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概括广德进谏的思想
概括广德进谏的思想
【篇一:
概括广德进谏的思想】
广德进谏的中心思想范文一:
如何在初中思想品德课中进行心理健康教育
灵山中学于立秀
随着我国计划生育国策成效的显现,独生子女的心理健康教育问题,已经越来越成为备受关注的问题,而中学生的心理健康状况尤其令人堪忧,也已成为学校、家庭和社会普遍关注的重要课题,加强中学生心理健康教育刻不容缓。
基于日常教学所见所闻,本文论述了初中思想品德课教学实施心理健康教育的必要性和重要性,着重就初中思想品德课教学中如何有效实施心理健康教育进行了深入的探讨,提出了一系列具体策略,希望能把心理健康教育有机地渗透到思想品德课的教学过程之中。
一、当前初中学生心理现状
随着计划生育国策的实行,独生子女越来越多,随之而来的独生子女的教育问题,特别是心理问题,越来越引起人们的关注。
越来越多的家长开始对自己的子女无计可施,越来越多的老师感叹:
现在的孩子不好教。
在我看来,当前中学生比较常见的心理异常表现主要存在以下问题:
(一)以自我为中心
初中生对客观事物的认识缺乏全面性,对外界住处的判断缺乏公允性,对自己的估价缺乏客观性。
在今年的初三学生中,我就认识一位学生,在她的世界里没有好人,总喜欢用负面思想来思考问题,而且是个典型的“只许州官放火不许百姓点灯”的人,不能用公正而全面的态度来对待周围的事物,以至于她在这个班集体中没有一个支持者。
(二)适应新环境能力不强
适应新环境能力不强主要表现在吃苦能力差,依赖性强,对新情况适应力弱,对新事物产生不正常的强烈反感和抵触情
绪。
这一情况在初一新生中表现较为突出,主要因为初一新生刚刚脱离小学生活,他们长期习惯于家长辅导式学习;而初中科目增多,难度增大,从而要求学生自学能力要增强。
有的学生难以接受巨大的反差和转变,而产生本能的反感,产生心烦意乱的情绪,导致适应初中学习生活困难,不能很好适应初中学习生活的要求。
(三)情绪自控能力差
情绪自控能力差主要表现在对外界刺激做出的强烈反差反应。
这类学生,他们情绪易随外界环境的变化而发生剧烈变化,比如当他当了班班干部、考试成绩好、受到老师表扬等高兴的事情时,往往兴奋不已,手舞足蹈;当学习下降或受到老师批评时,又表现出悲观失望,痛不欲生的情绪。
而这些情绪,他们不能自我调控,在学习中表现出明显的个人情绪,降低了学习质量,影响了自己在老师和同学心目中的形象。
在我班上就有这样的一位学生,他的成绩在全年段名列前茅,动不动就把自己考了年段第一挂在嘴边,同学们总是群起而攻之。
而老师同学批评他时,马上情绪就低落,像换了一个人似的。
(四)人际关系不和谐
人际关系不和谐主要表现为不愿与人敞开心扉、推心臵腹,喜欢自我深思,难与人和谐相处;同时又迫切希望显示自己的能力,实现自身的价值。
二者往往产生激烈冲突,从而造成孤僻怪异、格格不入等等。
这样的学生,不善于与人沟通交流。
班上一位女生,无论她做什么,同学们都不喜欢她。
又一次,她和某调皮的男生打架,其他同班同学不是去帮忙劝架,而是在旁边鼓掌叫好。
虽然这不是我们所希望的,但这也折射出了一个问题,这个学生的人际关系很差。
(五)意志薄弱,抗挫能力差
现在一说到“90”后的学生,便会有一大堆负面的词汇涌上人们的脑海,“垮下去的一代”是一些对他们失去信心的人冠以他们的名称。
他们大多数是独生子女,他们生活优越,不愁吃、不愁穿,甚至连上学都有政府给他们买单。
在这么优越的条件下,他们也养成了“衣来伸手,饭来张口”的生活习惯。
读不了书、吃不了苦、挨不起批评,成了这些学生的通病。
有一次单元考,有个学生在写政治小论文的时候以自问自答的形式写下来,讲评的时候,我以此为典型讲述小评论的写作,并指出这个学生的名字。
结果这个学生反应相当激烈,认为我不应该以他为典型,这样上了他的自尊。
由此可见,中学生的心理缺陷成为影响其全面发展和健康成长的一大障碍。
