七年级上学期语文统编版《秋天的怀念》教学设计.docx
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七年级上学期语文统编版《秋天的怀念》教学设计.docx
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七年级上学期语文统编版《秋天的怀念》教学设计
《秋天的怀念》教学设计
课程基本信息
课题
《秋天的怀念》
教科书
书名:
语文
出版社:
人民教育出版社出版日期:
2016年7月
教学目标
教学目标:
理清文章内容,把握感情基调和节奏。
品味细节描写,分析母亲形象,读出本文深沉的母爱。
注意把握朗读的重音、停连。
教学重点:
品味细节描写,分析母亲形象,读出本文深沉的母爱。
教学难点:
品味细节描写,分析母亲形象,读出本文深沉的母爱。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
2
发布任务明确目标
“慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖!
”千百年来,孟郊的这首《游子吟》引发了人们强烈的心理共鸣。
提到母爱,提到亲情,大家一定有很多话要说,我们将举办一场以“感悟亲情珍爱生命”为主题的线上读书朗读会。
请同学们踊跃参加,朗读自己喜欢的作品,分享自己对亲情的感悟。
有同学想把史铁生先生的《秋天的怀念》录成一个朗读作品来参加活动,那么这篇文章应该怎么读呢?
12
整体感知
确定基调
学习任务一:
确定感情基调。
感情基调,是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。
朗读时,内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示,才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。
首先我们感知文章内容,确定《秋天的怀念》的感情基调。
请同学们轻声朗读课文,从母亲和我两个方面,感知文章内容。
示例:
1—2:
母亲提议推着双腿瘫痪的我去看菊花,我愤怒地拒绝了。
全文:
3—4:
母亲又一次提议去看菊花,我勉强答应,却未能成行。
5—6:
母亲溘然长逝,我悔恨不已。
7:
带着母亲的遗愿,妹妹推着我去北海看菊花,我明白了要好好儿活。
《秋天的怀念》中,作者追忆了自己瘫痪后和母亲去世前的一段相处时光。
母亲隐瞒了自己早已病入膏肓的实情,仍旧无怨无悔地照料、抚慰脾气暴躁的儿子,多次提议陪儿子去看菊花,可惜未能成行就溘然长逝,留给了作者无尽的遗憾,读来感人至深。
整篇文章表达的是一种回忆、怀念、忏悔的情绪,全文的感情基调,是深沉而忧伤的;叙述的语气平静而内敛。
朗读的时候应该以“压抑”为语流走向,多抑少扬,多停少连。
教师示范朗读第1段。
学生自己朗读。
请同学们思考,感情基调确定了,文章是不是就可以用一个语调来读了呢?
很明显不是的,我们还要关注一下文章的节奏。
9
朗读全文
画出节奏
学习任务二:
图示情感起伏和节奏变化。
节奏,是朗读全篇时,抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。
节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一,同时,段落之间因为有情感的起伏,也有相应的节奏变化。
请大家再次朗读文章,并用一条曲线来标示文章的情感起伏和节奏变化。
老师示范前两个自然段。
第1段先写了一个激烈的场面,双腿瘫痪后的我,暴怒无常,愤怒地拒绝了母亲要推我去看看菊花的建议,我与母亲对话时,非常激动,情绪是愤怒的,语气应稍扬,语速宜稍快。
第2段的情绪陡然一落,作者只顾沉浸在自己的悲苦情绪中,完全没有注意到母亲病情的严重,事后想起来,无比悔恨。
语气应该是压抑的,语速应该慢一点儿。
请同学们试着在任务单上画出全文的情感起伏和节奏变化。
展示全文的情感起伏和节奏变化。
第3段是我和母亲之间的又一次对话,这是一个略微轻松的变奏,可以读出点儿轻松愉快的语气。
声音宜稍扬,语速宜稍快。
第4段“她出去了,就再也没回来”是一个独句段,紧承上文,让前文稍有愉悦的心情,陡然低沉。
第5、6段用最简洁的叙述,讲出了心中最深、最痛、最不堪回首、最不愿提及的诀别。
都要读得特别沉重、缓慢。
第7段则是痛定之后,细赏菊花,泼墨描写,回味反思,意味深长。
读第7段之前,要停顿较长时间,拉开回忆的时空,读得沉着、淡定,读出引人深思、耐人寻味的感觉。
总之,本文的感情一张一弛,一高一低,朗读时要注意节奏的起伏变化,不能把全文读成一种语速,一个腔调。
请同学们依据自己图示的情感起伏和节奏变化,读出本文情感的波澜起伏。
15
品读文本
分析母亲形象
学习任务三:
分析母亲形象。
作者的情感为什么会有这样的起伏呢?
