高中语文 旷世才子苏东坡单元设计.docx
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高中语文旷世才子苏东坡单元设计
2019-2020年高中语文“旷世才子苏东坡”单元设计
主题单元标题
旷世才子苏东坡
作者姓名
陈瑞梅
所属单位
昌乐一中
联系地址
昌乐一中
联系电话
电子邮箱
邮政编码
262400
学科领域(在内打√表示主属学科,打+表示相关学科)
思想品德
音乐
化学
+信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他(请列出):
适用年级
高二
所需时间
8课时
主题单元概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况,解释专题的划分和专题之间的关系,主要的学习方式和预期的学习成果,字数300-500)
苏轼在诗、词、文、书、画诸方面都给世人留下了无法企及的高度,而他面对人生打击所表现出来的豁达胸襟,更是为我们后世人所敬仰。
本单元依托苏教版教材中苏轼的诗词的学习,进行拓展研究。
整个单元将分三个专题进行:
专题一,苏东坡其人其作。
引导学生通过诵读体会苏轼的作品,并结合苏轼的经历来研究其作品的丰富内涵。
专题二,名家眼中的苏东坡。
引领学生由课内向课外延伸,进行拓展阅读,重点赏析余秋雨的《东坡突围》和林语堂的《乐天才子苏东坡》,来进一步加深自己对苏东坡的理解,尤其是对苏东坡的乐观人生态度的解读。
专题三,我眼中的苏东坡。
在前两个专题的基础上,自己提炼升华,进行专题创作,谈出自己对苏东坡的独特感悟,并把这份感悟形成文字,通过小组合作的方式,进行交流点评,推选出佳作,进行成果展示。
让一代才子的其人其作真正走进学生的内心深处。
主题学习目标(描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能:
1.了解苏轼的生平经历及其在各方面的艺术成就。
2.反复诵读体味作品优美的语言,提高语言感受力。
3.熟读成诵,能准确无误、流畅地背诵苏轼的作品。
4.结合作者的经历学习“知人论世”,深入体会作品中蕴含的作者复杂的情感。
过程与方法:
1.借助问题,激发自主探究的热情,讨论研讨,深入分析文章内涵,利用“知人论世”开展研究性学习。
2.通过比较阅读,初步了解豪放派词人的作品的艺术特色。
3.运用自主评点的方法来品评文章,深度解读文章。
4.通过搜索网络、查阅图书等学习活动,增强搜集、处理信息的能力。
情感态度与价值观:
1.学习苏轼豁达乐观的人生态度,学会辩证地看待人生中的磨难,提升自己的人生境界。
2.通过经典诵读,激发自己对古典文化的深沉的热爱之情。
3.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果,提升信息技术素养。
对应课标
《普通高中语文课程标准》(实验)
1.阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。
具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。
(P6)
2.学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。
能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。
(P8)
3.在阅读中鉴赏,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。
(P8)
4.注重合作学习,养成相互切磋的习惯。
乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。
(P9)
5.进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式。
能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。
(P9)
6.借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的古代诗文,背诵一定数量的古诗文名篇。
(P10)
7.可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏,如加强诗文的诵读,在诵读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦;采用多媒体教学辅助手段,帮助学生感受和理解作品;提供必需的作家作品资料,或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料,丰富对作品的理解。
(P19)
主题单元问题设计
1.苏东坡作品的艺术风格是什么?
2.苏东坡的豁达乐观的情怀来自何处?
3.苏东坡带给我们的价值是什么?
专题划分
专题一:
苏东坡其人其作(4课时)
专题二:
名家眼中的苏东坡(2课时)
专题三:
我眼中的苏东坡(2课时)
专题一
苏东坡其人其作
所需课时
4课时
专题一概述(介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是整合了教材中的有关苏轼的作品,一篇是散文《赤壁赋》,另外是词二首《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》。
在诵读的基础上,引领学生通过苏轼的生平经历来解读作品。
体会作者蕴含其中的复杂的情感以及作品的独特的艺术风格。
通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展示等活动方式来让学生真正地走入作品中,走进作者的内心深处。
从而达到了解苏轼其人其作的目的。
本专题学习目标(描述本专题学习所要达到的主要目标)
1.了解苏轼的生平经历及其在各方面的艺术成就。
2.反复诵读体味作品优美的语言,提高语言感受力。
3.熟读成诵,能准确无误、流畅地背诵苏轼的作品。
4.结合作者的经历学习“知人论世”,深入体会作品中所蕴含的作者复杂的情感。
5.通过比较阅读,初步了解豪放派词人作品的艺术特色。
6.通过经典诵读,激发对古典文化的深沉的热爱之情。
本专题问题设计
苏东坡作品的艺术风格是什么?
