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儿童文学
第一章儿童文学的基本原理
第一节概念和范围
一、儿童文学基础理论的探索
19世纪40年代别林斯基《新年礼物》《依里涅爷爷的童话》《评儿童故事》等
车尔尼雪夫斯基
高尔基
1932年法国保罗·亚哲尔《书·小孩·大人》
李丽安·史密斯《欢欣岁月》(有名《儿童文学论》)
在中国,周作人是全面探索儿童文学理论第一人
1912至1913年间,《童话略论》《童话研究》《古童话释义》《儿歌之研究》
1932年汇编成《儿童文学小论》上海儿童书局出版社
“儿童文学”释意
本位论:
儿童文学是用儿童本位组成的文学,其艺术构成必须以儿童本位心理特征为依据和标准。
工具论:
儿童文学是教育儿童的工具
专为论:
儿童文学是专为儿童创作的文学作品。
儿童文学是写儿童的文学
“儿童文学”概念的基本含义包括这样四层意思:
儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。
儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。
儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。
儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。
儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
二、儿童文学的范围
1现代意义上的儿童文学
现代意义上的儿童文学是作家在现代儿童文学观念的指导和影响下专为儿童创造出来的一种自觉、独立的文学门类,是为适应儿童的文学欣赏特点和审美情感需要而创作的,满足前述的儿童文学概念的文学作品都可属于此类。
2古典意义上的儿童文学
古典意义上的儿童文学包括四类作品:
一是民间口头文学作品。
如《牛郎织女》、《葫芦兄弟》。
二是注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物。
如元代卢韶的《日记故事》明代萧汉冲的《龙
文鞭影》、清代程允升的《幼学琼林》等。
三是经过专门编纂的“陶冶性情”的成人文学作品,如《千家诗》、《神童诗》等。
四是古典文学中那些适合儿童特点、事实上也常为儿童读者所选择和接受的作品。
如《西游记》
中的孙悟空大战红孩儿、《水浒传》中的武松打虎、李逵杀虎等。
三、儿童文学与儿童读物
广义的儿童读物指各类适合儿童阅读的出版物。
狭义的儿童读物指除儿童文学以外的各类适合儿童阅读的出版物。
儿童读物分为六大类:
第一类、儿童启蒙读物,向儿童传授最基本、最简单知识的读物。
如古代的《三字
经》、现代智力开发读本。
第二类、思想品德教育读物帮助儿童实现社会化过程,建立正确的人生观、价值
观、审美观的图书。
第三类、科普读物,指传授、普及科学知识的读物。
如《十万个为什么》
第四类、传播人文历史知识的读物,如《上下五千年》
第五类、现在比较流行的儿童图画书和卡通读物。
第六类、文学读物,也就是我们所说的“儿童文学读物”
儿童文学与儿童读物的联系
两者的共性主要体现在它们的服务对象和价值功能上。
它们都是成年人为了少年儿童精神生命的健康成长而创作、改编、出版的精神产品。
其服务对象主要为少年儿童,即两者的生产者都是成年人,消费者都是少年儿童。
儿童文学与儿童读物的区别
第一点不同:
范围大小不同儿童读物范围大于儿童文学
第二点不同:
内容要求不同生活真实与艺术真实
第三点不同:
起作用方式不同儿童文学儿童通过形象反映生活,潜移默化的影响儿童,儿童
读物是靠具体说明、科学分析、准确的判断来说服教育读者。
第二节儿童文学的美学特质
一、儿童文学四大母题
母题:
文学作品中反复出现的因素,或事件、场面、手法、意象,也可以指主题或题材。
(刘绪源)
1、爱的母题母爱型:
内容:
带着自己的人生体验来传达爱,使孩子感受到爱的迷人和伟大。
审美:
审美感情的升华。
基调:
亲切温馨。
意义:
通过作品来传达对孩子的爱,借此培养儿童的爱心,作品表现慈爱
的母性,题材是母亲们感兴趣的话题,语言体现了母亲的慈祥。
父爱型:
内容:
直面人生,以现实的深刻的眼光看待和处理人生中的难题。
审美:
揭示人生难言与奥秘。
基调:
端庄深邃。
意义:
渴望父爱,寻求家庭和社会的温暖,体现了人类现实性的一面,
