六年级上册语文教案课文14 花边饺子里的爱语文S版 3.docx
- 文档编号:16662805
- 上传时间:2023-07-16
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:22.19KB
六年级上册语文教案课文14 花边饺子里的爱语文S版 3.docx
《六年级上册语文教案课文14 花边饺子里的爱语文S版 3.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级上册语文教案课文14 花边饺子里的爱语文S版 3.docx(10页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
六年级上册语文教案课文14花边饺子里的爱语文S版3
2.《秋天的怀念》教学设计
教材分析
真爱无言,大爱无疆。
走进第四单元,让我们一次次感受着爱的沐浴。
《秋天的怀念》是一篇感人至深的精美散文。
课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦,精心呵护双腿瘫痪的儿子,歌颂了至真至纯的伟大母爱。
作者借助于对生活的独特感受,抓住几件平常的小事,以简淡而又厚重、朴实而丰美的语言,表达了母子之间的似海情深,“母爱”的内涵、“爱母”的思绪,在秋天的回忆中感动感悟着。
文章分为三部分。
第一部分写母亲忍受着病痛的折磨对“我”百般抚慰;第二部分写母亲在准备带“我”去看菊花时却永远离开了人世;第三部分写“我”最终懂得了母亲去世前没有说完的话。
文章用大量笔墨写母亲对“我”的关爱。
当“我”发脾气时,母亲总是“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”又“悄悄地过来”的动作,还有那小心委婉的话语,像春风一样抚慰着“我”受伤的心灵,尤其母亲那含泪帯血的话语:
“咱们娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”更是凄楚动人。
接着,作者又详细描述了母亲准备带“我”去北海看菊花的情景。
母亲的神态、动作、语言,被描写的细腻生动、真切感人。
一个一心为孩子,坚毅刚强的母亲形象跃然纸上。
为了增强文章的感人力量,作者还巧妙地运用了对比的手法。
比如“我”的暴怒与母亲的体贴,“我”的绝望和母亲的坚强……多重对比,不仅使母亲的形象更加无私、坚强、伟大而且也表达了作者对母亲深深的愧疚、热爱及怀念之情。
教学目标
1.知识与技能
(1)正确认读课文中的生字词,能流利有感情地朗读课文。
(2)抓住文中对人物的细节描写,引导学生揣摩作者心态,体会作者内心情感。
2.过程与方法
凸显学生阅读的主体地位,让学生自读、自悟、交流、评价,提高对语言的感悟能力。
通过联想和想象,运用个性化的语言表达自己的阅读体验。
3.情感态度与价值观
动情读文,读出自己的体验与感动;感受深沉而伟大的母爱,学会在生活中发现爱,回报爱。
用心生活,感受平凡生活的美好与幸福。
教学重点:
品读感悟,体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。
【教学重难点】抓住关键词,品读感悟,体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。
【教学准备】
(1)搜集作者史铁生的介绍资料。
(2)史铁生的作品《合欢树》《我与地坛》
【教学安排】两课时
【教学过程】
教学过程
设计意图
第一课时
一、激情导入、了解作者:
师:
21岁,对于所有人来说,正是风华正茂的年龄,本该拥有着太多梦想,然而命运竟是如此的残酷:
突如其来的重病使史铁生失去了行走的权利,不得不终生与轮椅为伴。
这是一份多么沉重的苦难呀!
他曾一度失去了生活的信心.终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,49岁的母亲却永远地离开了他!
此后,史铁生一直用文字在与母亲进行着尘世与天堂的交流。
请同学们默读下面这段话,说一说你又从中读到了些什么。
课件出示:
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。
”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
学生谈感受(简单感悟理解即可)
生:
读出了母亲生前活得很辛苦。
生:
读出了“我”对母亲的怀念。
师:
同学们,作者的这种情感在他的好多文章中都有所表达。
今天就让我们一起来学习其中一篇——《秋天的怀念》(出示课题)
二、初读课文,整体感知
1.自读课文。
要求:
把字音读准,读通课文,并把文中最打动自己的地方标示出来。
2.指名读,检查朗读。
要求:
正确——流利——有感情地读。
3.默读思考,总体感知。
思考:
课文围绕着“我”和母亲写了几件事?