1.苏东坡命运的转折点在哪里?
2.苏东坡作品蕴含哪些复杂的情感?
3.苏东坡作品的语言风格是什么?
4.苏东坡作品怎样体现出他的豪放派词风?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
人教版必修二和必修四教材
教学支撑环境
多媒体教室
其他
宣传吧佳作展示
学习活动设计(描述本专题的学习过程和学习活动)
第一课时:
1.学生自由交流:
谈谈你所知道的苏轼。
2.多媒体展示:
苏轼的生平经历以及各方面的成就,尤其关注“乌台诗案”这一命运转折点的情况。
3.自由朗读:
扫清《赤壁赋》中的字词障碍,并初步体会苏东坡的情感变化。
4.小组研讨:
归纳文中重点实词、虚词和重要句式,深入把握文章的内容。
5.当堂检测:
积累文言基础知识,夯实古文功底。
6.朗读比赛:
小组推举代表进行朗读比赛,深入体会苏东坡的复杂情感。
第二课时:
1.熟读课文《赤壁赋》,把握文章的情感脉络。
苏东坡的情感经历了怎样的变化?
这些变化是由什么引起的?
2.小组探究:
(1)主、客对人生有着怎样的不同看法?
他们是否为两个人?
(2)本文情、景、理是怎样巧妙地组合到一起的?
(3)本文的语言有什么特点?
3.背诵比赛:
采取计时赛、小组接龙赛、随机抽取比赛等多种方式来激发学生背诵的热情,把古诗文的教学落到实处。
第三课时:
1.初读《念奴娇·赤壁怀古》,体会词人的情怀。
2.小组研讨:
从情和景的角度来解读本词。
3.小组展示:
小组推选代表进行讲解,教师只做适当地补充说明。
4.问题探究:
(1)本词是怎样将写景——咏史——抒怀三者完美统一的?
(2)有人说,“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度,你认为呢?
深入探究苏东坡作品蕴含的复杂情感。
5.结合网络资料,个人独立赏析《定风波》,写出一篇不少于200字的诗歌赏析。
第四课时:
1.班级交流赏析《定风波》的文章,评出佳作进行展示。
2.重点研讨:
苏轼作品的艺术风格
(1)分组研讨,比较《赤壁赋》和词二首的写景和抒情的异同点,思考:
苏轼作品的艺术风格是什么?
(2)各小组派代表在全班交流。
(3)教师总结归纳:
苏轼作品的艺术特色以及以苏轼为代表的豪放派词风的特点。
教学评价
(列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法)
1.小组合作积极主动,组员参与度高,讨论热烈。
2.个人发言声音洪亮,能准确流畅地表明自己的观点。
3.能有感情地朗读文章,能引发听者共鸣。
4.能准确无误地背诵文章,重点字词掌握牢固。
5.能写出个性化的作品,作品展示有独到之处,对他人有借鉴意义。
专题二
名家眼中的苏东坡
所需课时
2课时
专题二概述(介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
在学习教材提供的苏轼作品的基础上,进行拓展阅读,用名家对苏轼的解读来打开学生的思路,以进一步地加深学生对苏轼的了解。
采用自主评点的方式对两篇文章进行品评,一篇是余秋雨的《东坡突围》,一篇是林语堂的《乐天才子苏东坡》,评点的重点放在对苏轼心路历程的把握上以及对苏轼精神境界的体会上。
学生评点的成果要进行交流展示,以利于互相学习借鉴,来激发自己写作的灵感,拓宽自己写作的思路。
同时,以这两篇文章为示范,让学生多浏览此类的文章,来丰富自己的思想。
本专题学习目标(描述本专题学习所要达到的主要目标)
1.通过设计问题,激发自主探究的热情,讨论研讨,深入分析文章内涵,利用“知人论世”等方法开展研究性学习。
2.运用自主评点的方法来品评文章,来深度解读文章。
3.通过搜索网络、查阅图书等学习活动,增强搜集、处理信息的能力。
本专题问题设计
苏东坡的豁达乐观的情怀来自何处?