它起源于人的现实发展的需要。
2、顽童的母题张扬儿童活泼、顽皮、淘气的天性。
内容:
表现儿童的任性与调皮。
审美:
在意外的认同中获得审美的狂喜。
基调:
奇异狂放。
意义:
渴望自由,向往无拘无束,尽情翱翔的天地,体现人类的未来指向,是对现
实社会中人的自由而全面发展的一种深情的呼唤。
例:
《长袜子皮皮》《小飞侠卡尔松》
3、自然的母题表现人与自然的和谐
内容:
以自然万物为表现对象。
审美:
在对自然的审美中形成超脱感和神秘感基调:
悠远率真。
意义:
给人带来超脱感,惊异感,亲近感。
使人感悟到在人类社会之外还有一个无
比伟大的自然,感悟到自己与大自然之间密不可分的血缘关系
例:
《重返草原》
4、成长的母题
成长母题的儿童文学作品常见于少年小说中,表现少年的自我意识的觉醒、朦胧而优美的精神情愫、
渴望成人社会的理解为主要内容。
例:
刘健屏的《初涉尘世》、曹文轩的《草房子》
二、儿童文学的美学特征
儿童文学的美学特质的定义:
儿童文学的美学特质是指儿童文学的基本审美特征或艺术品性。
儿童文学的美学特质——纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴。
纯真之美
儿童的心灵是纯真的,儿童眼中的世界时纯真的,儿童的情感也是纯真的,纯真是儿童生命固有的品行,这是儿童文学作品纯真美的客观来源,表现儿童生命和儿童世界的纯真之美成了儿童文学作家自觉的创作追求。
纯真之美在儿童文学作品中主要借助于作品中人物的言行、心理活动等表现,集中于在形象刻划中
表现纯真美
如:
美国阿诺德·洛贝尔童话《青蛙和蛤蟆是朋友》李其美儿童生活故事《鸟树》稚拙之美稚拙——稚气、拙朴。
稚拙可以理解为儿童特有的稚气、拙朴的综合化、艺术化表现,是儿童天性的综合化和外显化,是只有儿童才会有的独特的神态、语气和行为心理。
稚拙美在内容方面的表现:
表现生命初始和成长阶段中儿童心理、生活中稚拙情态和形态。
例:
日本小春久一郎童话《虎助的尾巴》
稚拙美在形式方面的表现:
通过叙述方式和人物语言表现。
叙述人语言:
简单句、色彩感、儿童口语
人物语言:
体现儿童惯用口头语,真实再现儿童的心理、性格、年龄特点。
例:
冰心儿童诗《雨后》
欢愉之美“儿童文学是快乐的文学”—高尔基
儿童不喜欢枯燥的故事和乏味的叙述,儿童需要有趣的东西。
欢愉之美表现为以幽默、滑稽、可笑的形式来表现具有美感意义的内容,给儿童读者带来欢乐。
营构欢愉的手段:
幽默与夸张、滑稽与变形。
例:
《好饿好饿的毛毛虫》传统儿歌中的颠倒歌《木偶奇遇记》匹诺曹的鼻子
变幻之美
儿童是好动并充满好奇心,儿童喜欢幻想世界中的变化万千,这是符合儿童的生理和心理特点,儿童
文学要张开幻想的翅膀,把儿童带进一个超越时空的神奇境界。
幻想是儿童文学最常用的变现手法之一。
没有幻想就没有儿童文学
例:
林格伦《长袜子皮皮》人鱼形象、精灵形象
质朴之美
质朴之美就是本色的自然、淳朴之美,本性之美
儿童文学的质朴之美,来源于儿童生命、精神中所蕴含的质朴品格和儿童文学创作者质朴的人格品质。
在儿童文学作品中,质朴表现为作品形式方面的简洁、朴素的表达风格,也表现为作品心理内含的素
朴。
质朴拒绝雕琢、矫饰和华媚
第三节儿童文学与儿童教育
一、儿童文学与家庭教育
1、亲子共读的重要性
亲子共读是指父母或长辈陪着孩子一起读书,这种阅读方式在发展儿童语言、培养孩子的阅读兴趣、舒缓儿童心理压力等方面有着重要作用。
亲子阅读不局限于学龄前儿童,上学后的孩子仍可进行亲子阅读
儿童文学为孩子提供了丰富的语言环境,丰富的词汇和表达方式,让儿童语言发展更快。
因此,亲子共读可以加快培养的儿童的语言能力。
例:
《月下看猫头鹰》
亲子共读是培养阅读兴趣的重要方法,是让儿童逐步发展成为优秀阅读者的重要途径。
排解儿童的心理压力。
例:
《我有友情要出租》《第一次上街买东西》《菲菲生气了》
2、家长选择图书时,需要把握的原则:
第一、书的图画与文字相互融合,其题材要能引起儿童的阅读兴趣。
第二、该书要能启发孩子的想象力和创造力。
第三、书中的文字要有文学性,图画要有艺术性。
第四、书的装订要牢固耐翻,印刷精美,字体字号要适应不同年龄儿童的视觉感受。
第五、考虑孩子的年龄差异和性别差异,孩子越大越该尊重孩子自己的选择。
总之,家长选择的儿童文学作品是游戏性、幻想性、艺术性、故事性、科学性丰富的图书。
3、亲子阅读的方法
朗读亲子阅读中如何让朗读流利、自然、吸引人?
