小学小组建设培训材料.docx
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小学小组建设培训材料
焦桥镇中心小学小组建设培训材料
为了更好的推进“335 主动教育”,创建高效课堂,特制定
此培训材料培训会。
本培训分两个部分:
学生培训和流程培
训。
其中学生培训包括小组长培训、学科代表培训、小组合
作理论、捆绑式评价介绍等。
一、小组的组建方案
(一)分组策略
组建应在班主任对全体学生了解的基础上,根据学生的
学习能力(综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜
力等多方面因素,以学习成绩为主),将全班学生分成均等
的 A、B、C 三层,在此基础上将学生分成不同的学习小组。
在小组组建的过程中,除了保证每组内有学习成绩突出的学
生外,还考虑分配一名管理能力强的学生。
同时还要注意学
生的性格因素对学习的影响,活泼型学生与内敛型学生相结
合,以增强小组的活力。
一般情况下还是按学生成绩来分,具体操作如下:
把前
1 至 12 名的同学分为 A 组,倒数 1 至 12 名的同学分为 C 组,
中间的同学为 B 组,然后让 A 组的 12 名同学能够自由地两
两结合组成 6 个组(注:
最好是限时 3 分钟),B、C 组的同学
以同样方式分成 6 小组。
然后,班主任老师就要对 A 组中的 6 个小组讲:
“若让你
在 C 组中选一个小组组成搭档,你最不喜欢哪一个小组?
为
什么?
说明原因或理由。
”同样,也让 C 组中的 6 个小组在
A 组中限时选择自己最不喜欢的小组。
针对他们的选择,分
析提出的理由,班主任要作细致的思想工作。
然后再自由选
择中间 B 组的 6 个小组最终形成 AA、BB、CC 的小组分配
原则,小组内 AA、BB、CC 两两之间为互帮对子,并在小组
内,AA 负责 BB 内疑难问题的解答,BB 负责 CC 内疑难问
题的解答。
(二)分组的几点建议
1.各个小组的力量保持均等,大体相当。
各组应有大体
同等数量的 A 层生、B 层生和 C 层生。
各个学习小组中男女
同学的人数也应尽量做到均衡分布。
2.C 层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组,
以使他们获得良好的情感体验。
3.一个学习小组确定后,不是一成不变的,必要的时候
可视情况而调整。
这种变化包括组员之间的调整、学习组长
和常务组长的调整,也包括小组组名、组规、组训及小组发
展目标等的变化。
只有适时调整,才能保证小组学习有序、
持续地开展。
(三)关于小组长的问题
1.小组长的民主产生与分工
选择小组长时应当充分考虑学生的意愿,采用自荐和民
主选举的方式,尽量避免教师指定。
不要以学习成绩作为唯
一标准,小组长须有领袖气质。
在选举前,教师可公布组长
候选人的标准。
只有充分考虑学生意愿产生的小组长,才容
易成为实际活动的核心。
“组长”方案一:
分组后,组内选出学习组长和常务组长。
常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展
目标,还要负责检查各项目标的落实情况;学习组长则负责
督促全组同学的学习。
学习组长和常务组长由学生自荐后小
组同学选举产生。
“组长”方案二:
每组设正副组长各 1 人。
组长组织本小
组成员学习,副组长协助组长工作,也可正副组长分别负责
B、C 组的工作。
小组成员间形成紧密的学习利益共同体。
小
组长要定期述职和接受组员评议,工作不出色的,应及时更
换。
“组长”方案三:
小组长分为学科小组长和行政小组长。
学科小组长由本组内学习能力强的同学担任,是老师的助理,
是组内的“学习领袖”,组长成绩未必是第一名,但要求其必
须有较强的组织能力、协调能力等;小组形式一般是固定的,
但各学科的小组长也可依据学科而定。
目的就是让学生在不
同学科既能体验到成员的角色,又能体验到组长的角色,从
而达到“团队学习”的效能。
行政小组长的设立是由组织能力强,协调能力较强的小
组成员担任,是组内的“行政领袖”,其成绩也未必是小组第
一,但要有大局观,具有领袖气质和才能。
(四) 关于小组分工
组长
副组长
记录员
汇报员
作业组
长
卫生组
长
1.全权
负责小组工
作。
2.组织
全体学生进
行有序自主
学习,讨论
交流、动作
操作、合作
探究、检查
作业完成情
1、协
调组长进
行组内管
理工作,
特别是组
长的工作
较多时要
承担部分
呢组织工
作。
2、收
1、记
录学习过程
中的重要内
容,包括学
习的认真程
度、小组交
流的发言情
况、纪律情
况、讨论过
程中的疑难
问题。
1.