你从中感受到了什么?
检查交流。
(学生能根据课文内容,总结出大致意思即可)
课文写了四件事:
我发脾气时,母亲抚慰“我”。
母亲为了“我”隐瞒病情。
母亲央求“我”去看花。
母亲的临终嘱托。
感受到了母亲对儿子的关爱以及“我”对母亲的怀念。
4.再读课文。
抓住文中对母亲的相关描写,默读课文,体会文中的母亲带给你什么样的感受。
三、布置作业。
课后有感情地朗读课文。
(打动自己的地方做批注)
第二课时
一、谈话导入:
读过《秋天的怀念》,让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。
这节课让我们再进一步走进文本,品悟课文,更多地去感悟“我”对母亲的怀念。
二、品读感悟,沟通感情
出示中心话题:
你觉得文中的母亲是一个怎样的人?
你是从那些地方感受到的?
从文中找出相关语句,勾画出来,再多读几遍,并在旁边写出自己的理解。
1.自读领悟。
2.合作探究。
四人小组合作学习,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,谈对母亲的感受。
3.全班交流(教师相机指导朗读).
师生交流抓住作者对母亲神态、语言、动作的描写,感悟母亲形象的伟大和对儿子的至爱。
三、预设:
重点感悟的句、段。
1.每当“我”发脾气时,母亲就“躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。
当一切恢复沉寂后,“她又悄悄地过来,眼圈红红的,看着我”。
生:
从“偷偷地”“悄悄地”可以看出母亲面对脾气暴躁无常的“我”,非常小心谨慎。
师:
为什么要这样小心呢?
生:
因为母亲懂得双腿瘫痪的儿子内心的痛苦,她理解儿子,在她心里只有儿子顺心才是最重要的。
生:
母亲对“我”的包容,对“我”的体贴,这出自一个母亲爱孩子的本能,是一种默默的爱。
(指导学生朗读,体会母亲默默的爱)
2.母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱们娘俩儿在一块,好好儿活,好好活……”
生:
从母亲“扑”过来,“抓”我手的动作,可以体会到母亲非常在意“我”的内心感受,害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气。
生:
母亲的话语更是令我感动。
“咱们娘俩儿在一块,好好儿活,好好活……”这句话看似是很平常的劝慰话,让我不要失去勇气,其实她也是在给自己打气。
她知道儿子需要她。
师:
儿子当时懂母亲“好好儿活”的意思吗?
生:
没有。
儿子因为自己双腿瘫痪的原因,只是一味发泄自己的内心苦闷,当时根本没有仔细想过母亲的感受,一直到后来妹妹告诉才知道母亲已患重病。
师:
当时母亲的情况怎样呢?
指生读第二自然段。
师:
“母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”,自己身患重病,却依然用“好好儿活”来劝慰儿子,支撑自己,从这儿可以看出母亲是一个怎样的人?
生:
坚强、无私的人。
3.课文第三自然段。
师生交流时,抓住“挡”“央求”“喜出望外”“一会儿坐下,一会儿站起”“絮絮叨叨”“敏感”等词语来体会母亲情感的变化,进而体会母亲深沉而无私的爱。
从小心翼翼地“央求”到得到儿子答应后的“喜出望外”以致于不知如何“坐、站”,又引发出“絮絮叨叨”对“我”童年的回忆,到因“敏感”“跑、踩”一类的字眼而将谈话戛然而止。
在这里作者将母亲的神态、语言、动作刻画的形象细腻,既表达了母亲内心的快乐,又表现了母亲对“我”的爱无处不在,甚至延伸到说话使用怎样的词语上,可见母亲的爱是深深的。
4.别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:
“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”
生:
母亲一生最牵挂的就是自己的儿女,生命垂危的时刻,呼吸艰难的她,想到的也只有儿女。
这是多么伟大的母爱。
师:
母亲的话没有说完,你能想象一下母亲还有那些话要说吗?