大力加强中学生心理素质的培养,并有效地解决他们的心理问题,已经成为教师,尤其是思想品德老师教育的重要内容。
二、如何在初中思想品德课中进行心理健康教育
(一)让思想品德课堂成为心理健康教育主渠道,巧设计课堂教学,营造快乐教学氛围
思想品德课教材中有相当一部分内容涉及到心理健康教
育。
如七年级有关情绪的多样性,情绪对人的健康的影响,调节情绪的方法;正确认识和评价自我;正确认识困境、逆境、挫折,磨练意志,锻炼个性;正确对待社会生活中的竞争与合作,养成团结合作、相互帮助的品质等;八年级有关珍爱生命,创造生命价值,保持积极进取的精神状态等;九年级有关正确对待学习压力,克服考试焦虑等。
我们应充分利用这些组合在思想品德课中的心理健康教育的内容,通过小组讨论、辩论、典型事例评析、榜样人物故事等给学生进行心理指导,让学生形成正确心理导向。
在新课教学的环节,老师可以采取多种教学方法如小组讨
论、分组辩论、演小品,说快板等充分调动学生学习积极性和参与的主动性,使学生保持良好的心理状态,产生愉快、满意、自信、宽容、乐于助人等积极的态度和体验。
我在每周一课堂教学的开始环节,设计新课前3-5分钟“每周一歌”,每周安排一人。
这样的做法不仅可以创造一歌轻松愉快的氛围,锻炼学生的自我表现能力,完成思想品德课的情感态度目标,而且对学生的心理素质的提高也有很大作用。
他们开始有些胆怯,表达不流畅,但在老师和同学的不断鼓励、点拨下逐渐树立自信,并能正确认识自我、肯定自我。
(二)教师修炼自身心理素质,以自己健康的心态影响学生
著名的前苏联教育家马卡连柯以自身的体会为教师树立了榜样,他说:
“我从来不让自己有忧怨的神情和抑郁的面容,甚至我有不愉快的事情,我生病了,我也不在儿童面前表现出来。
”正所谓:
身正为师,学高为范。
只有做到这一点,才能保持一颗平常心,对学生产生积极的影响。
教师不是神,一样的有喜怒哀乐。
问题不在于是否有消极的情绪,而在于如何化解它们。
虽然工作、生活中总有一些不尽人意的地方,有时候也会被调皮学生气个半死,但我始终坚持带着微笑去上每一堂课,希望这样可以给学生树立一个积极的榜样。
(三)寻找思品教学与家庭教育的结合点,做好学生的心理指导工作
1.帮助学生正确处理好人际关系
中学生的人际交往与小学相比出现了一些新的特点,不再把老师的话封为“圣旨”。
随着独立性和自我意识到的发展,以及知识、经验、阅读、能力的增加,初中生对教师、家长的态
度有了变化,开始用独立、平等的态度的眼光来评价教师和父母。
更多倾向于同伴群体的交流,渴望了解异性同伴。
但是由于他们思维的批判性不够成熟,他们有时会以执拗的、偏激的,甚至是对立的态度来对待老师和家长,出现了所谓的逆反心理,于是师生之间、亲子之间可能出现矛盾冲突和隔阂。
这个时候,家校联系成了必不可少的教育途径之一,教师应经常和家长联系,以了解学生的心理发展状况。
引导学生建立良性同伴群体,对于正常的男女生的交流,教师和家长应予以鼓励,而不是横加干涉。
2.培养学生认识自我,悦纳自我的能力,全面客观地认识自己
人总在不断地试图认识自己,特别是处于青春期的中学
生,他们渴望认识自我的要求更为迫切,但由于现代家庭、教师对孩子的过高要求,以及少年学生自身心理水平的不成熟、思维的片面性、表面性,常常不能正确认识自己,就容易产生一些心理问题。
因此,作为教师应该指导学生客观、公正地评价自己,既看到自己的优势与长处,又看到自身的不足,从而做到扬长避短。
3.培养学生抗挫折能力,在挫折中学会成长
教育家卢梭说:
“人要是惧怕痛苦,惧怕疾病,惧怕不测事件,惧怕生命的危险和死亡,他就什么也不能忍受。
”因此,针对当今学生意志薄弱、抗挫能力差这一现状,我们应加强对初中生的意志品质的训练。
通过对学生进行耐挫教育使学生明白挫折是人生的一部分,所谓“心想事成,一帆风顺”等等只是人们的美好愿望;要使学生认识到挫折对个体的影响具有两重性,教育学生以乐观的态度、灵活、理智、现实的对待挫折,特别要对成绩较好的学生,进行耐挫教育。