积极配
合组长
及副组
长顺利
完成学
习任务。
2.
汇总小
组学习、
负责各
科作业
的收交、
发放、
检查,
并将小
组完成
情况汇
报各学
科代表。
1、
负责安
排监督
本组的
值日,
个人卫
生及小
组的环
境保持。
对不认
真的同
多的任务,使自己小组在其他组面前更具有竞争实力。
小组分工就意味着每名组员都对小组的学习和成功负
有责任。
小组的每名成员都要有为小组学习和组间竞争出力
的责任心。
一旦小组成员都有了这种责任心,那么作为小组
的一员,学生就会找到一种归属感。
如:
当基础较差的学生成
功地为小组完成了某件事情以后,其他组员对他的看法就会
改变,他自己对自己的看法也会随之改变,其自信心就会不
断增强,从而就会促使他发自内心的不断为小组尽力,使自
己更加热衷于小组的各项活动,也会越来越关注小组各方面
的荣辱,这样就会使小组变得越来越强大,甚至可以完成更
况,完成小 取学校布
2.记录 交流情
学要及
组学习任务 置的材料。
小组成员加 况,并
减分情况, 在全班
时进行
提醒、
3.其他
3、负 并汇报班级 进行汇
督促。
临时性工作。
责小组的 负责人。
纪律。
报。
2.
检查桌
椅摆放
情况。
(五)小组长培训
小组长关系着小组合作学习的质量,因此这一职务的选
择至关重要。
在小组合作学习中我们发现,尽管所有的小组
都在努力,尽管所有的小组都不甘落后,现实的情况却是有
的小组一路遥遥领先,有的小组却步步维艰,其中的差距就
在于小组长的管理与协调能力的差异。
凡是小组长组织能力
强、责任心重的小组,小组活动时不仅积极主动,效果好,而
且经过一段时间后,小组成员的学习成绩都会有不同程度的
提高。
相反,如果小组长不负责任,小组活动组织得不好,小
组长就得不到小组成员的认可,小组内部松松散散,小组成
绩也往往处于下降趋势。
因此,小组长不仅要努力自己学习
水平,而且还必须注重提高我们的组织能力和加强我们的责
任心。
1.小组长的职责
(1)全权负责小组工作。
(2)组织全体学生进行有序自主学习,讨论交流、动作操
作、合作探究、检查作业完成情况,完成小组学习任务。
(3)其他临时性工作。
强调小组长的主要职责是要组织本组的学生进行学习。
小组长在组织小组学习时要布置或分配学习任务;主持各个
环节的学习、讨论或展示;监督小组成员学习并了解成员学
习情况;维持小组学习的纪律。
2.怎样讲题
(1)先讲思路,后讲做法,不单单是把题的答案读给组员
听,最后“我的话讲完了,请补充,谢谢合作”。
语言格式是:
这个问题要怎样想?
为什么要这样想?
还
有别的思路吗?
最简捷的思路是什么?
