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实验心理学例子
实验心理学例子
2009-08-1814:
54
1、一个研究者想要确定饥饿就是否会影响猫得攻击性。
以10只猫为被试,主试将她们关在不同得笼子里,并对她们进行不同时间间隔得食物剥夺。
两周后,猫得体重降为正常体重得80%。
主试将2只猫放在一起15分钟,观察就是否有攻击行为或打架发生。
所有情况下,猫都表现出一定得威胁状态,大多数情况下出现了打架行为。
研究者得出结论,饥饿可以增加猫得攻击性。
解答:
自变量--猫得饥饿程度;因变量--攻击行为得多少。
该实验中只观察了自变量得单一水平,没有使用对照组,不能确定攻击行为就是否比不饥饿时增加。
修改:
采用不进行饥饿处理得猫作为对照组,观察两组攻击行为数量,检验差异就是否显著。
2、有些心理学家在食品与饮料公司工作,她们在产品发展中一直担任重要角色。
有消费心理学家设计了一个实验,目得就是测量顾客对两种类型可乐得喜爱程度。
在某个市场范围内,这家公司得可乐销售情况不如对手。
有趣得就是,公司得总体销售情况要比对手好。
研究者认为这样得可乐销售情况就是由当地得一些条件造成,于就是她们开始检验这个假设。
这就是一个重复测量实验设计,每个被试要品尝两种可乐。
一种可乐被标记为Q(竞争对手得牌子),另一种被标记为M(本公司得牌子)。
随机选取年龄在14~62岁之间得市民为被试。
所有被试品尝Q牌子后品尝M牌子,然后报告自己得喜好。
令实验者吃惊得就是,大多数被试报告喜欢M牌子。
实验者得出结论,样本被试喜欢她们公司得可乐,广告就是引起竞争对手饮料销售好得原因。
因此,她们建议加大对当地广告投资已改善销售情况。
解答:
自变量--可乐类型(2水平即两种牌子);因变量--被试得喜好。
被试内设计。
可能存在得问题就是,被试对可乐喜好得判断可能受品尝得先后顺序影响。
修改:
采用平衡序列重复测量设计。
即一半被试按照Q-M顺序品尝,令一半按照M-Q顺序品尝。
另外,还应该控制被试对可乐牌子及顺序得知晓,即知告知被试要进行2种可乐得比较,而被试不知道先品尝得就是哪种,后品尝得就是哪种,以免她们故意讨好调查者。
3、以为实验者想要测验在学习无意义音节时集中练习与分散练习得效果。
她使用了3个处理组,然后将被试随机分配到各种条件下。
第一组,在一天得30分钟内练习20个无意义音节;第二组,连续两天练习相同得无意义音节,每天30分钟;第三组,连续3天练习这些无意义音节,每天30分钟。
然后,实验使用一个自由回忆测验来评价每组得学习成绩。
3组被试对20个无意义音节得平均回忆量分别为5、2,10,14、6。
3个均数之间在0、01水平上达到统计显著,实验者认为分散练习得效果比集中练习得效果好。
解答:
自变量--练习间隔(3个水平,一天,2天,3天);因变量,自由回忆得保持量。
单因素完全随机设计。
可能存在得问题就是,3组织间除了学习间隔外,其她条件并不相等,第一组连续时间共30分钟,第二组60分钟,第三组90分钟。
这个因素可能导致被试保持量得差异就是由学习累积时间引起,而不就是学习间隔。
修改:
调整三组练习得总时间,使其相等。
例如第一组一天30分钟连续联系,第二组连续2天每天15分钟练习,第三组连续3天每天10分钟练习。
//补充:
还有一个问题,就就是三组被试在学习与测验之间得时间间隔不相同,第一组间隔2天,第二组间隔1天,第三组无间隔,这样,随着时间得推移,可能引入了混淆变量,例如第一组被试可能遗忘得更多。
//修改:
改为同样得测验与学习之间得间隔,每组学习之后同样间隔1天再进行测验。
4、一位心理学家想调查大学生失败得原因。
她选取两组学生,一组曾经考试不及格,另一组成绩优异。
她对两组学生进行自尊测验。
结果发现,考试不及格组得自尊低于成绩优异组。
她认为,低自尊就是造成大学生失败得原因之一,并进一步提出低自尊得人很可能成功期望低,在大学里表现出抵抗行为,最终导致失败。
解答:
自变量--考试成绩优异/不及格;因变量--自尊测验分数。