a、选择自己喜欢的书b、预读几遍c、揣摩朗读技巧d、呈现插图e、观察孩子反应
讲故事技巧有以下几方面:
a、安排合适听故事的场所b、设计简单而特殊的开场
c、和孩子保持眼光的接触并留意反应d、设计简单活动让孩子参与
e、不要死记故事内容
戏剧化表演调动全家参与戏剧表演,加深孩子对故事的理解,融洽家庭氛围。
可以用手偶或木偶来进行戏剧化表演。
二、儿童文学与小学语文教育
儿童文学在小学语文教学中的作用
1、儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源
儿童文学的语言是符合语言规范、适合儿童的接受能力的,内容是贴近儿童生活和心理特点的。
通过对各种文质兼美的儿童文学作品学习可以让学生在语言、精神和修养上得到锤炼和提升。
儿童文学正越来越多的进入我们的教材和课堂。
在当代语文教育中总扮演越来越重要的角色。
2、帮助提升教师自身的素质
首先,优秀的儿童文学作品能帮助教师更好地理解儿童,接近儿童。
其次,优秀的儿童文学作品能激发教师自身的创作力和生命力。
教师要不断学习,丰富自己。
三、儿童文学与小学校园文化
校园文化是以学生为主体,以课外活动为主要内容,以校园为主要空间,以校园精神为主要特征的一
种群体文化,是学校内部形成的特定文化环境及精神氛围。
儿童文学在小学校园文化活动中的具体呈现:
1、课外阅读活动2、朗诵会或朗诵比
3、童谣创编、吟唱4、讲故事活动
5、课本剧等校园戏剧活动6、文学社团活动
教师指导儿童文学阅读
教师指导儿童文学阅读的三个环节:
选书→阅读→反馈
1、选书教师应从培植儿童的阅读兴趣入手,抛弃教师的阅读偏见,以宽容而开放的心态来看待孩子的
阅读状况。
选书理应把趣味性放在首位,摒弃教育味过重、艺术水准一般的作品。
2、阅读阅读时间
阅读记录:
不要以作业形式布置学生必须撰写,以免破坏孩子的阅读兴趣
活动安排:
重质不重量
3、反馈“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”
创作接受再创作(接受美学)
教师的儿童文学素养主要包括以下几方面:
1、对儿童文学的基本情感和态度2、对儿童文学全面认识和理解
3、丰富的阅读儿童文学的经验4、组织学生开展阅读活动的能力和技巧
第二章儿童作家与儿童文学
第一节儿童文学作家
一、儿童文学作家的特殊性
讨论:
如何理解儿童文学作家?