(2)小组长不要在同一个问题上反复讲。
3.组长的注意事项
(1)组长要学会倾听,组员发言完毕后组长针对发言中
暴露的问题予以解决。
找出不同点和不对的地方,不同点说
理由,不正确的说出错的原因,并改正。
(2)要及时总结,某类题应该注意些什么,解这些题的一
般步骤有哪些。
(3)无需讨论直接汇报的问题,要简单叙述题意,再说做
题依据。
(4)小组长不要霸占发言的机会。
小组长不能歧视自己
的组员。
4.组长用语
小组长的提示语很重要:
现在由( )号同学发言,他回答
的问题是()。
这样让听者明确学习的方向,能尽快做出处
理信息的前期准备。
不能讲这样的话:
你怎么这么笨;你一点也不会,我们不
想要你了……
建议常用以下语言
”
A、讨论开始时:
“请***发言。
B、组员回答问题支支吾吾:
“不要着急,你可以再想一想。
”C、组员说话不太完整时:
“谁来补充?
”
D、看到组员不能主动发言:
“我们是不是请……也来讲
”
一讲。
E、组员表达不太清楚时:
“我没有听明白,请你再讲一讲?
”“你是不是这个意思?
……”
F、大家争论不休时:
“这个问题我们是不是不要讨论了,
”
等会儿汇报时请大家帮忙。
学会简单的分工调控。
“嘘!
注意一点” “我们声音低一点,会影响大家的” “我
”
们要节约时间,讲过的就不要重复了。
会适时质疑。
“这个地方你是怎么解决的?
”“你为什么用这种方法?
理由是什么?
”“大家还有不同的看法/想法/思路吗?
”
(六)组员培训
组员不能满足于听。
明确知识不是听会的。
在合作中,不
但要学会知识,更要学组长的思维方法。
在别人讲解了以后要
及时的叙述,加以巩固。
1.语言培训
(1)说话声音要指导两人低一点,四人高一点,代表全组
发言时声音必须要洪亮;
(2)说话礼貌。
(3)完整方面。
有次序,回答问题或表述问题时要首尾齐
全,表达要完整。
2.有七种课堂学习习惯的养成是至关重要的。
(1)笔录的习惯。
学生在预习与课堂学习中要有规范的
课堂记录,自学有记录,讨论有记录,训练有记录。
使课堂记
录成为习惯。
笔录使学生变得专注、沉静、思维。
(2)讨论的习惯。
将学习中的困难与收获带到小组、带到
班级,将问题解决,把收获分享——这是讨论的作用。
小组
学习中要讨论,班级交流中要讨论,训练过程更要讨论,使
讨论变成学习的一个习惯,使学生由此获取知识与技能的同
时,培养开放、阳光的心态。
“
(3)提问的习惯。
学问”一词的构词方式告诉我们:
问是
学习的开始,勤学就应好问,还要不耻下问,把“提问”变成一
种习惯。
当然,提问的前提是“自学”、是思考,否则问题就容
易“假、大、空、怪”,不仅对学习无益,而且占用了宝贵的课
堂时间,造成对自己对同学的浪费。
做到:
自学能会的不问,
小组讨论解决过的不问,将那些最有价值的问题呈现出来。
学生不仅要学会提问题,而且要“会问”向“善问”“深问”
发展。
(4)“倾听”的习惯。
听,是获取课堂信息的重要渠道,课
堂上要引导学生听教师的课堂指令与课堂引领,认真听同学
的课堂问答。
听清指令,使课堂学习方向清,目标明,学习更
有实效。
听同学问答:
一是听清同学的提问,积极思考,并竞
争回答。
二是听清同学的回答,好的地方要学习,积极建构
自己的知识,不好的地方及时提出,帮助同学改正。
在很多
课堂上,学生不善倾听,有时竟随意打断,甚至对紧张出错
的同学讥笑,这很不好,首先打断的是发言人的思路,其次
是形成一种浮躁的风气,对学习极为不利。
(5)反思的习惯。
要引导学生不断地反思自己的学习,使
反思成为一种习惯。
每堂课的学习都要认真总结:
我感到自
己的收获是什么?
学习中的问题是什么?
(既有知识掌握中
的问题,也找学习方法、策略、态度等方法的问题)在课下及
今后的学习中怎样弥补、矫正与提高?