1.余秋雨和林语堂眼中的苏东坡有什么异同?
2.苏东坡为什么会拥有如此的情怀?
3.苏东坡思想的复杂之处表现在哪里?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
三苏文化研究网:
常规资源
余秋雨的《东坡突围》、林语堂的《乐天才子苏东坡》
教学支撑环境
网络环境的教室
其他
学习活动设计(描述本专题的学习过程和学习活动)
第一课时:
1.学生自主评点:
余秋雨的《东坡突围》
2.小组交流评点成果,互相借鉴,取长补短。
重点体会余秋雨眼里的苏轼拥有怎样的情怀。
3.学生自主评点:
林语堂的《乐天才子苏东坡》。
重点比较两位名家眼中的苏轼有什么异同,他们是基于什么样的基础来谈自己对苏东坡的感悟的。
4.个人评点的成果上传班级交流平台,学生之间进行二次点评,主要是互相学习,以激活思维,激发灵感。
第二课时:
1.学生个人上网搜集关于苏轼的资料,形成对苏轼的比较客观的、全面的理解和认识。
2.小组推荐优秀资源,进行资料汇总,以形成大家共享的资源。
借此体会苏东坡的豁达乐观的情怀。
3.小组研讨,把握苏轼的心路历程,理解在苏轼身上体现出来的各种复杂的思想。
4.交流自己对苏轼的新认识。
在交流的过程中,互相启发,为自己的创作打下坚实的基础。
教学评价
(列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法)
1.掌握自主评点文章的方法,学会自己来解读文章。
2.能够立足文本,利用相关的事实材料来证明自己的观点,并做到观点和材料严格的一致。
3.会灵活利用网络搜索自己所需要的有用信息,形成自己的资料库。
4.有团队合作意识,实现优势互补,资源共享。
专题三
我眼中的苏东坡
所需课时
2课时
专题三概述(介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是进行成果展示活动。
学生自由写作:
我眼中的苏东坡。
在前两个专题的基础上,自己提炼升华,写出自己对苏东坡的理解感悟,形成个人专题研究成果。
同时学习苏轼的豁达乐观的人生态度,提升自己的人生境界。
本次活动主要是把个人的成果放在班级交流平台进行展示,并通过小组合作的方式,进行交流评点,推选出佳作,进行宣传吧张贴展示,做好示范引领,把专题阅读的学习落到实处,让一代才子的其人其作真正走进学生的内心深处。
本专题学习目标(描述本专题学习所要达到的主要目标)
1.学习苏轼豁达乐观的人生态度,学会辩证地来看待人生中的磨难,提升自己的人生境界。
2.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果,提升信息技术素养。
本专题问题设计
苏东坡带给我们的价值是什么?
1.苏轼的人生态度给你怎样的启示?
2.一个人的精神财富到底是什么?
3.一个人的人生价值体现在何处?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
个人搜集的相关资料
教学支撑环境
网络环境的教室
其他
学习活动设计(描述本专题的学习过程和学习活动)
第一课时:
1.学生自由写作:
我眼中的苏东坡。
着重谈及苏东坡的人生态度带给我们怎样的启示。
2.把作品上传至班级交流平台,互相点评,学习借鉴。
每篇文章至少谈出一条优点和缺点,这样有利于自己学习提高。
第二课时:
1.小组研讨,推选出佳作,进入佳作交流点评。
对于佳作先谈出自己可以借鉴的优点,再提出改进的建议。
2.学生交流:
谈体会。
此次专题学习自己的收获,知识层面的、精神层面的皆可。
借此探讨关于精神财富和人生价值等问题。
3.班级佳作展示。
在小组推荐的基础上,推选出班级本次的佳作,进行宣传吧张贴。
4.教师进行主题单元学习总结。
教学评价
(列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法)
1.合理借鉴他人成果,形成自己的独特观点。
2.写作能清楚流畅地表达自己的观点,并做到合情合理。
3.灵活使用班级交流平台进行学习,加大学习容量。
4.积极参与合作交流,增强自己的团队协作意识。
2019-2020年高中语文“格高韵远”的北宋词教案 人教版第五册
年级
高一
学科
语文
版本
苏教版
内容标题
“格高韵远”的北宋词
编稿老师
卢庆刚
【本讲教育信息】
一.教学内容:
“格高韵远”的北宋词
晏几道(1030?