他们作品的读者对象是儿童而不是成人。
他们的创作活动必须以尊重儿童的审美特点及接受能力为前提。
他们的作品必须得到儿童的确认。
他们在文学史上的地位在儿童的历时性阅读中确定。
1、独特的精神气质审美感知的独特性——儿童视看世界。
审美情感的独特性——儿童的情感和对儿童的热爱。
审美想象的独特性——想象活动契合儿童的想象特点。
2、独特的感受力和生活经历对儿童生活独特的敏感。
有独特的生活经验。
有独特的感受力。
3、独特的艺术创造力和表现力a、奇特的想象力-契合儿童审美想象(幻想)
“泛灵”-万物有灵,自然万物人格化
“人造化”-从“自我中心”出发观察世界,按自己的主观意愿
创造或改造世界。
b、幽默感任溶溶
c、诗意及讲故事的才能
二、儿童文学的作家队
儿童文学的作者:
成人、教师、儿童自身
儿童文学作家分为两在群体、六种类。
自觉型:
统一在“为儿童而创作”的总目标动机
教育型:
张天翼社会使命型:
曹文轩
娱乐型:
提倡以儿童兴趣为中心,投儿童的接受心理所好。
郑渊洁
自发型:
没有明确的为儿童创作的目的,因特殊的心理内驱力写出适合儿童欣赏的作品
童心型:
创作心理接近儿童,具有儿童般天性的作家。
儿童崇拜型:
童年回忆型:
难忘的童年构成童年情节,并成为文学创作的内驱力和动机。
《中国少女》
第二节儿童文学的读者
一、儿童读者与成人读者
儿童文学的主要接受对象是儿童,成人读者也是儿童文学的接受对象
成人接近儿童文学,主要有两种情况:
1、成人读者是出于“身份”和“职业”的需要走向儿童文学
2、有些成人读者在阅读天性上、在文学心灵深处与儿童、儿童文学有一种沟通、默契和认同感。
二、儿童读者的特殊性
儿童读者的文学能力结构包括生理、心理、文化三个层面。
生理层面:
是儿童读者的文学能力的生物条件和基础
心理层面:
是内在动力文化层面:
是审美内容的动力指向
三、儿童读者的多样性
儿童读者的多样性表现在年龄、性别、智力、心理个性、文化等多方面
性别差异:
源于生理差异引起的心理、性格差异。
儿童文学作家针对此差异创作不同类型作品。
智力差异:
智力因素影响,儿童读者的实际年龄与阅读年龄发生了分离。
个性心理差异:
造成儿童读者在文学阅读动机、态度等方面的差异。
文化差异:
不同文化背景下成长的儿童读者,会打上特定的文化烙印。
四、儿童读者的年龄特征
儿童的年龄阶段划分:
婴儿期(0——3岁)。
幼儿期(3——6岁)。
童年期(6、7岁——11、12岁)。
少年前期(13——15岁)。
少年后期(15——18岁)。
每一阶段的儿童都有相对一致的生理特点、心理特点这种生理、心理的特点决定儿童在文学接受中具有了相对一致的期望视野,接受能力,接受方式和理解能力。
依据不同年龄阶段儿童接受的特殊性,把儿童文学划分为三个层次:
婴幼儿文学童年文学少年文学
五、儿童文学三个层次的特征
婴幼儿文学:
游戏性趣味性直观性
内容方面叙述话语的色彩感动态描述,给读者直观感画面感。
形式方面图画故事玩具化图画书有香味的书
婴幼儿期文学的特点a、浅显的内容及其表达b、鲜明的娱乐性和趣味性
c、图文、声像结合d、特殊的表现手法:
反复、对比、拟人
e、语言浅显、规范、口语化
童年文学:
浅显性a、主题浅显b、语言运用浅显
故事性
趣味性:
表现浓郁的童趣。
童年文学的特征a、题材丰富b、主题积极明朗c、人物形象鲜明d、故事情节曲折生动
少年文学:
真实性:
本质的真实。
深刻性:
主题深刻。
艺术性:
各种艺术手法的运用。
少年文学的特点a、内容、主题深刻b、人物立体而有深度
c、艺术表现个性化、有探索性d、开始转向表现人的复杂情感、内心情绪
第三章儿童文学的文本特征
一、故事性定义
故事性是指文学作品中完整和生动的故事情节所形成的叙事特质。
二、故事性的构成
(一)“故事元”和叙事技巧中的“矛盾体现物”
1、故事元的定义和特性
定义:
在叙事性作品中故事元是人物在特定环境中活动而产生的中心事件。
故事元具有无个性特征的特点。