依此思路、坚持进行,
不仅培养了反思学习的习惯,使学生的课堂学习效果不断提
高,而且形成了一种好的思维习惯,思维方式,对学习,对工
作,对生活都大有裨益。
(6)“自学”的习惯。
自主学习这是学生课堂学习的重要
形式,是其他形式的学习的前提。
没有好的自学,合作是空
“
话,竞争是虚话。
所以培养学生好的自学习惯将使之受益终
生。
好的自学习惯,首先要实现人本对话,其次在对话中建
构自己的知识;第三,能提出自己的问题。
另外,表现在训练
过程中的积极、主动、独立、规范的参与训练,以实现自学的
效果。
毫无疑问,自学也是一种学习能力,如果学生在课堂
上建立起这种能力或者说习惯,是高效课堂的保障。
(7)“教学”的习惯。
教师在课堂上不断引导自己的学生
积极投入到“教学”中,让教学成为每个人课堂学习的基本动
作,这个动作的不断深化,久之,为人师”就成了一种习惯。
如果在我们的课堂上“为人师”成为每个人的习惯,一是学生
的学习则变得主动、积极,二是使整体课堂效益提高无数倍
成为现实。
在这种“为人师”的过程中,实现了学生的自我成
长。
二、合作学习要求
(一)组织规范
(1)组员应服从组长安排,学习是做到分工有协作。
(2)遵守课堂纪律。
(3)组员积极参与课堂小组讨论,认真解答学习问题,积
极参与课堂展示与交流,积极参与组员之间互帮互学活动,
充分体现学习自主性。
(4)组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳,
不抄袭,不打折扣。
(5)每个组员都要有公平的锻炼机会,轮流完成各项任
务,要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。
在讨论中,成绩
最好的主持讨论,成绩中等的做记录,成绩下等的发言,再
由成绩好的补充;如果题目内容多,组长要分配所有组员均
有发言机会;平常还可根据学生的特长在组内划分成理科组
和文科讨论组,实施文理互助。
(6)交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行,通
过交流取长补短,共同受益。
(二)课堂规范
(1)学习规范:
自学阶段,要独立学习,不能打扰别人;交
流阶段,轮流发言,一人发言时,其他小组成员注意倾听、记
录,相互补充要等别人说完;展示阶段,不能推诿,轮流展示
,一人展示完,其他人补充完善,要引导学生学会倾听。
(2)小组交流程序:
不仅要校对答案对错,而且要搞清为
什么错、出现错误的原因是什么、用到了哪些方法、体现了
哪些思想等。
(3)学生提问内容:
要教给学生提出问题的技巧,可以从
以下几个方面入手:
小组内有疑义,不能解决的问题;小组认
为有价值的问题;蕴涵思想、方法的问题。
(4)限制机会制:
对特别强势的学生进行发言限制,如每
节课发言不超过 3 次,力争这样的学生选择最能体现自己水
平的问题发言,把机会让给更多的同学。
当有两个以上同学
竞相发言时,学习好的同学要主动把机会让给别的同学。
(5)点评争辩制:
同学之间可适时点评别人的发言,倡导
就不同意见进行争论和辩论。
(三)学习的任务要求
1.课前合作:
学生分工查找资料,资源共享,共同完成预
习作业,在预习的过程中讨论、交流、辩论,相互质疑提问,
互相寻求帮助,互相检查批改作业,共同解决疑难问题。
2.课堂合作:
课堂上由发言人汇报小组预习成果,其他同
学可补充发言。
讨论、交流、辩论,相互质疑提问,互相寻求
帮助,互相检查批改作业、试卷,共同解决疑难问题。
3.