总之,面对日益突现的中学生心理问题,初中思想品德课应当成为对学生心理健康教育的重要平台。
我们要用好课堂教学这一主阵营,让学生们都拥有健康的心理。
一个人的意志品质不是一蹴而就的,健康的心理状态也需要在日常的学习与生活中逐渐形成,自然青少年的心理健康教育也需要长期进行。
它需要学校、家庭、社会等各方面力量的配合,当然更需要学生自身的努力。
范文二:
如何在初中思想品德课中进行心理健康教育
浦城县古楼中学孙梅花
【内容摘要】思想品德课应重视对学生进行心理健康教育。
探讨思想品德课教学过程中的心理健康教育方法,对提高思想品德教育的实效性有重要意义。
【关键词】思想品德;心理健康
随着人们对心理健康认识的不断深化,中学生心理健康教育已成为学校、家庭和社会普遍关注的重要课题。
随着计划生育国策成效的显现,独生子女的心理健康教育问题,已经越来越成为备受关注的问题。
初中生的心理健康状况尤其令人堪忧,加强初中生心理健康教育刻不容缓。
基于日常教学所见所闻,本文论述了初中思想品德课教学实施心理健康教育的必要性和重要性,着重就初中思想品德课教学中如何有效实施心理健康教育进行了深入的探讨,提出了一系列具体策略,希望能把心理健康教育有机地渗透到思想品德课的教学过程之中。
一、当前初中学生心理现状
随着计划生育国策的实行,独生子女越来越多,随之而来的独生子女的教育问题,特别是心理问题,越来越引起人们的关注。
越来越多的家长开始对自己的子女无计可施,越来越多的老师感叹:
现在的孩子不好教。
在我看来,当前中学生比较常见的心理异常表现主要存在以下问题:
(一)以自我为中心
初中生对客观事物的认识缺乏全面性,对外界住处的判断缺乏公允性,对自己的估价缺乏客观性。
在今年的初三学生中,我就认识一位学生,在她的世界里没有好人,总喜欢用负面思想来思考问题,而且是个典型的“只许州官放火不许百姓点灯”的人,不能用公正而全面的态度来对待周围的事物,以至于她在这个班集体中没有一个支持者。
(二)适应新环境能力不强
适应新环境能力不强主要表现在吃苦能力差,依赖性强,对新情况适应力弱,对新事物产生不正常的强烈反感和抵触情绪。
这一情况在初一新生中表现较为突出,主要因为初一新生刚刚脱离小学生活,他们长期习惯于家长辅导式学习;而初中科目增多,难度增大,从而要求学生自学能力要增强。
有的学生难以接受巨大的反差和转变,而产生本能的反感,产生心烦意乱的情绪,导致适应初中学习生活困难,不能很好适应初中学习生活的要求。
(三)情绪自控能力差
情绪自控能力差主要表现在对外界刺激做出的强烈反差反应。
这类学生,他们情绪易随外界环境的变化而发生剧烈变化,比如当他当了班班干部、考试成绩好、受到老师表扬等高兴的事情时,往往兴奋不已,手舞足蹈;当学习下降或受到老师批评时,又表现出悲观失望,痛不欲生的情绪。
而这些情绪,他们不能自我调控,在学习中表现出明显的个人情绪,降低了学习质量,影响了自己在老师和同学心目中的形象。
在我班上就有这样的一位学生,他的成绩在全年段名列前茅,动不动就把自己考了年段第一挂在嘴边,同学们总是群起而攻之。
而老师同学批评他时,马上情绪就低落,像换了一个人似的。
(四)人际关系不和谐
人际关系不和谐主要表现为不愿与人敞开心扉、推心置腹,喜欢自我深思,难与人和谐相处;同时又迫切希望显示自己的能力,实现自身的价值。
二者往往产生激烈冲突,从而造成孤僻怪异、格格不入等等。
这样的学生,不善于与人沟通交流。
班上一位女生,无论她做什么,同学们都不喜欢她。
又一次,她和某调皮的男生打架,其他同班同学不是去帮忙劝架,而是在旁边鼓掌叫好。
虽然这不是我们所希望的,但这也折射出了一个问题,这个学生的人际关系很差。
(五)意志薄弱,抗挫能力差
现在一说到“90”后的学生,便会有一大堆负面的词汇涌上人们的脑海,“垮下去的一代”是一些对他们失去信心的人冠以他们的名称。