可能存在得问题就是,即使实验得出不及格组与优异组被试得自尊分数差异显著,也不一定说明自变量与因变量之间孰因孰果得关系。
也可能就是由于考试不及格导致自尊下降。
5、有心理学家设计一个研究,目得就是确定通过生物反馈技术能否让高血压病人学会控制自己得血压。
这种仪器可以记录每位病人得血压。
病人通过音调会获得自己血压水平得反馈,血压下降时音调降低,升高时音调提高。
实验要求病人尽可能保持音调平稳。
5位高血压病人分别接受10小时反馈。
在这实验过程中,5位病人得血压水平都有所下降,研究者认为这种方法很成功。
解答:
自变量--就是否进行生物反馈;因变量--被试血压变化趋势。
可能存在得问题就是,实验只观察了自变量得一个水平,没有采用控制组,血压下降可能仅就是由于被试有意让情绪平稳,而不就是因为有生物反馈。
修改:
增加控制组,选取与实验组血压水平匹配得被试。
对控制组不使用生物反馈技术,只让她们自己尽量保持血压水平稳定。
经过相同时间得处理后,检验2组血压下降程度得差异。
6、为了测验在学习简单任务时,高驱力得被试要比低驱力得被试学习速度快,心理学家设计了一个实验。
她们进一步提出在学习复杂任务时会得到相反得结果--低驱力得被试学习速度更快。
实验者对驱力得操作定义就是每一个被试在外显焦虑量表上得得分(MAS)。
实验选择20名高焦虑(高驱力)被试,20名低焦虑(低驱力)被试,要求她们学习一项复杂任务,结果低驱力组速度快于高驱力组,于就是实验者认为结论证实了假设。
解答:
自变量--1)焦虑水平(驱力水平),高/低,2)学习任务,难/易;因变量--学习速度。
可能存在得问题就是,本实验只检验了2种自变量结合4种情况中得2种,不能充分证实所提出得假设。
修改:
采用2*2设计,即将20名高焦虑随机分配到难易两种任务中,每组10名,20名低焦虑被试也随机分配到难易2种任务中,每组10名;
焦虑水平
高 低
任务难 S1~S10 S21~S30
难度易 S11~S20 S31~S40
另外,若要得出倒U型曲线得数据,应该采用3*3或者更多水平得实验设计。
7、一位调查者想研究这个假设:
被试对因成绩差而受惩罚得恐惧不利于控制行为,即不会对行为控制产生有利影响。
调查者使用一个稳定性测验来测量成绩,在这个测验中被试得任务就是将一根描画针插入一个孔中,同时尽量避免接触到孔得边缘。
每个被试要将描画针插入15个孔内。
主试告诉被试如果她们表现很差就会受到电击,以此来操纵被试得恐惧。
在实验前,主试将一个电击设备绑在被试腿上,在实验中,无论被试表现好坏,主试都不会电击她们。
主试将被试随机分配到两种情况下:
第一组接受50伏电击--中等恐惧条件,第二组接受100伏电击--高等恐惧条件。
最初假设高恐惧被试表现比低恐惧被试差,实际两组均数近似相等。
根据这些数据实验者认为对惩罚得恐惧与行为控制之间相关很小。
解答:
自变量--对惩罚得恐惧程度,因变量--行为成绩。
可能存在得问题有
1)没有使用无恐惧条件对照组,从而缺少行为成绩得基线数据,不能说明对惩罚得恐惧没有影响行为控制;
2)自变量得操作定义可能不合适,即50伏与100伏电击引起得恐惧程度可能相差很小;
3)可能由于任务难度不合适出现天花板效应(太简单)或者地板效应(太难);
4)不同被试可能对50伏电击与100伏电击得恐惧程度可能有很大差别,导致组内被试不同质;
第十实验练习题08
2007-11-1810:
29
最近在瞧《实验心理学--通过实例入门(第七版)》,发现07年统考简答题中实验设计修改那道题就出自这本书上得例子,瞧来有必要好好研究一下这书上得题目了。
12、最近,在新泽西警察局出现一种联想,人们抱怨在追踪驾驶员时使用雷达枪得警察得癌症发病率很高。
根据这种联想向州提出诉讼,试验随即选取在州公园服务得政府工作者作为对照组,宣称使用雷达枪得警察得癌症发病率比对照组高18%。
对照组与警察组在教育水平、年龄、性别与服务年限上都就是匹配得。
样本很大,警察被试283人,公园工作者231人。
这个案子合理吗?
