浅谈农村中学初中生青春期健康教育现状与对策.docx
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浅谈农村中学初中生青春期健康教育现状与对策
浅谈农村中学初中生
青春期健康教育现状与对策
0引言
2012年*月至*月,***计生办着眼农村初中学生青春期健康教育实际,组织开展了一系列教育活动。
重点在域内二所中学生中开展了《中学生青春健康教育调查问卷》,对当前农村中学生青春健康教育的现状及学生心理、生理特点进行了较全面地分析,为有针对性地开展了系列教育打下了基础,收到很好的效果。
现将调查问卷的有关情况进行整理,供在中学生青春期健康教育中参考。
1对象和方法
调研采用整群随机抽样方法,选择******中学的初一年级和***中学的初二年级进行,发放调查问卷共353份,收回有效问卷349份,回收率为98.9%。
调查问卷采用自行编制的《中学生青春健康教育调查问卷》,内容包括:
个人情况;青春期发育知识;性健康知识;青春期心理和行为;学习途径和方式。
学生独立填写问卷,不记名,当场收回问卷。
所得数据用SPSS13.0统计软件进行分析。
2结果
2.1社会人口学特征分析
本次调查的初中生为***农村中学一、二年级学生,其中男生182名,女生167名,平均年龄12.9岁。
如下表所示。
表1调查对象及特征
问卷数量
年级
总平均
年龄
男生
平均年龄
女生
平均年龄
***中学
173
初二
13.4
87
13.5
86
13.3
***中学
176
初一
12.4
95
12.5
81
12.3
合计
349
--
12.9
182
13
167
12.8
图1被调查学生父母职业情况统计图
需要补充说明的是,被调查学生的年龄跨度较大,如***中学初一年级,年龄最小的11岁,最大的16岁。
根据青春期早中晚期的普遍定义(男性青春早、中、晚期的定义分别为11-14、15-19、20-22岁;女性青春期早、中、晚期的定义分别为10-13、14-17、18-21岁)【1】,表中平均年龄表明,此次调查涉及的学生,绝大多数处于青春早期,少数处于青春中期。
被调查学生的父母双方合计687人,其中农民占21%,工人占21%,无业人员17%(其中母亲占64%),见图1。
其他涉及到的父母职业比例较高的有,司机10%,公司职员12%,个体户9%,自由职业7%。
2.2亲子关系
亲子关系是指父母与子女之间的关系,调查中针对亲子间这种复杂与微妙的特殊关系设计了几组题目,从中发现,对于孩子们来说,和父母讨论“与性相关的话题”的沟通难度是讨论“学校中的事情”的3.5倍;选择这两个问题都不沟通的人数比例是3.8:
1(见图2和图3)。
孩子们更倾向于“谈父母认同的问题和事情”(得票率占被访人数的44%)和“表达自己真实的想法”(45%),对于“发育”、“早恋”以及“性行为”等的话题相对较少提及(平均得票率占被访人数的20%),见图4。
孩子们的“较少提及”并不是他们不想知道。
因为在问及“希望了解的青春期知识是什么”(见图5),排在前列的是“如何排解青春期的心理障碍”(51%),“如何与父母进行沟通”(44%),“生理变化”(49%)和“性健康知识”(34%)。
调查结果表明,似乎是孩子们在刻意回避和父母谈及相关问题,原因何在?