他们大多数是独生子女,他们生活优越,不愁吃、不愁穿,甚至连上学都有政府给他们买单。
在这么优越的条件下,他们也养成了“衣来伸手,饭来张口”的生活习惯。
读不了书、吃不了苦、挨不起批评,成了这些学生的通病。
前几天第一次单元考,有个学生在写政治小论文的时候以自问自答的形式写下来,讲评
的时候,我以此为典型讲述小评论的写作,并指出这个学生的名字。
结果这个学生反应相当激烈,认为我不应该以他为典型,这样上了他的自尊。
由此可见,中学生的心理缺陷成为影响其全面发展和健康成长的一大障碍。
大力加强中学生心理素质的培养,并有效地解决他们的心理问题,已经成为教师,尤其是思想品德老师教育的重要内容。
二、如何在初中思想品德课中进行心理健康教育
(一)让思想品德课堂成为心理健康教育主渠道,巧设计课堂教学,营造快乐教学氛围
思想品德课教材中有相当一部分内容涉及到心理健康教育。
如七年级上第一单元第三节的有关情绪的多样性,情绪对人的健康的影响,调节情绪的方法;七年级上第一单元第二节有关正确认识和评价自我;七年级上第二单元有关正确认识困境、逆境、挫折,磨练意志,锻炼个性;九年级第五单元第一节有关正确对待学习压力,克服考试焦虑;七年级上第四单元第一节正确对待社会生活中的竞争与合作,养成团结合作、相互帮助的品质;八年级上第二单元有关珍爱生命,创造生命价值,保持积极进取的精神状态等。
我们应充分利用这些组合在思想品德课中的心理健康教育的内容,通过小组讨论、辩论、典型事例评析、榜样人物故事等给学生进行心理指导,让学生形成正确心理导向。
在新课教学的环节,老师可以采取多种教学方法如小组讨论、分组辩论、演小品,说快板等充分调动学生学习积极性和参与的主动性,使学生保持良好的心理状态,产生愉快、满意、自信、宽容、乐于助人等积极的态度和体验。
我在每周一课堂教学的开始环节,设计新课前3-5分钟“每周一歌”,每周安排一人。
这样的做法不仅可以创造一歌轻松愉快的氛围,锻炼学生的自我表现能力,完成思想品德课的情感态度目标,而且对学生的心理素质的提高也有很大作用。
他们开始有些胆怯,表达不流畅,但在老师和同学的不断鼓励、点拨下逐渐树立自信,并能正确认识自我、肯定自我。
(二)教师修炼自身心理素质,以自己健康的心态影响学生
著名的前苏联教育家马卡连柯以自身的体会为教师树立了榜样,他说:
“我从来不让自己有忧怨的神情和抑郁的面容,甚至我有不愉快的事情,我生病了,我也不在儿童面前表现出来。
”正所谓:
身正为师,学高为范。
只有做到这一点,才能保持一颗平常心,对学生产生积极的影响。
教师不是神,一样的有喜怒哀乐。
问题不在于是否有消极的情绪,而在于如何化解它们。
虽然工作、生活中总有一些不尽人意的地方,有时候也会被调皮学生气个半死,但我始终坚持带着微笑去上每一堂课,希望这样可以给学生树立一个积极的榜样。
(三)寻找思品教学与家庭教育的结合点,做好学生的心理指导工作
1.帮助学生正确处理好人际关系
中学生的人际交往与小学相比出现了一些新的特点,不再把老师的话风味“圣旨”。
随着独立性和自我意识到的发展,以及知识、经验、阅读、能力的增加,初中生对教师、家长的态度有了变化,开始用独立、平等的态度的眼光来评价教师和父母。
更多倾向于同伴群体的交流,渴望了解异性同伴。
但是由于他们思维的批判性不够成熟,他们有时会以执拗的、偏激的,甚至是对立的态度来对待老师和家长,出现了所谓的逆反心理,于是师生之间、亲子之间可能出现矛盾冲突和隔阂。
这个时候,家校联系成了必不可少的教育途径之一,教师应经常和家长联系,以了解学生的心理发展状况。
引导学生建立良性同伴群体,对于正常的男女生的交流,教师和家长应予以鼓励,而不是横加干涉。
2.培养学生认识自我,悦纳自我的能力,全面客观地认识自己
人总在不断地试图认识自己,特别是处于青春期的中学生,他们渴望认识自我的要求更为迫切,但由于现代家庭、教师对孩子的过高要求,以及少年学生自身心理水平的不成熟、思维的片面性、表面性,常常不能正确认识自己,就容易产生一些心理问题。