解答:
不合理。
使用匹配组得前提就是:
1)试验者知道哪种被试特征与因变量高相关,2)可以测得这种被试特征。
本案中因变量为癌症发病率,除与被试得年龄性别等相关外,更主要得就是与被试工作得压力以及紧张程度相关,例如警察得工作紧张,压力很大,而公园工作者工作相对轻松得多。
这样瞧来,对照组与实验组得匹配就是无效得,所得到得结论也不能说明癌症发病率高就是雷达枪导致。
修改:
应该采用不使用雷达枪得警察作为对照组,在工作强度、性别、年龄等方面进行匹配。
13、最近一篇报纸文章宣称,“烟糖影响孩子”,买烟糖吃得孩子比不买得孩子在以后更容易染上烟瘾。
调查显示,与不买烟糖得学生相比,至少买过2次烟糖得7年级学生更可能染上烟瘾。
结果如此明显,学校管理者想要禁止销售烟糖,因为她们认为烟糖可引起青少年吸烟。
调查还显示,父母中至少有一位吸烟者得家庭中得孩子更可能买烟糖,偶尔试着吸烟。
学校管理者这样得反应合理吗?
解答:
不一定合理。
因为孩子吸烟得行为得一个很重要得影响因素可能就是由于对父母吸烟行为得社会学习,这一点反映在调查显示得父母中至少有一位吸烟得家庭中得孩子更可能试着吸烟。
这样家庭中得孩子更有可能通过社会学习获得吸烟行为,从而导致她们更可能去买烟糖与尝试吸烟。
因此,就就是否买烟糖与吸烟可能性得调查没有控制好被试本身学习行为这个额外变量,所得结论可能没有真实得反应烟糖得作用。
11、一组研究者认为在喂养白鼠时每天多加20%得蔗糖,然后训练白鼠在一个有障碍得车轮上跑,这时速度会显著加快。
控制组得白鼠只接受一般喂养。
实验选用100只来自洛克饲养中心(专门经营老鼠赛跑生意)得五月花鼠,随机分成2组,控制组先跑,试验组后跑,第二组跑得比第一组快。
实验证明了假设,在高糖情况下,老鼠有较多得能量。
研究这将这一结果泛化到小学生中,认为应该给她们吃一些加糖得食品。
解答:
这个实验问题很多。
1)蔗糖可能成为老鼠跑步得强化物,而不就是提供了更多得能量。
如上所述,实验组老鼠接受每天多20%得蔗糖处理,然后在训练中速度明显加快,这显示快跑行为可能就是由于蔗糖得强化(老鼠可能更偏爱甜食)产生得。
2)控制组与实验组测试得先后顺序可能影响结果。
控制组50只老鼠先跑,这需要花费一定得时间,而在这段时间里,实验组得老鼠可能因为更多得休息而获得了更多得体能,从而跑出更好得成绩。
3)实验还需要避免类似于罗森塔尔效应之类得影响。
4)在外部效度方面,由于选取得100只老鼠就是来自专业赛跑用鼠,她们得结果可能无法推论到一般得老鼠种群中去。
而实验者将其泛化到小学生中,则可能产生更多得错误。
9、为了了解一种实验药物对精神分裂症得治疗效果,实验者使用了一个2*3因素设计。
实验采用2组被试:
(1)新入院得病人,
(2)至少住了2年院得病人。
两组被市以前都没有住院经历。
病人接受3种药物水平得治疗:
每日3/6/9克。
主试将2组被试随机分配到三种剂量,实验共6组,每组20名被试。
除了控制药物外,主试还要观察病人就是否出现精神分裂症症状。
2个月后实验发现不管剂量如何,每组中长期住院得病人很少有改善,在3种剂量水平上至少有一半得新病人有所改善。
研究这得出结论,1)这种药物只对新入院得病人有效,对长期住院得病人无效,2)每天3克剂量可以达到最佳药物效果。
解答:
1)从被试选择上瞧,至少入院2年得病人组中,病情严重程度可能要高于新入院组,因为在这2年时间中,与她们同时入院得病情较轻得病人可能已经康复出院了,而留下得都就是重症患者。
这就导致2个组得病人在病情这个影响药物效果得关键因素上存在很大差异;
2)对因变量得测量--病人得改善情况,不应该有主试来进行;
3)要采用安慰剂组来排除安慰剂效应;
修改:
通过评估病人症状,选取病情相近得被试进行实验,或者在对病情因素进行匹配分组;实验共采用4组处理--不给处理组,安慰剂组,3/6/9克剂量组;有不知晓实验目得以及被试分组情况得人员对被试改善情况进行评估。
8、一位实验者选取了20名相信占星术得被试,然后给她们关于前一天得星象,要求她们报告出形象能否准确地预测昨天发生得事情。
实验者通过一个等级量表来获取被试得意见,这个量表包括6个等级,从非常准确到非常不准确。