面对双腿瘫痪的现实,是什么力量让曾经走进生命的低谷、自暴自弃的史铁生,最终能沉着淡定、自信乐观地面对自己的生活呢?
通读全文,我们不难发现,是母爱的力量,是母亲对史铁生的爱,是母亲对生活的态度,支撑着史铁生的后半生,照亮了史铁生的后半生。
下面就让我们一起来分析一下母亲的形象:
请同学们选择文中感受最深的一段文字,圈画描写母亲的词句,分析母亲形象,并有感情地朗读相关语段。
我们一起来看一下文章的第3段。
那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了,挡在窗前:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候?
”“你要是愿意,就明天?
”她说。
我的回答已经让她喜出望外了。
“好吧,就明天。
”我说。
她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:
“那就赶紧准备准备。
”“哎呀,烦不烦?
几步路,有什么好准备的!
”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:
“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗?
你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼,她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
分析:
这段话中,窗外的树叶在“唰唰啦啦”地飘落,“自古逢秋悲寂寥”,随风而逝的落叶会不会引起儿子的悲观情绪呢?
母亲敏锐地感觉到了,她走了进来,“挡”在窗前,“挡”在我和落叶之间,转移我的视线,写出了母亲的细心和体贴。
“挡”字应重读。
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”语气很柔和,读的时候,要读出商量的语气,从中也可以看出,被我多次拒绝后,母亲说话时的小心翼翼。
“她憔悴的脸上现出央求般的神色”,她那憔悴的面容,既显示着绝症晚期对身体的折磨,又显示儿子残疾又绝望的状态对母亲心理的折磨,但母亲依然现出央求般的神色,表达了屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望,读来令人心酸不已。
她高兴得“一会儿坐下,一会儿站起”,儿子终于答应走出家门,去看菊花了,这说明儿子的内心已经发生了微妙的变化,想要积极地生活了,母亲敏锐地捕捉到了这样的信息,激动难耐,喜出望外,以至于一时手足无措。
“哎呀,烦不烦?
几步路,有什么好准备的!
”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着,面对儿子的差脾气,母亲是“笑”,是“坐在我身边”,是“絮絮叨叨”地讲我小时候的故事,从中我们也可以看出母亲对儿子的宽容和理解,和儿子一起回忆儿时美好的故事,希望尽最大可能唤起儿子对生活的希望。
她忽然不说了,对于“跑”和“踩”一类的字眼,她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
由絮絮叨叨地说,到忽然不说,悄悄离开,我们心疼母亲的细心与用心,悄悄出去的她,心里该有多么愧疚,多么遗憾呢。
通过对第3段的分析,我们看到了一位慈爱包容、细心耐心、无私坚忍的母亲形象,请同学们再分析一下其他的段落,我们来进一步感受一下母亲的形象。
第1段。
母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。
母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
这里“扑”和“抓”和前面的“悄悄”形成了鲜明的对比,体现了母亲的焦灼和痛苦,但她还是“忍着哭声”,用强大的毅力克服悲情,给儿子坚定的力量,和儿子生死相依,希望儿子好好活儿。
第1段和第3段。
第1段:
“听说北海的花都开了,我推着你去走走。
”
第3段:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”
从“走走”到“看看”,再到语气词“吧”的使用,母亲说话越来越小心,生怕引起我内心的伤感。
母亲一直想推着“我”去看菊花,菊花是一种喜爱阳光,耐寒而又适应性强的植物,母亲想让“我”像菊花一样,以坚强乐观的态度去面对生活,去“好好儿活”。
想让被命运摧残的儿子,从傲霜怒放的菊花身上,看到生命的顽强与美丽,热爱生命。
这是不是也是母亲有远见、睿智的表现呢?
我们再来看一段链接材料,这段文字出自史铁生的《合欢树》。
后来她发现我在写小说。
她跟我说:
“那就好好写吧。
”……“我年轻的时候也最喜欢文学,”她说。
“跟你现在差不多大的时候,我也想过搞写作,”她说。
“你小时候的作文不是得过第一?
”她提醒我说。
……她到处去给我借书,顶着雨或冒了雪推我去看电影,像过去给我找大夫、打听偏方那样,抱了希望。
母爱不仅仅是给予,还有一份责任,教育儿子如何面对有缺憾的生命,让有缺憾的生命同样精彩。
母亲希望我不仅是活着,还要活得坚强,活得尊严,活出生命的意义,找到一条走向自己幸福的路。
第2段。
可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”,这是一个病入膏肓的母亲,一个深陷绝境的母亲,但即使这样,他从未和儿子提及自己的病情,而是以顽强的毅力,忍受着心理和生理的重重煎熬,努力帮助儿子走出一条属于自己的生命之路,母亲的无私与坚忍,感动着我们每一个人。
第6段。
别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”临终念念不忘的,依然是自己的一双儿女,没有看到女儿成年,没有看到儿子蹚出一条属于自己的人生的之路,没有说完的话,是满怀的牵挂啊。
史铁生母亲昏迷前最后的话是:
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”请你补写母亲临终前想说给儿子的话。
示例:
我最亲爱的儿子,很遗憾妈妈不能陪你走完人生路了,请原谅妈妈对你隐瞒了自己的病情,因为妈妈实在不忍心让你再为我担心了。
和妹妹一起去北海看看怒放的菊花吧,深秋时节,菊花开得那么绚烂,让人看着就能感受到生命的力量。
妈妈相信你能够好好儿活,找到属于自己的幸福。
妈妈永远爱你!
