须按照新课程的理念,把课堂真正的还给学生。
近年来,我们在实践中换一个思路构建的课堂,初步形了2+4课堂框架。
即两种组织形式:
分组和学案导学。
4个学习模块:
自学、交流、展示和拓展。
⑴首先把学按学业水平和学习能力进行分组,一般是4人组或6人组,分组时,可以让学生自由组,老师做调整,但要尽量地做到均衡,这样有利于学生相互合作。
⑵把教材内容进行重新设计,变成学生的学案,学案要能体教材的知识和能力发展,要给学生探究知识的途径和方法,并且具有很强的可操作性,并指明哪些是独立完成,哪些是合作完成的。
学案要能体现出目的、要求和方法。
⑶学生自学和交流。
自学和交流就是把能让学生解决的问题放手让学生解决,交流是自学的一个重要组成部分,也是合作探究的根本,从而把学习从单个的个体学习变为群体学习,在这个环节中,要做好学生的互帮互学,让学生基本掌握知识,形成技能,让学生教学生,学生启发学生,从而活跃学生的思维,从单兵作战到多兵种合作,有效地构建一个学习共同体,让每一个学生在这个环节中得到充分的发展。
⑷展示就是在上面的基础上把学生自己的所学所悟所感所创用自己喜欢的方式表达出来,可以是讲,可以是唱,可以是演,展示是让学生强化所学,也是提升所学,更是学生的互教互学,学生在展示中学习,更在自由的展示中成长,无论是表达能力,还是交往能力,无论是探究还是审美,无论是自信还是勇气,都会在潜移墨化中得到升化。
拓展是老师把学生中的精彩部分进行提练和扩展,形成学生的系统性培养学的能力。
从而把课堂推向高潮。
2+4课堂框架从提出到实践,逐步走向推广,从而改变了多数课堂的面貌,也引发了许多精彩的案例,教学质量得到了一定的提升。
这是我们小班化教育中一个最有深度和力度的举措。
4、自主校本教研,撑起一片蔚蓝的天空
小班化之路实际是小班化理念的提升之路,也是老师的专业成长和发展之路。
作为新生事物,我们没有现成的路可走,对它还非常的陌生,我们的理念、思路和方式还远远滞后于它的内在需要,还有许多课题有待探索,有许多问题需要解决。
因此,自主校本教研成了我校小班化发展的一个内在的要求,也是我校教师成长的必由之路。
1、滚动培训,让老师认识小班化。
我校按照“先培训,后上岗”的原则,积极组织教师参加了各种形式的小班培训,并做到三个一,即每周对教师进行一次小班化理论学习,内容主要是新农村新教育上的小班化文章和国内外小班的最新成果,每周看一节优秀课堂教学实录并进行评点,每周写一篇小班教学案例,同时,还采用走出去请进来的的办法,让老师到兄弟学校参观学习,加强合作交流,借鉴和学习兄弟学校小班化教育教学开展的经验,并适时邀请专家来我校进行小班化教育教学的指导,得到专家的引领,使我校小班化教育教学研究更为深入。
2、课题研究,让老师感知小班化。
在推进小班化的过程中,老师们会有很多的困惑和问题,如何让这些问题和困惑变成资源?
我们的做法是把其中有代表性的方面做成课题来研究,现阶段,我们把课题分成校级课题和市级课题两部分,并采用分步、分级实施的办法,即必须先做完校级课题,才允许参加市级课题的研究,而市级课题必须是校级课题的引伸和拓展,并且课题基本上切入点都很小,很容易做,这样,老师们才能够适应,才有能力做完。
近年来,我校完成了十多个校级课题的研究,今年又有五个市级课题结题,课题研究不仅提高了老师们对小班化教育的认识,也提高了老师们发现问题和解决问题的能力,同时对小班化教育也起到了一定的推动作用。
3、互动教研,让老师走进小班化。
自主校本教研,首先是强调理论与课堂实践的融合,我们的做法是,在每周四的业务学习中增加解读自己一周的精采教案的环节,能用理论来解释教学行为的合理性、科学性和针对性、培养老师用理论指导教学的意识。
通过一段时间的努力,多数老师感受到了理论对课改的指导作用,尝到了甜头,使得理论学习成为了自己的一种内在的要求,从而变成一种更加自觉的行为。
第二是发挥备课组集体备课的作用,在备课中,立足课堂教学设计环节中一些热点难点问题做专题研讨,并就本校学生的现状提出解决方案,在研讨中不仅解决了教师自身急于解决的实际问题,又使老师的理论水平实现了提升,使得理论不再是一种空洞的说教,而成为课改的一种动力,在此基础上,学校开设了每周讲坛,让老师讲述自己的小班教育故事或是感悟,较好了调动了老师们参与的积极性,也使得校本培训成了更加自觉和自主的行为。
第三是教师业务能力展示活动,全面提升了老师驾驭小班课堂的能力,我校的教师业务能力包括教学基本功展示,教学能力展示和教学成课展示,特别是教学能力展示要求全员参与,从备课到说课到上课,环环相扣,相互学习,相互启发,促进老师们教学的创新和拓展,涌现了一大批精彩的教学案例,通过评点和小结反思,让老师们不断地成长,极大的提高了自己的业务能力,从而让小班课堂更富有活力,精彩纷呈,老师们的教学水平有很大的提高,近年来,先后有7位老师在市优质课比赛中分获一、二等奖,30多篇论文发表和获奖,两位老师在盐城市优质资源课评比中分获二、三等奖。
从而为小班化的进一步发展奠定了基础。
三、展望小班之路,我们只能快速奔跑
小班化给了我们广阔的发展空间,也留给我们一些深深的思考。
一方面,农村教育无论从硬件设施、办学规模、生长环境、还是师资配备都和县城学校有一定的差距,这必然会造成小班化发展的差距,而创造一流的大丰初中教育,面广的农村初中自然不能落后,要勇于和县城学校齐头并进,另外,面对生源紧缺的压力,办让人民满意的教育,把自己做强做优才是根本的出路,面对现状,如何把自身的劣势转变为优势,这是一个深刻的课题。
另一方面,追求教育的精致化,可以说是一个新的境界,新的跨越。
而对多数农村学校来说,在各方面条件还没有能和精致接轨的时候,如何让我们的教育也做得精致,是一个值得思考的问题。
其实,精致的教育不能人为地去夸大它的神秘,我们要用一种独特的眼光来审视我们的学生,确定我们的人才发展方向,来回望我们的学校和学校教育的现状,从而明确学校的未来的走向,然后找到我们的精彩所在,精致所在。
说到底精致的教育就是把教育的每一环节做到最好,做到极致,落实到工作中,实际上就是让我们的教育更精心,具体地说,就是要求教师必须精心去创造一个个生动多彩的育人情境,精心地去关注每个学生的个性差异,精心设计每一个教育和教学的细节,精心地为每一个学生发展提供帮助等等,当这一切都成为现实的时候,我觉得教育应该可以说是走向精致了。
从这个意义上讲,小班化对我们的老师是一个全新的考验,是一次不寻常的挑战,小班化对我们老师提出了更高的要求,它不会让我们老师变得轻松,而是需要我们做更大的情感投入,更多的精力投入,才能做到因材施教,让每一个学生得到更多的人文关怀。
所以营造一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍才是立校这本,也是小班化教育成为精致教育的途径。
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