中职语文第四册教案.docx
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中职语文第四册教案
中职语文第四册教案
中职语文第四册教案
【篇一:
中职语文基础模块下册第四、五单元全册整套教案】
第四单元
《荷塘月色》教学设计
【教学目标】
1.欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作手法。
2.结合语境,揣摩词语、句子的含义;品味精炼准确、清新隽永、优美动人的语言,学习、运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧。
3.把握全文的感情基调、理清文章的脉络,理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好和文章的主旨,学会关注社会、追求理想。
【教学重点】
1.在特定语境中揣摩词句的含义。
2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果
【教学难点】
1.理解课文情景交融,“景语”“情语”浑然一体的写作手法。
2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
【教学课时】
两课时
【教学方法】
明确:
月下荷塘美景,写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
2.作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的:
请找出这些句子,展开想象,阅读品味它的妙处。
明确:
荷叶:
“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
”运用比喻手法写出荷叶的风姿。
写出其动态美。
荷花:
“层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿地;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
”运用拟人、比喻的手法。
“袅娜”写出荷花的饱满盛开状,“羞涩”写荷花含苞待放。
这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的,现在用来写荷花,赋予物以生命力和感情。
这是拟人写法。
接着连用三个比喻,把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”,分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光,绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光,以及荷花不染纤尘的美质。
荷香:
“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”由嗅觉向听觉转移。
“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处,如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等,其间感觉的转移伴随想象的跳跃。
荷波:
“叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。
叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。
”运用拟人的手法,写出微风过处叶花颤动的情状,既有视觉形象,叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象,风吹花叶的颤动声音。
动静结合,形象地传达出荷塘富有生气的风姿,创造出了清幽恬静的氛围。
荷韵:
“叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
”作者把所见与想象结合,“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意,这里用来写流水,塘水在茂密的荷叶下是看不到的,作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情,真正做到了言有尽而意无穷。
3.师生共同小结本段写景重点。
4.齐声朗读课文第4段,品味其写景特点。
(四)诵读鉴赏第5段
1.提问:
本段写荷塘上的月色,月色本是难写之景,作者借哪些景物,写出荷塘上月色
的特点?
明确:
叶、花、树,写出了月色朦胧飘渺的特点。
2.提问:
月色本是难状之景,作者用了一些传神的动词:
(如:
“泻”“浮”“洗”“画”等),描绘出了可感的月光形象,试结合语境分析这些动词的特点。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾,慢慢扩散、弥漫,以动景写静景,描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中,仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”,写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
3.师生共同小结:
本段虽着意写月色,但又处处不忘荷塘,用几个传神的动词,从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象,使难状之景如在眼前。
请同学们进入情景,朗读课文。
(五)诵读、鉴赏第6段
1.齐声朗读。
2.提问:
本段写了荷塘四周的景色,与课文第2段照应,试比较两段写景的异同。
(阅读比较后回答)
明确:
相同:
都写了荷塘四周景物,都写了树、小路。
不同:
第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森,写得简略。
而本段则以树为着眼点,由近及远,写了树色、烟雾、远山、灯光,再由静到动,写到蝉声、蛙声,显然,既是对第2段的回应,也是第4、5段荷塘月色的继续扩展。
3.提问:
本段写月下荷塘的四周景色,作者选用了一些叠字叠词(如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等),试结合语境,说说这些词语的妙处。
(学生阅读后回答)
明确:
远远近近、高高低低——写出了树的错落有致,既开阔又有立体感,用语平实自然。
重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点,不仅写出了树木之多,而且加强了叶色的浓重气氛。
第二课时
一、复习旧课
二、熟读,品味4-6段(组织学生进入情景朗读课文)
三、再次组织学生诵读课文,讨论回答:
1.从课文结构看,作者的一切活动都是由“这几天心里颇不宁静”引起的,这是“文眼”,是理解全文的关键,试联系背景讨论作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”?