儿童文学作品的故事主要靠生动的情节和细节来完善,由于作家按自己的创作目标指向安排作品的情节和细节,使相同的故事元具有不同的个性特征。
结论:
同一个故事元,作家笔下可以创作出不同的作品。
例:
列夫·托尔斯泰《跳水》《鲨鱼》
2、叙事技巧中的“矛盾体现物”——“道具”与故事性:
“道具”支撑了儿童文学的故事性情节,是构成故事性不可或缺的一个因素。
例:
动画片《过猴山》中的草帽,安徒生《卖火柴的小女孩》中的火柴,卡泰耶夫《七色花》
(二)叙事技巧中的传奇性与意外性
传奇性:
通过夸张,将生活特异化、漫画化或理想化,因而能够引人入胜。
传奇性是指在故事发展过程中通过偶然、巧合、夸张乃至超常的形式来促成情节变化,从而使故事情节的发展既在情理之中,又出意料之外,产生强烈的艺术效果。
例:
《查理和巧克力工厂》以大胆的想像、高度的夸张、营构离奇曲折的故事和奇特的人物、事件,创造富有传奇色彩的童话世界
传奇性是艺术虚构的独特表现:
通过营构离奇曲折的情节,表现社会生活中多方面的奇情异象,准确
地表达了人心所向的必然和可能,从而体现了作品的故事性。
例:
《木偶奇遇记》以它变化无穷的传奇性使虚构的故事使儿童读者和成人读者感到真实可信。
(三)叙事技巧中的完整性、连贯性、生动性与曲折性
儿童文学作品以完整、连贯、生动、曲折的故事来抓住儿童读者的。
完整性指故事反映出一个特定矛盾冲突的发生、发展、转化的全部过程。
连贯性指情节节奏紧凑明快,情节的推进一环扣一环,波波相连。
生动性指情节因其新奇、丰富、曲折、有趣、惊险、动情等特点而达到的引人入胜的效果。
曲折性指情节的起伏和悬念的设置。
(四)叙事技巧中的悬念与气氛控制
悬念是作家在故事情节发展中所铺设的悬而待解的疑端。
悬念可以激发读者的阅读兴趣和期待心理,控制作品情节的气氛,并增强情节的生动性,增强故
事性,从而满足儿童读者的好奇心。
悬念的安排:
◆贯穿全篇的悬念◆情节发展的紧要关头的悬念
(五)叙事语言的口语化与生活化
儿童文学的叙事性语言是一种充分儿童化的文学口语形式,具体体现为用通俗易懂、生动传神的“故事语言”进行艺术的表现。
例:
《一个唬老虎的小男孩》
(六)几种常见的故事构成方式
1、三迭式结构,又称“三段法”。
在故事情节的安排上,重在表现人物活动和事件发展前后三次的重叠变化,是中外民间儿童文学作品常用的故事结构方式。
2、连环式结构,也叫做多段式的情节反复。
情节在三段式反复的基础上再一环扣一环地向前延伸、发展。
3、对立式结构。
从正反、左右、前后、上下等相互对立的两个方面来组织情节。
三、故事性在不同文体中的具体体现
(一)儿歌、儿童诗用小小的情节来吸引儿童读者的注意力。
例:
《小熊过桥》《小纽扣》
(二)童话、儿童小说用故事性来加强人物形象的塑造。
(三)寓言用故事性来荷载思想例:
《没有嫉妒的友谊》
第二节儿童文学的语言特点
(一)、儿童文学语言的形象性
语言的形象化性对儿童文学作品的重要意义:
◆帮助儿童调动自身经验去体会、感悟语言所传递的信息。
◆引导儿童进行语言的学习和运用
例:
安徒生《海的女儿》对海的湛蓝与深广形象化描绘。
如何使语言富于形象性呢?
◆运用想像与联想,调动多种修辞手法形象显现事物特征及其相互联系。
例:
《如果白昼落进》《日出》《家》
◆突出语言的动作感。
运用拟人夸张等修辞手法以增强语言的动作感。
例:
《小溪流的歌》《长袜子皮皮》
◆使语言呈现鲜明的色彩感。
例:
《海的女儿》《插秧》
(二)、儿童文学语言的简洁性
优秀的儿童文学总是在充分展示语言多样性的同时力求简洁生动,选取明朗并富有表现力的语词和句式,使语言丰富多样而又明白简洁。
例:
《阳光》
(三)、儿童文学语言的音乐性
儿歌、儿童诗以不同的节奏、韵律构成音乐性。
短促有力的节奏造成明朗向上的音乐感。
缓慢稳静的节奏造成平缓的音乐感。
儿童散文、童话、儿童小说也充分体现出语言的音乐性和韵律感。
例:
《“下次开船”港》
(四)、儿童文学语言的叙述性