人是有求知欲的,孩子更是如此,他们总去探索自己不知道的事物。
这是发展的前提,同时也可能令他们犯错。
对于性知识,孩子一旦要自行探索结果也许是可怕的。
有研究者说亲子关系但凡出现问题,主要原因在父母【2】。
由此看来不是孩子在刻意回避,而是父母认为“性”是一个敏感且应该回避的话题,特别是传统意识中往往把谈论“性”与“不正经”相联系,父母怕孩子谈性学坏,孩子怕父母谈性色变。
所以,在家庭中为孩子营造相对健康宽松的学习和生活环境、交流环境,对孩子能够敞开心扉是至关重要的。
图2亲子关系调查结果-1
图3亲子关系调查结果-2
图4亲子关系调查结果-3
图5亲子关系调查结果-4
调查中还发现,在孩子们的心目中,如果有很重要的事情,首先想到去和“母亲”(51%)说,其次是“父亲”(24%)和“同学”(20%),见图6。
如果有性方面的疑惑,首先向“母亲”求助的占49%,“同性朋友”占25%,“父亲”占12%,“互联网”占10%,“和谁都不说”占10%,见图7。
这里有两个特点。
第一,母亲的受欢迎和受信任程度最高。
第二,关于“性方面问题”,朋友比父亲受信任程度高1倍。
针对第一个问题,我们认为有三个可能的原因:
第一,在对父母职业的调查中显示,由于社会转型期,很多家长都处于无业人员或自由职业状态(24%)(见图1),并且母亲占65%,孩子回到家相处最多的是母亲;农村独生子女家庭,孩子对父母特别是母亲的依赖心理更加严重,源于父母对孩子的过度关注和呵护,这也与农村父母的受教育程度、教育观念等因素有关【2】;相对于父亲的严厉和忙碌,同学的幼稚和不牢固的信任关系而言,孩子们更倾向于选择母亲。
针对第二个问题,有两个可能的原因:
首先,与同性朋友相处的时间比与父亲相处的时间多;其次,对于男孩子而言,与同性朋友的关系比与父亲的关系更加融洽。
由此,我们可以看出,在改善农村家庭亲子关系这个问题上,更应当提醒父亲对子女成长的关注,促进父子或父女关系的融洽。
图6亲子关系调查结果-5
图7亲子关系调查结果-6
2.3对性健康知识的知晓情况
调查中设计了14道有关青春期健康知识和性健康知识的题目。
如前所述,调查对象主要处于青春早期,对青春期健康知识,特别是性健康知识的了解处于起步阶段。
在问及性病相关问题的时候,有52%的孩子选择沉默,见图8和图9;艾滋病相关问题,这一比例上升为74%,他们或是选择“不知道”,或是空着不填。
有68%的孩子,选择了“如果有人得了艾滋病,仍然和他/她正常交往,帮助他/她重拾生活信心”,这是一个理性的表现,也是一种社会进步的现象。
全部14道题目中,只有个别题回答的正确率超过了50%,例如正确的避孕措施、个人卫生、艾滋病传播途径等相关问题;也有个别题回答正确率低于10%,例如“成熟女性什么时候易怀孕”,正确率只有6%。
“青春期发育知识”和“性健康知识”两个版块,男生的平均答题正确率低于女生12.5个百分点。
50%以上的男生回答女生生理变化的问题填“不知道”,但是只有20%的女生回答男生生理变化的问题填“不知道”。
图8性健康知识水平调查结果-1
从问卷调查的结果可以看出,同龄女生对性健康知识的知晓率高于同龄男生。
这一结果既能够反映出性健康知识在男女生中被接受程度的差异,又能够反映出男女生答卷的心理和态度差异,很多研究表明【1,3】,青春期,男生的整体心理素质低于女生。
具体分析其原因,可能与中学生的社会性别角色和身心发育特点有关。
初中女生受到性别角色和社会舆论的影响,在异性交往方面经常表现的较为保守和矜持,所以较少会出现交往失调的问题。
初中阶段处于青春期的前期,中学生第二性征出现使得性发育日趋成熟,然而其心理的发展速度却跟不上身体的发育程度。