因此,作为教师应该指导学生客观、公正地评价自己,既看到自己的优势与长处,又看到自身的不足,从而做到扬长避短。
3.培养学生抗挫折能力,在挫折中学会成长
教育家卢梭说:
“人要是惧怕痛苦,惧怕疾病,惧怕不测事件,惧怕生命的危险和死亡,他就什么也不能忍受。
”因此,针对当今学生意志薄弱、抗挫能力差这一现状,我们应加强对初中生的意志品质的训练。
通过对学生进行耐挫教育使学生明白挫折是人生的一部分,所谓“心想事成,一帆风顺”等等只是人们的美好愿望;要使学生认识到挫折对个体的影响具有两重性,教育学生以乐观的态度、灵活、理智、现实的对待挫折,特别要对成绩较好的学生,进行耐挫教育。
总之,面对日益突现的中学生心理问题,初中思想品德课应当成为对学生心理健康教育的重要平台。
我们要用好课堂教学这一主阵营,让学生们都拥有健康的心理。
一个人的意志品质不是一蹴而就的,健康的心理状态也需要在日常的学习与生活中逐渐形成,自然青少年的心理健康教育也需要长期进行。
它需要学校、家庭、社会等各方面力量的配合,当然更需要学生自身的努力。
【参考文献】
义务教育课程标准实验教科书《思想品德》七—九年级
义务教育课程标准实验教科书《思想品德.教师教学用书》七—九年级
徐光兴著《学校心理学—心理辅导与咨询》华东师范大学出版社,2000年5月第一版,p201-210
孟昭兰主编《普通心理学》,北京大学出版社1994年9月第一版,p387-424
皮连生主编《教育心理学》,上海教育出版社2004年8月第一版,p373-381
侯玉波编著《社会心理学》,北京大学出版社2002年3月第一版
程利国主编,李雅林、李文虎副主编《儿童发展心理学》,福建教育出版社,1997年7月第一版,p352-382李献林、张竖情著《学困生心理特征与教育》,人民出版社2008年7月第一版,p201-211
范文三:
【关键词】高中思想政治德育心育
【中图分类号】g【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889(2013)08b-0030-01
在高中阶段,德育指向对学生社会道德准则与道德意志的强化。
然而道德活动的知、情、意、行过程是学生自身心理调节的结果,单纯的德育工作只能传授政治观点与道德内容本身,而缺少自知、自律、自尊的心理动力无法将道德决策转变为实实在在的行动。
而单一的心理健康教育(简称“心育”)也不能促使学生形成身处社会政治、经济生活大环境的归属感与责任心。
为此,我们应从两者的教学关联性入手,考量德育与心育共进的可行性,为提升高中思想政治教学的实效性服务。
一、德育与心育共进的基础
(一)目标的相通
在高中思想政治教学中,德育与心育共进的基础在于教学目标的相通。
高中思想政治课程的德育目标是基于现行政治经济环境树立学生的政治思想倾向,为培养学生符合阶级要求的世界观、价值观、人生观服务。
相较于德育目标的社会本位,高中思想政治课程的心育目标则是矫正与调适学生心理,致力于发展学生个人心理素质的个体本位。
两者都是从满足社会与个体发展需求出发消除学生思维意识形态的障碍,且目标的实现都必须依靠学生自身的主体力量。
比如,依靠学生思想道德品质的确立,构建其稳健适宜的心理状态;依靠学生良好的心理素质建设,创造其接受正确思想道德改造的心理条件。
(二)内容的相融
在高中思想政治教学中,德育与心育共进的基础在于教学内容的相融。
高中思想政治课程的德育内容包括思想政治教育与道德品质教育,具有鲜明的时政属性,渗透了国情与国家发展的方方面面,而心育内容则主要针对学生心理、人格、情感、社会生活等主要问题而设。
两者内容具有情理相融性:
在“理”方面,德育内容指向学生处于一定社会政治经济背景中的社会道德规范,心育内容关注学生与社会关系的和谐化,两者都告诉学生如何去适应社会环境;在“情”方面,德育内容培养的是学生的社会道德情感,心育内容满足的是学生的社会认知情感。
两者的形成与发展互补交融,殊途同归。