课后合作:
对课堂尚未解决的问题课后可以再讨论、再交流,
可以利用课间、自习课,有条件的或回到家里进行网上交流
、电话咨询,共同查漏补缺。
三、小组合作公约
(一)发言:
1.先准备后发言,谈看法要有根据,能说清理由,不信口
开河。
2.发言围绕讨论中心,不东拉西扯。
3.语言表达力求明白,不罗嗦。
4.别人提出疑问,要针对问题耐心解释,要尽可能作出
令人满意的答复。
5.个人汇报:
声音响亮,使在教室对角线位置的同学也能
清楚的听到;二人讨论:
温文柔和,像说悄悄话时的音量;组
内集体讨论:
声量清晰,让小组内成员听到即可,不影响其他
组讨论。
(二)倾听:
(1)聆听别人发言时,眼睛要注视着对方;
(2)以微笑、点头,表示感兴趣或者赞许;
(3)努力听懂别人的发言,边听边想,记住要点;
(4)边听边分辨出和自己发言相同的内容,自己发言时不
重复;
(5)不要打断别人的发言,有不同意见要耐心听完别人
的发言后再提出。
(6)别人发言如有疑问,请对方解释说
明时,说话要有礼貌,要用“是否请您”或“您是不是可以”
。
(7)学会站在对方立场考虑问题,体会别人的看法和感
受。
(三)求助:
(1)遇到学习上的困难,可向同学请教,要让别人明白你不
懂不会的地方。
(2)态度要虚心礼貌,眼睛注视对方。
(3)接受帮助后,应肯定对方对你的帮助并表示感谢。
(四)反思:
(1)虚心考虑别人的意见,修正和补充自己原来看法中不正
确、不完善的地方。
(2)勇于公开承认自己的错误 ,肯定与自己不同甚至相反的
正确看法。
(五)自控:
(1)服从组长安排。
(2)遵守纪律,不随便离开座位,不讲与学习无关的话。
(3)小组讨论时,有次序地发言 。
(4)服从组内大多数人意见,个人意见可保留,但应到课后
再与老师、同学交换不同意见。
(六)帮助:
(1)主动、热情、耐心地帮助同学,对被帮助同学不说讽刺、
嘲笑、挖苦一类的话,不伤害同学的自尊心。
(2)帮助时,要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方
法。
(3)对同学说:
“有困难找我,我会尽力而为的。
”
四、小组评价
参考方案一:
1、加分奖励机制:
考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况等
面进行,以鼓励 C 类学生完成任务为导向。
预习完成情况以
组员实际完成的预习任务情况为依据,将组员划分三个等级
(ABC)依次计 1、2、3 分;课堂表现情况根据学生参与课堂的
实际情况按三个等级(ABC)依次计 2、2、3 分;作业完成质量
情况按三个等级(ABC)依次计 2、2、4 分。
2、扣分惩罚机制:
(1)纪律:
课堂上不得有随意讲话,睡觉,看小说,迟到、早退、
旷课等违纪情况,积极参加班级和组上组织的各项活动,不
推诿,不缺席。
组员如有违反上述要求的,每次扣 1 分。
(2)自主学习:
要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务,
组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳,不抄袭,
不打折扣;按照考试要求完成各科目的平时检测。
凡未完成预习等任务的一次扣 1 分;缺交作业一次扣 1 分,
作业、测试抄袭每次扣 1 分。
(3)合作交流:
组员积极参与课堂小组讨论,认真解答学习问
题,积极参与课堂展示与交流,积极参与组员之间互帮互学
活动;
在课堂合作学习中,一天内不参与课堂讨论合作学习,游离
于小组学习之外者,扣 1 分;一天内不进行互帮互学的,扣 1
分。
小组长按周真实的统计本组平均分,并以周为单位算出月、
半期、期平均分。
(小组长的得分必须得到本组组员认可。
)
参考方案二:
一、评价机制:
(一)课前准备方面:
课前准备好学习工具、坐姿端正、能安静等待上课,奖励小
组 1 分。
(二)合作学习方面;
1、自学和合作学习时听讲认真,坐姿端正,精神面貌好,点
名表扬一次加 1 分,批评一次减 1 分。
2、合作过程中能认真倾听,及时补充,文明争辩,加 1 分。
3、合作过程中能主动参与,积极展示,表达清晰,加 1 分。
4、合作汇报时能完成任务加 1 分,展示时积极大胆,效果好