青春期的男生身体发育普遍晚于女生1-2年,这使得男生在异性交往中更有可能会出现不合理的动机、观念或行为【4】,提醒着教育者应根据性别差异及不同时期的发展特点选择心理健康教育的内容,尤其要重视男生的心理健康发展。
图9性健康知识水平调查结果-2
2.4早恋的问题
引导青春期学生树立正确的婚恋观,是青少年人生观教育和构建和谐社会的重要内容。
有研究者调查发现,随着时代的发展,学生异性交往愈加频繁,婚前性行为呈递增趋势,造成了诸多社会问题【5】。
问卷中我们设计了7个相关题目。
有35%的孩子认为“班级的集体活动”是最好的和异性交往的方式,这个方式对家长和孩子们而言都是最具有安全感的。
有27%的孩子明确表达了不愿与异性交往的想法,见图10。
图10恋爱观调查结果-1
图11恋爱观调查结果-2
基于此种想法,我们可以理解为一方面孩子觉得与青春期有关的生理和心理问题喜欢在同性朋友中探讨和寻求解决,另一方面来自社会舆论和家长、老师、同学之间的压力,使得孩子们将与异性交往和个人道德品质相关联,甚至认为“只要是交往就是动机不纯,刻意与异性保持距离才是各界眼中的好孩子”等等。
调查发现,有52%的孩子们觉得早恋不应当发生,哪怕是不影响学习,见图11。
社会舆论中关于校园早恋的报道屡见不鲜,我们有时也会看到穿着校服的孩子们在公交车站,在商场,在电影院动作亲昵。
尽管95%以上的孩子们认可应当等到至少初中毕业以后再谈恋爱(见图12),但是还是有29%的孩子认为同龄同学在早恋的现象很普遍,见图13。
有36%的孩子与家人探讨过婚前性行为的话题,而探讨过此
图12恋爱观调查结果-3
问题的家庭中,“坚决反对的”占到80%以上,见图14。
图13恋爱观调查结果-4
图14恋爱观调查结果-5
在我国“早恋”一词带有长辈一方的否定性色彩。
早恋行为是青少年在性生理发育基础上,心理发育转化为行为的尝试过程。
实际上也并没有正式的标准来界定是否早恋。
一般认为青少年恋爱会带来很多问题,如影响青少年的身心健康和学业成绩等,尤其对女孩更为明显突出,但一般不会有太严重的影响。
亦有人认为早恋是青少年对男女关系的探索和学习,为将来的恋爱与婚姻作准备,不宜过份禁止或压抑。
将青少年由正常生理和心理发展造成的对异性的爱慕归为“早恋”,是不科学的【6】。
正确引导孩子出现的早恋倾向和问题,应从以下几方面入手:
应当尊重、关心、理解孩子,加强情感沟通,必要时现身说法;帮助孩子提高认识,正视早恋;指导孩子多参加各种活动,转移情感;优化家校环境;鼓励孩子勇敢地去面对现实,去解决问题。
切忌对孩子冷嘲热讽,说一些过激的语言;以粗暴的态度训斥孩子,只禁不导,限制孩子的交往活动和范围;体罚、压制孩子;相反地,对孩子的早恋行为也不能不予理睬、听之任之,更不能支持孩子早恋。
3、讨论与建议
3.1家校联动,帮助孩子排解青春期的心理障碍
通过调研,对孩子们的所想所知可“略见一斑”。
在总结调研结果的同时,也在思考一个问题,如何摸索出一套有效的方法,帮助更多的家庭和学校,帮助更多的孩子,让他们“学有所教,路有所领,心有所依”。
因此,无论家庭、学校都要深刻地认识到,关注青春期教育重点是了解青春期孩子的心理发展特征,发挥家庭教育与校园教育的结合优势,对排解青春期孩子心理障碍的积极作用。
1、正确把握青春期孩子的心理发展特征
首先,生理上巨变与心理发展相对迟缓的矛盾。
调查发现青春期孩子生理心理成长发展是不同步的,生理上处于速变期,而心理上是渐进的,从心理上他们希望尽快进入成人世界,渴望独立处世,问卷中发现有79%的孩子拥有自己的房间,生活上的独立空间对孩子生理、心理成长有一定的积极作用。