四、情感升华,体会怀念
学习最后一自然段。
师:
“我”没有满足母亲推“我”去北海看菊花的愿望,母亲就永远地走了。
又是秋天,妹妹推着我去北海看菊花。
那里的菊花是一番怎样的景象呢?
出示句子“那黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,波波洒洒,在秋风中正开得烂漫。
”
思考:
读一读句子,想一想从盛开的菊花中你感受到了什么?
“我”懂得了究竟应该怎样好好活了吗?
盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花却成为了怀念母亲永远的寄托。
五、适度拓展,感受思念
师:
如今菊花依旧,可儿子心中留下的是对母亲的歉意和怀念。
让我们通过下面的文字再来感受那份深深的思念。
师生对读《我与地坛》有关段落。
在我的头一篇小说发表的时候,在我的小说第一次获奖的那些日子里,我真是多么希望我的母亲还活着。
我便又不能在家里呆了,又整天整天独自跑到地坛去,心里是没头没尾的沉郁和哀怨,走遍整个园子却怎么也想不通:
母亲为什么就不能再多活两年?
为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?
莫非她来此世上只是为了替儿子担忧,却不该分享我的一点点快乐?
她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!
“
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊溯的我听见了回答:
‘她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。
’我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
”
摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:
可是母亲已经不在了。
把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。
(园子指地坛)
六、布置作业
1.小练笔:
面对母亲的遗像,史铁生会说些什么?
2.推荐课外阅读:
《合欢树》《我的遥远的清平湾》《我二十一岁那年》《想念地坛》《庙的回忆》《重病之时》
此环节旨在让学生了解作者,营造阅读情境,激发学生情感。
为更好地理解课文做准备。
对于文本,每个阅读个体的理解和体验不同,读出的效果也不尽相同,个性化朗读更有助于和作者情感产生共鸣。
学生会根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
中心话题中学法指导帮助学生理解。
研读文本,品读关键词、关键句,既有助于学生掌握作者刻画母亲这一形象时的手法,同时感受作者对“母爱”内涵的认识和理解,感受作者“爱母”的思绪。
本段的交流主要是借助关键词语来感悟母爱的无处不在
交流感悟后,学生默读课文,体会母亲深深的爱
读中感悟,悟中品读,有针对性地朗读指导更有效地加强学生对母爱的体会。
展开想象,结合理解表达自主情感。
烂漫菊花是对“我”成功人生的写照,是对“好好儿活”的见证。
品读感悟,激发对伟大母亲的思念与敬意。
由教学文本走向课外读物,透过具有极强穿透力的文字,把学生引向更丰富、更宽阔的情感天地。
在阅读中让学生体会,感悟,注重人文精神的熏陶与情感的交流。
小练笔抒写个性的感悟,交流。
进行课外阅读,实现语文学习的综合运用。
板书设计
母:
坚强、无私、伟大
18秋天的思念
儿:
愧疚、热爱、怀念
课后练习题
一、给加点字选择正确读音。
侍(shìsì)弄憔(jiāoqiáo)悴整宿(xiǔ sù)
二、根据上下文理解下面词语的意思。
翻来覆去—
喜出望外—
三、变换偏旁组成新字再组词。
瘫()侍()捶()
悴()豌()诀()
四、根据课文内容填空。
课文抓住母亲的_________、__________、__________写了关于母亲的四件事
①__________________________________;
②__________________________________;
③_________________________________;
④_____________________________________。
刻画出了一个_____________________________________母亲形象,表达了作者对母亲的___________________之情。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 六年级上册语文教案课文14 花边饺子里的爱语文S版 六年级 上册 语文教案 课文 14 花边 饺子 语文