~1106?
),字叔原,号小山,晏殊的幼子。
他出身贵家公子,十几岁就受到宋仁宗赵祯的赏识。
早年,他过的是珠围翠绕,锦衣玉食的生活。
后来,他的境遇一落千丈,生活坎坷,政治失意,只做过一任颍昌许田镇的小监官。
晚年穷愁潦倒,衣食难以自给。
由于生活上经历过兴衰巨变,再加上性格的天真耿介,所以他的词大都是描写由富变衰以后的抑郁或失恋诀别之后的悲哀。
对往事的回忆与穷愁潦倒的深愁成为贯穿他词作中的基本旋律。
晏几道正是以这样一些特点而成为北宋前期比较突出的纯情词人的。
他与李煜的性格遭遇有某种相似之处,故词风也颇相近,但委婉过之而沉痛不及李煜。
他兼有欧阳修的深细,但却没有欧词之疏朗;他兼有乃父之境丽,却不及大晏之温润圆融;但其伤感色彩却超过了晏、欧。
叶嘉莹先生在《大晏词的欣赏》一文中说晏几道词缺少大晏词的哲思,其意境“实在远较乃父为狭隘而浅薄”。
在《小山词》二百六十首作品中,只有寥寥几首是长调。
小令的创作艺术在晏几道手中无疑有了一个很大的提高。
但另一方面,在北宋慢词大量发展的过程中,晏几道只倾心于小令的创作而置慢词这一新体形式于不顾,这不能不说是他创作上的保守思想在作怪。
临江仙晏几道
梦后楼台高锁,酒醒帘幕低垂。
去年春恨却来时,落花人独立,微雨燕双飞。
记得小苹初见,两重心字罗衣。
琵琶弦上说相思,当时明月在,曾照彩云归。
晏几道的这首《临江仙》词,是其所存二百多首词之中最著名的代表作之一,也是林林总总感旧怀人、抚今忆昔、伤离恨别词中的典范和代表,可以说极尽清婉柔美之境地。
词中“落花人独立,微雨燕双飞”、“当时明月在,曾照彩云归”句堪称情韵出尘、文具入画。
尤其是“落花、微雨”二句,更具厚、深、雅、韵,成“千古不能有二”(谭献《谭评词辩》)之绝唱,被人广泛吟诵。
词的上片先从抚今开始着笔。
“梦后楼台高锁,酒醒帘幕低垂。
”首韵以两个互文的六字句对起,先写梦觉酒醒后的凄寂景象,虽未直接言情,而情自在其中,大有人去楼空、往事陈迹、欢情早去之悲感。
二句景色互照,相共比文:
高锁的楼台,低垂的帘幕,以所居之处的冷落点出梦回酒醒之时的凄清寂寥,通过环境的描写衬映出主人公即诗人自己眼前的春愁思恨。
寥寥十二字,就把长离久别而引起的凄寂之感、惆怅之情,烘托得淋漓尽致。
当代词学大家唐圭章老先生曾评价说“即此两句,已似一篇《芜城赋》”,足以见得这两句的高度概括力。
次韵“去年春恨却来时”,承上启下,用“去年春恨”四字一挑,追怀过去,点明春恨,揭示了上文中为什么“楼台高锁、帘幕低垂”,为什么诗人酒多沉醉、深梦不起。
同时,这四字还暗示首韵两句所隐含的情事,即与下片中提到的“小苹”的情别之事是于“去年”春季发生的。
点明“去年春恨”后,诗人又笔锋一转,用“却来时”三字,一下子把时间拉回现在,揭示“去年”的“春恨”即与“小苹”的离别情恨,随着今年春天的到来再度回到诗人心头。
这样,很自然顺当地引起下文。
“落花人独立,微雨燕双飞。
”上结这两句,一通过景物的描写补足上韵中的“时”,表明时节适逢暮春,同时转换境界;二运用比兴,通过暮春景象之描绘,进一步展示诗人梦觉酒醒后凄寂惆怅之心境。
“落花”、“微雨”点明时令季候:
红英乱落春将尽,细雨如加天色阴。
这本已是入愁之境了,但诗人却没有就此打住,而是更配以“人独立”、“燕双飞”映衬之,将一幅众芳摇落、百花纷谢、微雨迷蒙,落花、微雨之中一人茕然自立、双燕空飞的图画展示在了读者的面前,同时也衬托出诗人的孤寂凄惶。
“此时无声胜有声”,试想,连无知的燕子都能够“双飞”,而有情有意的人却孤孑独立,其情何堪,怎不让人生恨感伤!