但是,他们心理发展尚未成熟,又不能完全充当成年人的社会角色。
其次,心理上的成人感与幼稚性间的矛盾。
这种矛盾包括思维、情感、个性等。
青春期的孩子特别希望家长和老师把他们当作“大人”看待,特别希望得到家长和老师的尊重和信任。
可是,有时对自己的能力估计过高,自我控制能力不强,做事容易出错,又让家长和老师非常担心。
第三,心理上的压力与承受力的矛盾。
他们心理发展的过程中承受着来自内部的(生理上的巨大变化、情绪不稳定等)和外部的(家庭、学校、社会对他们提出了更高的要求)各种压力。
家长和老师一方面不要把青春期的孩子当作“小孩子”来看待,要适当地尊重孩子的意见。
另一方面,也不要把他们当作成熟的青年来看待,要给予必要的、正确的指导监督,既要培养孩子在学习上和生活上的独立性和自觉性,还要帮助他们克服幼稚性、冲动性和依赖性【7】。
既要为他们创造方便舒适生活和学习环境和条件,也要培养和锻炼孩子们韧性和承压力,以应对日后生活和工作的挑战。
调查中感到,随着青春期孩子们社会实践的不断丰富,集体感、友谊感、理智感、美感、道德感等社会性感更为深刻而稳定,他们情感的社会性也就随之增强【8】。
具体表现出以下的特征:
首先,情绪外露,变化迅速;情绪体验来得快,消失也快。
其次,富有热情,容易激动。
例如,他们偶尔因一件小事而狂喜,也会因一件小事而痛心。
第三,容易过高地评估自己,“看自己总是一朵花,看别人全是豆腐渣”。
家长和老师要充分理解孩子的这些特点,时时注意他们情绪的变化,主动地因势利导,无论是取得成绩还是面对挫折时,都应提醒和引导他们积极调整自我心理,不走极端。
2、重视对家长的同步教育,推动家庭教育与校园教育相结合的模式
调研再次深切地感到家庭教育对青春期孩子成长的极端重要,调查发现青春期的孩子都希望在较私密的环境里,和最亲近的人进行心理交流。
这种特性决定了青春期心理疏导的主场应当是家庭。
从以上对青春期孩子心理发展的特征分析中可以看到,他们的心理发展确实是处在一个半幼稚、半成熟的时期,是独立与依赖、依从与逆反、自觉与幼稚地错综矛盾期。
针对家长在家庭教育中如何掌握好“放”与“管”的尺度,谈几点家教应注意的问题:
首先,既要尊重理解,又要严格指导。
家长要根据孩子的实际特点给予积极、严格的指导。
有的家长只尊重理解,不严格指导,崇尚所谓“树大自然直”,其实这就等于放纵,会造成许多隐患。
其次,要注意倾听孩子的呼声,主动与他们沟通。
现实中很多家长不愿甚至不会与孩子沟通,要么放任孩子,要么在孩子出现不良行为的时候才想起要和孩子谈谈,平时却很少沟通。
有的调查显示,青春期的孩子不愿意和家长谈话,总觉得家长的话不中听;家长也觉得孩子越来越不听话,双方都为这苦恼。
家长与孩子沟通不仅要主动,更需要讲究方法,才能保证有效地沟通。
第三,要深入了解孩子,“对症下药”。
想要深入了解孩子,家长要放下架子,才能帮助孩子发扬优点,克服缺点。
所谓“对症下药”,一是要抓主要矛盾;二是要抓住孩子的个别差异,即适合自己孩子特点的方法,进行教育和指导。
第四,要更新观念,依法保护孩子的权益。
许多家长观念陈旧,例如“孩子是自己家的,怎样管教都可以”、“棍棒底下出孝子”等等,一味的简单、粗暴的打骂,甚至限制其活动自由。
这样的做法是绝对不可取的。
家庭教育是家庭的基本职能之一,教育子女是家长的“主业”和“职责”。
随着社会的不断复杂化,对家庭教育和家长的要求也不断提高。
真正关心和疼爱孩子的家长,应当在不断学习中努力提高自己的思想道德水平、科学文化素质、法律意识和家庭教育的水平。