这是一个不幸的母亲,不仅自己身患绝症,风华正茂的儿子突然双腿瘫痪;这是一位慈爱隐忍、耐心细心、无私无畏的母亲,面对儿子的暴怒无常,自暴自弃,她忍受着自己身体的心理的双重煎熬,完全忘我地付出着;这是一位有远见的睿智的母亲,他让儿子明白人不应该只是活着,还要正确面对自己有缺憾的生命,让生命焕发光彩。
她用自己的生命践行着什么是好好儿活!
她用自己的生命铺就了儿子的心灵成长之路!
这是一位伟大的母亲,值得我们永远铭记!
2
小结
“在这样伟大的母爱的滋养下,饱受磨难的作者是如何走出自己生命的低谷,拥抱未来的呢?
这样伟大的母爱,能照亮史铁生的后半生,引导他知道怎样做,才称得上好好活儿吗?
”让我们带着对这个问题的思考,开始第二节课的学习。
《秋天的怀念》(第二课时)教学设计
课程基本信息
课题
《秋天的怀念》(第二课时)
教科书
书名:
语文
出版社:
人民教育出版社出版日期:
2016年7月
教学目标
教学目标:
(字号不统一)
品味细节描写,读出儿子情感的波澜变化,分析儿子的形象。
注意把握朗读的重音、停连。
结合文章相关内容,品读菊花的意象,理解“好好活儿”的深刻内涵,获得对人生的有益启示。
注意把握朗读的语气、语调。
教学重点:
理解“好好活儿”的深刻内涵。
教学难点:
理解“好好活儿”的深刻内涵。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
1
导入
上节课我们讲到,本文的感情基调是深沉而忧伤的。
老师注意到咱们的语文书上配了一幅史铁生的插图,插图中的史铁生笑得那么阳光,那么灿烂,感觉和这篇文章的感情基调不太一致,那这幅图选得是否合适呢?
同学们怎么看?
15
品读“我”的变化
学习任务一:
品读“我”的变化。
请同学们以“看菊花”为线索,自选角度,梳理“我”的变化。
角度一:
我是否去看菊花。
愤怒拒绝——勉强答应——欣然前往
角度二:
我对母亲的态度。
忽略母亲——体谅母亲——铭记母亲“好好儿活”的教诲,怀念母亲。
角度三:
我对美好事物的态度。
破坏——无所谓——欣赏
角度四:
我对生命的态度。
自暴自弃——比较积极——积极向上,明白了生活的意义。
由双腿瘫痪后的暴怒无常,拒绝感受美好事物,对生活充满绝望,自暴自弃,到最后能牢记母亲的嘱托,在秋风中尽情欣赏千姿百态、泼泼洒洒的菊花,史铁生终于走出了自己生命的低谷,领悟到了生命的真谛,开始积极乐观地好好儿活了!
12
品读“好好儿活儿”
学习任务二:
品读“好好儿活”。
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
诗歌中的菊花:
菊花象征着高洁:
“朝饮木兰之坠露兮,夕餐秋菊之落英。
”早晨我饮用木兰花上滴落的露水,傍晚我咀嚼秋菊初开的花瓣。
屈原在《离骚》中,用早晚服用芳香之物,比喻自己志洁行廉。
菊花象征着恬淡:
“采菊东篱下,悠然见南山。
”东篱之下,信手采摘菊花,无意间抬头,目光恰与南山相会。
无意见山,心与山遇,物我两忘,悠然自在,陶渊明借菊花写出了自己不慕名利,闲适恬淡。
菊花象征着坚强:
“荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
”荷花凋谢,连那擎雨的荷叶也枯萎了,只有那开败了菊花的花枝,还傲霜斗寒。
苏轼在《赠刘景文》中,赞扬菊花傲霜斗寒,坚强不屈,同时借物喻人,意味深长。
菊花象征着气节:
“宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中。
”宁可在枝头凋谢枯萎而死,也不曾吹落于凛冽北风之中!