往事已矣,伊人离去,好景无常落花有恨、绵绵细雨空生愁情,而这种状况还将年复一年地继续下去,难有尽时,如何不心中生慨、腑内生悲?
!
这是一种多么令人伤感的境地呀!
词的上片全用内转笔法,抑扬顿挫,以幽清凄绝的景境衬写了眼前和去年的春恨,但对春恨的具体缘由只是含含糊糊、闪烁其辞,并没有明说。
但这层层的景境描述却为诗人在下片展开怀人做了巧妙铺垫和蓄势。
于是,词的下片便直接转入忆人。
“记得小苹初见,两重心字罗衣。
”承接上片结句,面对“落花”、“微雨”,更见翩飞“双燕”,因景生情、睹物思人,诗人自然触绪沓来,自然而然地将思绪追怀到比“去年春恨”更远的往事中。
于是,诗人的心中情思如同开启的闸门,飞洪涌泻,喷薄而出,感情也由婉转变向了直率。
下片以“记得”二字领起,以赋笔道出对歌女“小苹”的追忆。
诗人既然这样深的怀念着“小苹”,想当初二人肯定有不少的“幽欢佳会”。
但这些诗人并没有展开来写,而是仅仅抓住与“小苹”初见的场景来描述。
读者也许都有过这样的体会,遇到某种事物或某个人,“初见”的印象往往是最为深刻的,感觉也是最为新鲜的,这也往往关乎到以后相互关系的发展。
尽管词牌本身字数的限制,也不容许诗人展开去描述更多的情事,但诗人抓住“初见”这一场景来描述,也可见其“别有用心”。
除了上面所叙说的原因之外,叙写“初见”情事,也往往更容易吸引读者的注意力。
既写“初见”,那么初次相见的景境又是什么呢?
——“两重心字罗衣。
”这里,诗人紧紧抓住了和“小苹”初次相会时,“小苹”留给诗人的第一印象来描述:
她穿着双叠“心字”形领口的轻裳罗衫。
至于这个“心字”,一说是“罗衣”经过两次的“心”形香熏过。
不管是“罗衣”领口呈“心字”,还是“罗衣”被“心”形香熏过,这已经不是很重要了,重要的是这句留给读者的印象是诗人对于景象捕捉的擅于、精细和“小苹”的“与众各别”。
“小苹”的“与众各别”,不仅仅是衣着上和外表上的,同时也是从外表到内心的。
“小苹”的这种“与众各别”,就象“心字罗衣”一样的美。
需要指出的是,“两重心字罗衣”这一句,表面看来诗人是在描写“初见”“小苹”时的衣着,是物语,实际上内含了诗人的万千的情思在里面,是情语。
诗人是在陈情而非纯粹写物,含蓄佳妙得很,很值得读者细细去品味。
“琵琶弦上说相思”。
这句继续叙写与“小苹”初次见面的情景,进一步写“小苹”高超的琵琶技艺和丰富的感情世界。
两人见面后,“小苹”为诗人弹奏琵琶,而这悠悠的弦弦琵琶声中却寄托了“小苹”无限的“相思”。
“小苹”作为歌女,会弹奏琵琶是很平常的,但她能够在弹奏中寄予自己的“相思”之情,也足以见得她的琵琶技艺之高超。
“高山流水”,弹者擅弹,还要擅听之人来听,这一句也从另一方面映衬出诗人与“小苹”正所谓百世难求之“知音”,“心有灵犀”之绝对。
由此也就明白地告诉读者为什么诗人是如此深深的怀念“小苹”了,的确是“人美情深意缱绻,心有灵犀难忘怀”呀!