这样才能极大地提高家长在孩子心目中的威信和家庭教育的效果。
3.2农村中学开展青春期健康教育的途径
调查中反映出孩子们青春期健康知识的现状令人堪忧,值得我们教育者去反思,我们究竟该如何将这些对他们终身成长产生重大影响的性健康知识传授给他们,让他们能够度过一个安全健康的青春期。
结合农村家庭和学校中现有的青春期健康教育模式,提出以下若干建议,供关心青少年健康成长的组织和个人参考。
3.2.1通过环境影响渗透性教育
环境是指某个主体周围的情况和条件。
本文的主体是指处于青春期的初中生,环境则是指在他们周围的能对他们产生影响的各种外界事物,如校园文化、社会意识形态、成人的认识、行为和言语等。
环境可以对处于其中的主体产生潜移默化的隐性影响。
(1)营造开放健康的校园环境;
学生们每天的大部分时间是在校园度过的,甚至有些住校学生24小时都生活在校园里。
所谓开放是指学校不能谈“性”色变,完全回避“性”问题,而应该坦诚的通过校园广播、宣传栏、板报、壁报、咨询热线、青春信箱、咨询室、图书馆等途径大方的谈及性健康知识的话题。
所谓健康是指宣传的内容要具有积极的导向作用,尤其是涉及到一些关于早恋、过早性行为引发的不良后果的案例时,学校要在批判的同时更多的进行正面引导,告知学生如何正确对待这些问题。
同时学校隐性环境的影响也需要注意,如青春期信箱最好以网络匿名的形式开设,这样学生可以没有顾忌地说出自己的困惑;性健康教育图书可以包装一个精美的封皮,以消除学生借阅时怕别人看到而不好意思的心理,这样可以加强学生自我保护的教育。
(2)营造轻松信任的家庭环境
这一点在前文已经进行了系统阐述,这里不再赘述。
需要补充的是,父母亲最应该适时适度地对孩子进行性健康知识的渗透。
父母亲可以通过讲述自己的成长经历,或是通过评论一些青春期性教育的案例,来让孩子消除困惑,向他们传达一种对性的正确认识。
例如有个男孩子发现自己遗精后,总是觉得害羞又困惑,结果父亲发现后不经意间以一种玩笑口吻说“哦,小伙子,你还没有超过老爸哦,我13岁就第一次遗精了”。
一句轻松的话让孩子一下子就豁然开朗起来,不再为此烦恼。
还有当看到关于早恋性行为的评论时,家长可以针对某个案例发表自己的看法,表明自己对“性”的态度,这样通过言他人之事来传达一种态度、一种观点,而且也不会尴尬。
(3)营造积极向上的社会环境
随着信息技术的飞速发展,学生获取信息的渠道多而广,成人很难控制。
调查中列举了十种获取性健康知识的渠道(多选),显示前三位的是家人(50%)、教科书(43%)和互联网(24%),见图15。
社会上各种不良图书、音像、网络、广播、电影已经在侵蚀学生们尚未发育完全的身心,而社会环境不是哪一个部门或是群体可以改变的,因此社会各界应该具有责任意识,宣传弘扬一种健康向上的性文化,例如社区、医院、计生办、共青团、妇联、教委等可以定期组织一些专门针对青少年性健康知识普及、性病的预防、艾滋病的预防等宣传活动,帮助青少年正确认识性健康。
图15关于青春期健康知识获取渠道的调查结果
3.2.2通过课堂教学传授知识
课堂教学是青少年接受性健康教育的重要途径,课堂教学的教育效果具有高效性、系统性、层次性、知识性和综合性。
学生可通过各科课堂学习,从科学的、人文的、社会的多重角度有机地接受性知识教育【6】。
课堂教学途径可以分为三方面:
(1)专门的性健康知识教育课程。
课程可以科学地系统地实施教育内容,达成教育目标。
同时可以使学生获得完整的、科学的性健康知识,避免了通过其他渠道获取不健康的性知识。