每一个儿童都有渴望故事的需求,希望从自己的阅读读出故事是儿童阅读的共同心理,而“故事”是需要叙述的,因此,儿童文学的语言体现着明显的叙述功能,这种叙述性体现在儿童文学不同的体裁中。
例:
《海的女儿》——童话《金色花》——散文《不知道和小问号》——诗
第三节、儿童文学的插图
一、插图的定义
为了帮助儿童读者阅读和理解以文字为主的儿童文学作品,在作品的不同章节中常常会插入一些图画,我们将这种分插于作品中的图画称为插图。
二、插图在儿童文学中的地位插图是吸引读者阅读,并帮助读者欣赏和理解读物
插图在儿童文学作品中不是可有可无的点缀,而是吸引儿童、提高儿童的阅读能力和审美鉴赏能力的
重要内容和途径。
插图的分类:
按色彩分(彩色插图黑白插图)
按绘画技法分(线描插图水彩插图)
按表现方式分(写实性插图抽象化插图)
三、插图的特征
1、直观性
把事物的特征和作者的想像联系起来,在画面中着意于突出事物的特征,并按照画家的理解和想像对文字内容进行补充交代,丰富画面的表现力,使画面能起到讲述故事的作用。
2、依附性
插图依附于作品的文字表述图画必须是反映作品内容的体现出所反映内容的特征具有一定的审美价值
例:
《大林和小林》的插图
3、延伸性
插图作品将画家对文字的理解贯注其中,使文字的内容得到充盈和延伸,从而体现出深厚的内涵,揭示出作品的主题。
例:
《神笔马良》插图
4、艺术性
插图无论从画面的整体构思还是局部细节都具有艺术性,具有儿童可接受的审美特点。
构图:
多采用二维空间的构图方式,并打破一般构图规律。
色彩:
色彩运用的夸张、大胆和反常规构思:
贴近儿童的艺术创造。
四、插图的功能
1、助读功能
插图实质上就是文字的说明和补充,是对文字的图解。
插图将儿童文学作品的内容浅显化、通俗化、直观化,能起到帮助儿童理解作品的作用。
2、再创造功能
插图不仅显示着插图者对文字内容的理解和创造,而且还牵引着阅读者在观赏插图的同时,也进行新的创造活动。
儿童在读图过程中,在感受画家对作品形象艺术把握的同时,也在重新创建自己对文字和图画的理解。
第四章儿歌儿童诗
第一节儿歌
一、儿歌的定义及溯源
定义:
儿歌是采用韵语形式、适合于低幼儿童听赏念唱的简短“歌谣体”诗歌。
儿歌主要接受对象是婴幼儿及低年级小学生
儿歌的别称:
我国古代儿歌被称作“童谣”,文献中对童谣还有种种称谓,如“童子歌”“孺子歌”“婴儿谣”“童儿歌”“儿童谣”“小儿语”“小儿谣”“孺歌”等等
儿歌的历史追溯
“时政歌”如:
“阿房,阿房,亡始皇。
”“金江山,银江山,闯王来了不纳粮。
”
明代,杨慎著《古今歌谣》否定了“荧惑星”之说
吕坤对童谣特质作了进一步揭示“儿之有知而能言也,皆有歌谣以遂许其乐。
”16世纪末吕坤编辑成《演小儿语》----是我国最早的一部儿歌专辑
清代,郑旭旦肯定了儿歌的价值,称其为“天地之妙文”,犹如自然界发出的音响-----“天籁”,19世纪中叶,编《天籁集》
五四新文化运动时期,“歌谣运动”1918年北大校长蔡元培、学者沈尹默、刘半农倡导下建立歌谣研究会,创办《歌谣》周刊,对发表歌谣冠以“儿歌”之名,沿用至今。
二、儿歌特征
(一)注重语言音乐性,强调音韵节奏因素儿歌的韵律节奏创造了儿歌的音乐性。
儿歌音乐性的表现鲜明的节奏:
由语音的强弱、长短、轻重有规律的交替和儿歌的节拍构成。
押韵:
诗句末尾的字,韵母一致或相近。
◆押韵句句押韵
隔句押韵(双句押韵,首句可押韵可不押韵)
变换韵脚(中途转韵)用同一字押韵称为“一字韵”
(二)单纯浅显,易记易唱
儿歌的内容结构单纯,用最简单的句式结构和最简短的篇幅集中或描绘幼儿的某一种活动,或介绍某一事物,或简明地说明某一个道理,通俗易懂,易记易唱。
例:
《矮矮的鸭子》《排排坐》
(三)歌戏互补,富于情趣
儿歌有着很明显的游戏成分,可以在孩子们玩游戏时,配合游戏一边玩一边念唱,是一种锻炼孩子语言和思维能力的“游戏歌”。
例:
《坐火车》《拉大锯》
三、儿歌的一般艺术形式
儿歌的分节
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