下片写到这里,诗人已把一个活生生的所怀所思之人的形象完完整整地展现在读者的面前:
她叫“小苹”,初次相见时着一件“两重心字罗衣”,她不仅能弹琵琶,而且能在奏出的乐音中寄予自己的情思。
由此很自然地把词带入结拍。
“当时明月在,曾照彩云归”,又是一个寓情于景的佳妙范例,又是一个千古绝唱。
“当时”句回应下片开始的“记得”二字;“彩云”借指美女,这里特指“小苹”。
这两句既写出了“当时”与“小苹”作别而归的情景:
“明月”高悬,辉照着“彩云”即“小苹”翩然而去。
同时,这两句还以长在“明月”回应、烘托了开篇“梦后”“酒醒”时刻的凄清孤寂:
“明月”如初,而“彩云”即“小苹”已不知所踪。
这是多么的让人难以忘怀、恨恨不已呀。
这一结不言怀人而寓怀人之情,不说怀人而怀人之意清晰可见,自然地点出了年来春恨之因,言有尽而意无穷,意有寄而情无限,着实耐人品味。
综观全篇,诗人以“春恨”为主点,以“梦后”“酒醒”句开篇写眼前景境,以“落花”“微雨”句状“去年春恨”,以整个下片的“记得”书过去的“初见”,以结句的“明月”再回应开篇,首尾贯穿,由近及远,层层翻转,叠叠推进,把一幅幅深情的画面不断地展现在读者面前。
结构严谨,层次分明,是这首小令最显著的写作技法之一,很值得我们仔细去探讨、研究和学习。
《清平乐晚春》赏析
【背景】
黄庭坚(1045—1105),字鲁直,号山谷道人,洪州分宁(今江西修水)人。
所选是一首悼春词。
词人少年得意,中进士,任校书郎,修撰神宗皇帝的“实录”,又以诗文受知于苏轼,并为江西诗派开山大师。
后因新党重新执政,作者政见偏于保守,晚年屡遭贬谪,死于西南荒僻的贬所。
这首词写于被贬之时,词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。
【赏析】
春归何处?
寂寞无行路。
首句因晚春景色将尽,内心惋惜,心绪茫然,才有此痴情的发问。
次句作答:
“寂寞无行路。
”“寂寞”二字,写出春归的无影无声,同时也暗示出词人的孤寂之情。
这里似问非问,似答非答,两句含蓄隐微,惜春之情于不经意间透露了一点。
一开章即点明题意,是伤春悼春。
若有人知春去处,唤取归来同住。
“若有人”一句假设,语气并不肯定,说明作者对此假设信心并不足。
看来,虽有与春同住的痴情,但希望渺茫。
话说得天真、恳切,足见作者对春的一腔深情。
这是词人强烈的留春情感,多么希望再回到往日春风得意之时,因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。
这里作者以人格化的手法,赋春天以生命。
春无踪迹谁知?
除非问取黄鹂。
下阕第一句直接说出:
“春无踪迹谁知?
”这说得更明白、更令人失望。
“留春,春不住”,春天依然无影无踪、无声无息地消逝了,它的踪迹谁又知晓呢?
这多么令人惆怅、伤感啊!
但作者情绪马上一转,因为人虽不知春去了哪里,但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。
词人为了到处寻找春的遗迹,于是便去“问取黄鹂”。
为什么寻春要问黄鹂呢?
黄鹂鸣于春夏之交,该知道春天的去处吧,这是其一;冯贽《云仙杂记高隐处书》中有“往听黄鹂声”句,词人在这里借黄鹂来抒发自己的心胸——形势不利,老大无成,春风得意的往日一去不复返了,现在只有隐居山林,自得山水之乐,这是其二。
“除非”是“只有”的意思,语气坚决,与“若有人”形成鲜明对比,透露出一丝希望。
作者就这样漫不经心似的,一会儿说不知春归何处,一会儿又好像知道;一会儿仿佛有人知道,一会儿似乎只有黄鹂知道。
迷离朦胧,真意不露。
百啭无人能解,因风吹过蔷薇。
当作者把最
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