二、德育与心育共进的教学途径
(一)道德说教与心理探究的结合
要实现德育与心育共进,我们应促使道德说教与心理探究相结合。
伴随着我国市场经济的发展,社会大一统思想荡然无存,取而代之的是价值观念的多元,高中思想政治课堂道德理论的讲授需要直面现实环境的转变,培养学生的开放性人格,这就为心理健康教育提供了切入点。
比如,教学“发展对外经济关系”的内容。
中国实施对外开放的战略举措是由市场经济的相互依存性决定的,国家经济发展需要通过国际分工来打破贸易封闭,构建国际大市场。
教师应在知识讲解的基础上,将经济全球化的大趋势与人类基本生存方式相联系,揭示人类一切生产活动都必须经由协调而形成团结互助的利益共同体,从而引导学生对人类合作、互信、包容的道德品质进行探究,并进一步引申至探究人们对外交往过程自我认识、自我接受、自我控制的心理调适技能。
另外,高中思想政治的教学归属是形成学生的思想觉悟,从而指导行动,因此需要以心理疏通为协作手段,影响学生的情感信念,由“感人”向“感化人”过渡。
比如,运用哲学原理去影响学生的实际生活与学习行为。
以教学“量变与质变”的内容为例,量变和质变是事物发展的状态与趋势,其过程反映了曲折性与前进性的统一,教师可以此探究悲观情绪的无益,消解学生面临学习挫折时的心理痛苦,鼓励学生重视知识的点滴积累,等待时机促成飞跃。
(二)道德实践与心性塑造相结合
要实现德育与心育共进,我们应促使道德实践与心性塑造相结合。
高中思想政治教学中的德育实践是指教师精心准备德育文化知识,并将其转化为学生实践的素材。
以讲解“银行的业务”的内容为例,教师可以组织学生分别以中国农业银行、中国工商银行、中国建设银行为对象进行课外调研,调研内容包括银行存款种类、银行利率情况、银行储户存取款方式等。
在此过程中,学生需要与银行工作人员打交道,实践社会交往的技能、技巧,正所谓“欲正其身,先诚其心”,想要获得对方的热心帮助,亲切的问候、诚挚的尊重、平和的心态必不可少。
当学生遭遇银行工作人员怠慢时,强烈的挫折感有可能导致对话的停止,这时候围绕学生做事诚意、做事修养的德育实践就会自然转变为对学生的心性塑造,即基于社会现实关系的处理来调适学生的心理适应能力,发展学生的意志品质。
又如教学“人与自然的关系”的内容,教师可从中提炼“人对于自然界的态度”“人从事自然活动的价值取向”等德育内容,主要表现为“人如何处理自身与自然的关系”。
那么,教师能不能促使学生身体力行地改造身边的自然环境呢?
小到课桌整理、教室布局、空间卫生等课堂物质环境建设,大到社区公共环境、社会义务劳动等自然环境维护,这些实践活动不仅是对知识、对德育的践行,还是传递健康社会意识形态,保持学生心理愉悦的有效途径。
(责编雷靖)
范文四:
德育心语
在思想品德课中进行心理素质的
■李昕
摘要:
心理素质是现代人适应社会,得以在社会立足的基本素质,任何一个人无论具备多高的学识,多精湛的专业技能根本则是要具备良好的心理素质,只有这样才能被社会接受和认可。
健康的心理素质需要积极地培养,从小培养学生积极的心理素质,使学生形成科学、正确的价值观与思维方法,是教育工作者义不容辞的责任,思想品德课是以学生的思想素质与道德水平为培养对象的科学,为培养学生思想素质提供了积极的平台。
本文针对思想品德课教学展开讨论,分析了如何在思想品德课中进行心理素质的培养。
关键词:
思想品德;教学;心理素质在素质教育大的环境下,教育的内容和目标也具备了更加丰富的内涵,不单要提高学生的科学文化知识水平,更重要的是要加强其思想道德与心理健康教育,使学生形成正确的价值观与心理素质,锻炼学生乐观、积极向上的思想境界,健康积极的心理素质是学生学习成功的重要保障,心理素质已经成为目前教育教学体系中非常重要的部分,是提高整体国民素质的基础和保障,也是促进学生积极健康发展,维护社会
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