南宋遗民郑思肖借菊花言志,表现了誓死不降元的凛然气节。
菊花象征着乐观:
“人生易老天难老,岁岁重阳。
今又重阳,战地黄花分外香。
”人的一生容易衰老,而苍天却不老,重阳节年年都会来到。
今天又逢重阳,战场上的菊花是那样的芬芳。
毛主席借菊花表达豪迈旷放的情怀,对革命充满必胜的信心。
“淡雅”展示了淡定从容的生活状态,“高洁”显露了高尚纯洁的品格风骨,“热烈而深沉”表现了饱满深厚的思想感情,“泼泼洒洒”更是写出了无畏的气概与神色,这一段对菊花的描写,绘出了生命的真谛。
不论经历多少坎坷、磨难,都要用积极、乐观、洒脱的心态面对未来,活出自身的精彩,绽放生命的光芒。
结合链接材料,进一步品读史铁生的“好好儿活”。
他的人生就是一部苦难史,但他始终微笑着。
史铁生的名言就是:
“微笑着,去唱生活的歌谣。
不要抱怨生活给予太多磨难,不必抱怨生命中有太多曲折。
”他直面人生苦难,微笑着弹奏从容的弦乐,微笑着面对挫折,微笑着接受幸福。
——苗向东《史铁生的微笑》
走出生命的低谷后,他一直以微笑面对人生,面对大家,用微笑来点亮生活,同时也感染周围的人,他积极乐观的生活态度,激励着无数的人,奋勇前行。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。
成名作《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。
中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《老屋小记》《往事》,长篇小说《务虚笔记》,散文、随笔集《我与地坛》《病隙碎笔》等。
此外还创作了电影剧本《死神与少女》等。
文学创作上,史铁生成就颇丰。
病榻之上,笔耕不辍,这不仅仅需要文学才华,更需要有常人难以想象的勇气和毅力,他用自己的执着奋进,用自己的丰厚创作,点亮了自己的生活,同时也点亮了我们的生活。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
……史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
……深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
——华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词(节选)
他立足自我,积极思考生与死,残缺与爱情,苦难与信仰等重大问题,解答了“我”如何在场,如何活出意义来,这些普遍性的精神难题,苦苦地追寻人之为人的价值和光辉,对我们普通人的精神影响深远。
总结“好好活儿”的内涵。
史铁生是在真正地好好活儿,不仅活出了自己生命的坚强,永远洋溢着微笑,始终与疾病抗争;活出对家庭的责任,和妹妹一起好好儿活;还活出了对社会、对人类的担当,病榻上坚持文学创作,让他的文章照亮更多人前行的路,成为我们普通人前进的一盏心灯。
10
品读“秋天的怀念”
学习任务三:
品读“秋天的怀念”。
怀念:
指向母亲,表达对母亲的怀念之情。
这怀念中还有自己深深的悔恨之情。
可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
(重读“一直”“整宿整宿翻来覆去”,语速要慢。
一直:
表明了作者只顾沉浸在自己的悲苦情绪中,完全没有注意到母亲的严重病情,事后想起来无比悔恨的心情。
“整宿整宿翻来覆去”渲染母亲病情的严重,回想自己当时的不懂事,无比悔恨。
)
她出去了。
就再也没回来。
(重读“再也”。
再也:
表达了对母亲离去的无比痛苦和遗憾的心情。
)
看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。
(重读“绝”“竟”。
绝、竟:
说明作者当时对母亲病情的严重,对母亲永远的离去,毫无思想准备;如今想来,追悔莫及,肝肠寸断。
)
本文在表达了自己深深的悔恨之情的同时,也表达了对母亲深深的怀念。
作者后来在很多作品中,都表示了对母亲深深的怀念。
摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:
可是母亲已经不在了。
把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点儿明白:
母亲不能再来这园中找我了。
——史铁生《我与地坛》
我一直有着一个凄苦的梦,……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:
“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?
”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她到底在哪儿。
这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去……
——史铁生《有关庙的回忆》
“秋天”常常隐喻着生命的成熟,思想感情的沉淀;“秋天的怀念”暗示作者经受过命运残酷的打击,经历过暴躁绝望的心理过程,在母亲去世后,在风轻云淡的秋天,在菊花绽放的时节,才真正体会到了母爱的坚韧与伟大,懂得了母亲的期望,悟出了生命存在的意义。
是母爱让我读懂了生命的意义,读懂生命的意义的我更加思念我的母亲,我有很多的遗憾和后悔,更多的是有好好儿活的力量,我将带着母亲好好儿活的嘱托,继续活出生命的精彩。
2
小结
无论境遇如何,希望我们都要珍惜亲情,善待亲人,勇敢地面对未来可能出现的风风雨雨,活出尊严,活出自我,承担责任,好好儿活,让生命绽放出绚丽的光彩。
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