加 1 分。
(三)作业完成方面;
1、课堂上,组员能全部按时完成各科作业给小组加 1 分。
2、个人完成质量高加 1 分.完成质量差减 1 分。
个人不能按
时完成的减 1 分,当天不能补完再扣 1 分。
3、家庭作业能认真完成,有家长签字加 1 分。
(四)考试方面(老师和组长评价)
1、小组成员每次考试全达到优秀加 1 分。
2、小组成员平均分比班级平均分高两分以上给小组加 1 分。
3、个人考试得满分,直接加 1 分,达到目标加 1 分,超过目
标加 2 分,不达目标者减 1 分,退步较大减 1 分。
二、评价说明:
1、日评由小组长每天下午汇总,为组员加小星。
2、周评由班主任每周五汇总,每组得分按日评时小组得分情
况按各班组数分四个等级加分,一二三等分别加 3 颗、2 颗、
1 颗红星,最后两名为 2 颗黑星,最后两名的小组周一班会
后由班主任召开小组会议,每名成员分析本组落后的原因,
并商讨出相应的对策;个人得分以日评累计,以分换星。
3、月评和期评由周评累计评出优秀小组 3 个、优秀组长 3 名
和先进个人 5 名学校奖励。
参考方案三:
确定基础分,基础分代表着学生以往测试中的平均能力和学
习水平。
如采用以七年级上学期期中考试的平均成绩为每位
学生的基础分,然后每半个学期再参照学生的近期成绩情况
重新确定基础分,这样可以保证基础分的客观性,同时也可
以给那些经常得低分的小组成员一次新的机会,进一步均衡
各小组的竞争力,使各小组间的竞争更加激烈,更具悬念。
计算个人提高分。
每位学生为其小组赢得多少分数,取决于
他们的提高分,即测验分数超过其基础分的程度。
3、评价结果:
(1)开展小组内的学生互评,评选出本小组的“最佳小组成员”
、 “最大进步奖”等等,让每个学生都尝试到成功,在和谐、
平等、民主的氛围中使每个学生爱合作、会合作。
针对学生
的学习过程中的表现和成果,还可设立多个表扬奖励方案:
最佳合作奖、配合默契奖、最准确奖、最快速度奖、最佳书写
奖、最具创意奖等。
(2)各班级每周汇总一次,并评出优秀小组长一名。
下周归
0,从新计算。
学校每一个教学月汇总一次。
下个教学月归 0,
从新计算。
每个教学月学校将评出优秀小组长、优秀班集体,
并给予适当奖励。
学期末学校将评出年度优秀小组长、年度
小组合作优秀班集体。
并给予适当奖励。
六、小组合作学习的教师规则
教师对各小组的合作学习应进行认真观察和积极引导,为每
个学习小组及成员进行有效学习提供帮助指导。
1、开始阶段教师要认真仔细的指导学生预习,每节课前都要
给学生提出明确具体的学习目标和任务及预习提纲,以后逐
渐过渡到由学生自己高质量的完成上述内容。
2、要保证学生必要的自主学习时间(15-20 分钟),做到:
自主
学习不充分不交流,小组交流不充分不展示。
3、小组讨论偏离主题或讨论受阻时,教师应及时制止或点拨。
使小组讨论能顺利健康的开展,不在无意义环节上浪费时间。
4、教师应及时提醒学生注意养成遵守课堂纪律和合作规则
的习惯,避免不必要的争论。
出现混乱时,教师应及时干预
与纠正。
5、小组提前完成作业任务时,教师应认真检查他们是否按要
求完成任务,达成目标,并布置扩展提升类的学习任务。
6、对小组合作学习、交流展示情况,教师要给予积极的引导
和鼓励。
实践证明:
初始阶段,通过评价调动学生学习参与积
极性是非常必要的。
7、采用多样化的评价和奖励方式:
一是重视个人评价与小组
集体评价相结合,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、
互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合,
要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度
的评价,要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现
突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
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