明确:
(1)对现实不满的愤激;
(2)对政局和个人前途的忧虑;(3)表现了一种我行我素的闲适心情;(4)表现了作者对美好自由幸福生活的向往。
2.平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的,本文描写的景色却是素淡的,朦胧的。
景语即情语,试结合课文谈谈自己的看法。
明确:
作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”,追求刹那间的安宁。
作者笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象,正是作者所追求的,在作者眼中,荷塘景色“恰是到了好处”,不浓不淡,不明不暗,一切都是那样的调和适中安逸。
追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却,分明曲折地反映了他对当时现实的不满。
荷塘景色越宁静、安逸,越反衬心里“颇不宁静”。
作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。
3.荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静,但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静,作者的思绪由理想回到现实,似乎可以收尾,为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字?
试结合语境谈谈自己的看法。
明确:
从全文看,这是在游完荷塘往回走的路上想起的,刚游完荷塘,由荷花想到采莲,这顺理成章。
游荷塘没有使作者摆脱“不宁静”,于是作者又回忆历史,描绘出了一幅热闹欢快的景象,这不仅反衬出此时的静,更表现了对美好自由生活的向往。
“可是我们现在早已无福消受了”,历史只能想想而已。
又记起《西洲曲》里的句子,《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。
犹如两幅画图,形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比,写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。
“这令我到底惦着江南了”一句,是全文的点睛之笔,既是因回忆而勾起了乡思,也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。
深切而又微妙地反映了作者想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。
四、总结全文
五、作业布置
1.读季羡林的《清塘荷韵》谈谈与《荷塘月色》的异同点
2.请以一植物、景物等为主,按照一定的顺序,突出某一特点,写200-300字的片段文字。
必须使用比喻(通感)、拟人等两种以上的修辞方法。
3.请你根据作者所描绘的荷塘月色美景制作一个flash动画短片。
《世间最美的坟墓》教学设计
【教学目标】
1.了解、掌握、运用鉴赏散文的基本方法,从题材、技巧、思想内容三个方面入手,指
【篇二:
中职第四册《八声甘州》教案-副本】
柳永《八声甘州》教案
一、教学目标:
1、理解词人的思乡之情,丰富学生的情感世界
2、掌握一些常用的鉴赏方法
二、教学重点:
1、感受形象,领会意境
2、在朗读中体味词情,赏析作品语言
三、教学难点:
如何理解“想佳人”一句?
四、教法和学法:
赏读感悟意境,多媒体教学
五、教学安排:
2课时
第一课时
一、导入:
在宋代的科举考试中,有位考生两次都没中,于是他悲观丧气的说:
“忍把浮名,换了浅斟低唱。
”可巧的是,他第三次考中了,皇上便说他:
“且去浅斟低唱,何要浮名?
”就真的把他的名字给消除了。
后来这位词人流落民间,戏称自己是“奉旨填词”。
今天我们就来学习一首他的词——《八声甘州》,这位词人就是——柳永。
二、作者简介:
柳永(约980--约1053年),原名三变,字耆卿。
他在饱受世态炎凉,“怪胆狂情”逐渐消退时,才改名柳永,至景佑元年54岁时方才考取进士,官屯田员外郎,世称柳屯田、柳郎中。
柳永终客死襄阳,家无余财,群伎合金葬之南门外。
三、整体感知:
听朗诵,体味意境。
1、自由诵读,思考全词主要写什么内容,从哪里看出来?
思乡——“望故乡渺邈,归思难收”
怀人——“想佳人妆楼顒望,误几回、天际识归舟”
2、可以看出本词的词眼是哪个字?
“愁”
四、鉴赏上片:
1、上片描绘了哪些景物?
各有何特点?
雨—潇潇秋—清
霜风—凄惨关河—冷落
(日)照—残红翠—衰减
物华—休长江水—无语
2、“一番洗清秋”赏析“洗”字妙在何处。
秋本不是实物,是不可以洗的,但作者却认为秋之清是由于暮雨洗出来的,用一洗字,化为实物,使人觉得生动、真切,觉得雨后秋空清朗之状如在眼前。
将秋放在暮雨里洗,也写出了暮雨之大,之透,之充沛,之无边无际。
3、自由朗读上片,说说这些意象组合成怎样的意境?