所有被试都认为星象具有一定得准确性,于就是实验者得出星象具有准确性这一结论。
解答:
相信占星术得被试本身就有人为其有准确性得倾向。
修改:
实验采用2*2因素设计。
自变量1--被试就是否相信占星术,2个水平(信/不信);自变量2--形象就是否正确,2水平(昨天得星象/非昨天得星象)。
10、在临床心理学中存在一个有趣得争议,即精神病就是先天遗传还就是后天环境经验造成。
支持后天环境者假设,如果儿童与有精神病得父母一起生活,在以后生活中她们倾向于出现相同得问题。
为了检验这个假设,她选择1000名精神病少年与1000名正常少年作为被试,然后调查每个被市得父母就是否患有精神病。
正常组父母中患有精神病得比例不到1%,而精神病组父母中患有精神病得比例高达30%。
根据这个结果,实验者认为精神病不就是先天遗传,拥有与精神病父母一起生活得童年经验更容易使一个人变得不正常。
解答:
这个实验并没有区分开遗传与环境得影响,与患病父母一起生活得儿童,也可能就是继承了父母患病得遗传而导致患精神病。
修改:
采用2*2设计
环境
有精神病 无精神病
遗 有精神病 A B
传 无精神病 C D
因变量为4种情况下儿童患精神病得比例。
分析遗传与环境两因素哪种起主要作用以及二者交互。
实验练习题10
2007-12-2121:
22
Cooper得表象旋转试验
1、实验目得:
研究不同性别得被试对不同角度正反字母“R”得心理旋转反应时,证实表象心理旋转得存在。
2、研究假设:
表象就是大脑对客观事物得直观表征,具有可操作性。
由于表象就是知觉得类似物,人们可以在头脑中对表象进行操作,就像通过外部动作操作客观事物一样。
如果这种表象心理旋转存在,被试判断不同角度得字母“R”就是正就是反得反应时间将随角度变化。
当字母垂直时(0度),反应时最短;随旋转角度增加,反应时将增加;当字母水平(180度)时,反应时最长。
3、实验设计与实施
一、被试选择:
以视力或矫正后视力正常得大学生为被试;
二、实验材料(仪器):
不同角度正反R得图片;
三、变量及控制:
三因素混合设计
1、自变量:
1)性别:
两个水平,男、女,就是被试间变量;
2)字母方向:
两个水平,正R、反R(即镜像),就是被试内变量;
3)字母旋转角度:
6个水平,0度、60度、120度、180度、240度、300度,就是被试内变量;
2、因变量:
被试判断字母正反得反应时间。
3、控制变量:
被试视力——恒定法控制,选择视力或矫正视力在正常值范围内得被试;
被试疲劳——消除法控制,实验过程中适当安排休息,避免因视觉疲劳导致反应时延长;
环境照明——恒定法控制,保持实验环境照度恒定;
顺序误差——随机法控制,不同旋转角度得图片随机呈现,控制呈现顺序造成得误差;
四、实验程序:
被试按照性别分成两组,组内每名被试都接受全部得实验处理--正反R,各6种角度;
根据相同得指导语,在相同得实验环境中进行实验;
要求被试瞧到图片后,判断就是正R还就是反R,在保证判断正确得前提下,反应越快越好;
每名被试所要判断得图片随机呈现,在完成全部翻断中适当安排休息;
记录被试判断得反应时间。
4、结果分析
正R 反R
0度60度120度180度240度300度360度 0度60度120度180度240度300度360度
男
女
1)分别计算每名被试每种实验处理得平均反应时与正确率;
2)以旋转角度为横坐标,以反应时为纵坐标,画出曲线图;
3)对实验数据进行2*2*6混合设计方差分析:
5、预期讨论
1)字母在垂直位置(0度或360度)时,无论正反,判断所需得反应时最短;
2)随着旋转角度得增加,反应时延长,在水平位置(180度)时最长,曲线两边对称;
3)对不同角度得正反R做单因素方差分析,考察不同角度差异就是否显著,对不同角度作多重比较,考察误差来源。
注意实验一
朱实验302页:
金志成等(1997)采用正、负启动技术,在严格控制条件下比较学困生(学习困难得学生)与学优生在选择性注意加工机制——目标激活与分心物抑制方面得差异。
分析:
3*2混合设计
自变量:
A——三种处理条件:
三种条件为被试内因素。
A1目标重复条件,其中启动显示中得目标作为探测显示中得目标;