开设专门的性健康知识教育课程应当注意以下问题,一是授课教师应具备一定的心理学、生物学、医学常识,因此教师的前期培训非常重要,一定要在教师具备了这些素养的前提下再开设课程,保证性健康知识的科学性和系统性;二是教学的方式应灵活多变,不能仅仅是讲授,还应根据内容增加一些活动、讨论、体验、阅读等教学手段;三是课下的观察很重要,教师要注意观察学生在课下的行为,以便及时发现问题、解决问题。
(2)相关教育内容的特色课程。
现对于专业课程,特色课程是比较容易开发和开展的。
例如,有的学校开设主题为《生活、生命与安全》特色课程,主要针对初中生开设了青春期健康教育、青春期人际交往教育、性病艾滋病的预防等内容。
这类课程能够从生理到心理逐渐的帮助学生正确认识性健康。
这种地方或学校根据本校的实际,开发特色课程时增加关于性健康知识教育的内容,值得借鉴和推广。
(3)学科渗透
如果学校既没有开设专门的性教育课程,也没有开设包含性教育内容的特色课程,那么可以通过学科渗透对学生进行性健康知识教育。
例如可以在生物、思想品德、社会、体育、心理健康等学科教学中融入一些关于性健康的知识。
如生物课程融入人的起源与发展、人的生殖、青春期、计划生育、生物的生殖和发育、生物的遗传和变异等内容,在思想品德课程中融入青春期、健康安全的生活、男生女生交往等内容,学科教师可以在教学男生女生时加入一些异性交往的原则、如何认识早恋、法律常识等内容,在教学健康安全的生活时可以加入一些性病、艾滋病的预防知识。
3.2.3通过专题活动消除困惑
专题活动一般都有专门的主题,有专业的人员指导,是家庭和学校教育的有效补充,具有深入、细致、科学、全面的优势。
包括专题讲座、主题活动、专题讨论等形式。
组织者可以是学校、社区、政府职能部门等等,参与者也不仅仅局限于青少年,还可以包括他们的家长、老师、朋友、亲人等等。
3.2.4通过同伴教育拓展性健康
同伴教育就是利用青少年的趋众倾向,对青少年进行教育的方式。
同伴教育通常首先对有影响力和号召力的青少年(同伴教育者)进行有目的的培训,使其掌握一定的知识和技巧,然后再由他们向周围的青少年传播知识和技能,甚至向更广泛的范围传播,以达到教育的目的。
同伴教育是一些发达国家较为流行的一种性教育方式。
同龄人讲述自身经历和体会,易唤起身边同伴的心灵共鸣。
在提高青少年对性病、艾滋病的认识,正确对待艾滋病病人,在自我保护及安全性行为中具有非常重要的作用。
在调查中,我们将同伴教育者这个角色称为“青春期健康志愿者”(简称志愿者),就“是否愿意成为学校青春期健康志愿者”征求了孩子们的意见。
有34%的孩子愿意,21%的孩子不愿意,其余的孩子表示听从家长和老师的安排,见图16。
由此可见,在家校共同的支持和引导下,完全可以促成一个同伴教育的庞大团队。
我们所倡导的同伴教育,不是好朋友之间的“窃窃私语”,而是真正能够发挥正面引导作用的科学方法。
图16关于尝试开展同伴教育问题的调查结果
探索农村中学青春健康教育是改革和发展农村中学教育、推进素质教育的必然选择。
鉴于我国青春期教育起步晚、起点低,一直停留在“生理卫生”、“性生理”教育的较低层面上,对青少年性与生殖健康,缺乏必要的、实际的理论指导和技术指导,致使青少年学生在性生理、性心理等方面存在较大误区。
因此,如何在农村中学有效地推行、普及性及生殖健康教育,推动青春期健康教育向纵深发展,正确引导广大青少年学生掌握青春健康相关的知识与技能,从而做出健康、安全、负责任的性行为,是亟待解决的重大问题,需要社会、学校、家庭三方合力,共同负责,为广大青少年健康成长撑起一片蓝天。
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