描绘了一幅怎样的画面?
残秋雨景图
4、圈出上片中的领字,说说他们在结构全词、表达情感上的作用,根据领字提示背诵上片。
“对”,“渐”,“是处”,“惟有”
五、鉴赏下片:
1、自由诵读词的下片,抒发了什么感情?
思乡怀人之情
2、词人为什么“不忍登高”?
上片景物无一不令人触目伤心,故以“不忍“二字总括。
“不忍登高”乃是对登楼临远的反应,词人便层层揭示“不忍”的原因:
一是遥望故乡,触发“归思难收”;二是羁旅萍踪,深感游宦淹留;三是怜惜“佳人凝望”,相思太苦。
3、下片句句都在写思乡,哪句话最能体现词人的思乡之情?
“想佳人、妆楼颙望,误几回、天际识归舟。
”
4.用自己的语言,描绘佳人行为的画面?
佳人望归图
5.这句词不但写我思人,而且想像人思我,这样写为什么更动人?
这是更深一层写法,由单向思念写为双向思念,情感更深沉,从表达手法上显得文笔更曲折,引人玩味,
6、同样是写词,柳永达到了“凡有井水引处,即能歌柳词”。
那么这首思乡词能够引起我们巨大的共鸣,除了它本身的才情之外,在写法上有什么特点?
情景交融层层铺垫衬托
7、作者抒发了自己思乡怀人之情,那他为什么不回去呢?
你如何看待这个问题?
学生自由发挥。
8、体味下片中的领字的作用,然后背诵。
“不忍”,“望”,“叹”“想”
六、艺术手法:
柳永写词,重视艺术手法,我们学习诗词也要讲究方法,鉴赏诗词应该从哪入手?
意象------意境(画面)-------情感(主题)
作业:
将这首词改为二三百字的散文,要求意境、情感与原词相符,或目标第40页课前预习一、二、三、四或第41页课堂研讨一(共5小题)
七、板书设计:
八声甘州
柳永
上片:
残秋雨景图凄清
下片:
思乡怀人情愁思
艺术手法:
情景交融,层层铺垫,衬托
第二课时
朗读背诵后分析课后思考与练习:
1、领字多用去声,歌唱时也悠扬动听。
(1)“对”字领起全词,以登高望远展示暮雨潇潇的江上清秋。
(2)以“渐”字领起“霜风”三句,气象阔大,寓意深远。
(3)以“叹”字转回到自身萍踪浪迹的处境。
2、这两句是遥想佳人在妆楼上天天盼望我回家,看到多少次天边驶回的船帆,还以为是我的归舟,从而进一步深化了自己的盼归之情。
(要注意佳人的位置、时间的推移、画面的变化、尤其要想象佳人的神情、动作和心理)
3、作者将纤细的情思安置在寥廓的背景中,虽然抒发的是客里思家的愁绪,但却给人雄浑苍茫之感。
作业:
目标第42页课堂研讨二(共四小题)
【篇三:
中职语文基础下册《即席发言》word教案】
《即席发言》说课稿
一、教学设想
,因此,在具体的课堂教学过程中,不仅仅让学生掌握课文中关于即席发言的知识点,更重要的是加强语言实践活动,让学生逐步培养和提高即席发言的能力。
二、教学目标
1、掌握即席发言的原则;
2、学会运用“学会倾听”、“引发共鸣”、“定主题”、“选材料”、“巧安排”、“递真情”等即席发言的方法技巧;
3、培养和提高即席发言的能力;
三、教学难点
培养和提高即席发言的能力
四、教学方法
分组竞赛法、案例教学法、情境设置法、讨论法
五、教学过程
学会倾听
引发共鸣
即席发言定主题、选材料、
巧安排、递真情
第二课时
【教学要点】
1、即席发言的拔高练习;
2、精彩即兴发言的赏析;
【教学过程】
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 语文 第四 教案