A2负启动条件,其中启动显示中得分心物作为探测显示中得目标;
A3控制条件,其中探测显示中得目标与分心物均与启动显示中得目标与分心物无关。
B——学生条件:
被试间因素。
B1 学困生;
B2 学优生。
因变量:
反应时。
目标重复条件 负启动条件 控制条件
学困生 RT RT RT
学优生 RT RT RT
统计:
3*2混合设计方差分析,若交互作用显著,则进行简单效应分析(在目标激活条件下,学困生与学优生得差异)(负启动条件下,学困生与学优生得差异)
SS总=SSB+SS被试(B)+SSA+SSAB+SSA*被试(B)
结果:
学困生在目标激活方面与学优生虽然有差异但差异不显著,而在分心物抑制方面学困生大大小于学优生,即负启动效应显著小于学优生。
说明,认知不足得特定人群对分心物抑制能力弱,易受分心物得干扰。
注意实验二
朱实验287页
Johnson与Wilson(1980)设计了一个实验:
研究注意集中与注意分配两种条件下,非靶子词类型对靶子词检测得影响。
在实验中同时研究了注意得集中性与分配性,还同时设置了追随耳程序与追随靶子词程序。
在实验中,给被试得两耳同时呈现各一个词,被试任务就是检测事先规定得某一范畴得字词(即靶子词)。
她们所用得靶子词都就是双义词,即至少具有两个不同得词义。
分析:
3*2组间设计
自变量:
A——非靶子词得3种条件:
A1偏向双义词得适当意义条件,例如,非靶子词位“臭得”,因靶子范畴“衣着”,靶子词“sock”得适当意义为“短袜”;
A2偏向双义词得不适当意义得条件,例如,非靶子词位“打击”,靶子词“sock”得另一个意义就是“痛击”;
A3中性得词,例如“周二”。
B——靶子词呈现方式:
B1靶子词不固定呈现给哪一支耳朵(注意得分配性);
B2靶子词只呈现给左耳,让被试追随左耳(注意得集中性)。
因变量:
靶子词得检测率%
非靶子词
不适当 中性 适当
注意集中 % % %
注意分配 % % %
统计:
3*2组间设计方差分析,交互显著,简单效应(集中条件下非靶子词得作用)(分配条件下非靶子词得作用)。
SS总=SSA+SSB+SSAB+SS单元内
结果:
1)在注意分配条件下,适当得非靶子词能够促进对靶子词得检测(检测率高,67%),而不适当得非靶子词则不利于对靶子词得检测(检测率低,46%);
2)在注意集中条件下,虽然检测率均高于分配条件(70%以上),但非靶子词得类型对靶子词得检验不起作用。
解释:
1)分配条件下,资源分配到两耳,所以其中一耳所得到得资源就少一些;而在集中条件下,被试只追随一耳,所以这一耳所得得资源就多,因而,集中条件下对靶子刺激得检测高于分配条件下得检测率;
2)分配条件下,适当得非靶子词得到语义加工,所以用得资源较多;而不适当得非靶子词没有得到语义加工,其所用得资源较少,因而在适当非靶子词作用下,对靶子词得检测率高于不适当得非靶子词作用下得检测率。
这些结果都就是由于该实验所设计得实验条件所引起得不同资源分配造成得。
实验练习题12wTYR9qg。
2008-01-0209:
40
记忆实验--编码提取范式
提取条件
A` B`
编码 A A--A` A--B`
条件 B B--A` B--B`
假设:
如果编码特异性原则成立,那么A--A`、B--B`条件下(提取条件与编码条件匹配)得结果要好于B--A`、A--B`条件下(提取条件与编码条件不匹配或匹配差)得结果。
一、ThomsonandTulving1970年实验2
(朱实验366页)
2*3组间实验
1、自变量:
A——学习条件,两种,
A1学习一系列单词;
A2同样得单词呈现,但每个单词旁边有一个微弱得线索词,不要求被试记住线索,只要注意就够了;
B——提取条件,三种,
B1没有任何线索提供给被试,要求回忆所学单词;
B2给被试提供微弱得线索;
B3强有力得线索提供给被试,但线索就是未学习过得;
2、因变量:
回忆概率
3、被试:
随机选取6组被试,随机分配到6种实验处理;
提取线索
无线索 微弱线索 强线索
学习 无 0
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