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怎样说课案例
一、什么是“说课”
“说课”是指教师在精心备课的基础上主要运用口头语言,针对某一特定教学内容向同行、专家系统阐述自己对教材的理解、教法、学法的分析、教学过程的设计以及相关理论依据等内容的一种教研活动形式。
二、说课与上课的区别
1、目的不同。
上课是教师实施教学方案引导学生学习新课的过程。
在这个过程中,教师引导学生学习是主要任务。
说课是教师介绍自己的教学设计,重点要讲清我设计了什么,我为什么这样设计的。
目的是让听者明白说课者的设计并认同这个设计。
2、方法不同。
上课教者可以运用多种方法进行教学,如讲解、提问、讨论,也可以借助一些手段辅助教学,如电影、电视、计算机等。
而说课则不同,说课者运用的主要方法就是“说”,口头语言是其主要的表达方式。
3、对象不同。
上课的对象是学生,师生可以进行必要的双边活动。
说课的对象是教师、研究人员、学校的领导,说课者无法安排双边活动。
上课时,施教者与学生是互动互适的;说课时,说课者是单边活动。
说课者面对专家、学者,进行自我表演时常会感到尴尬,这就需要说课者充满自信。
4、所用时间不同。
课堂教学,全国普遍采用40分钟或45分钟。
说课选用时间时灵活性较大,如10分钟、15分钟、20分钟、25分钟,很少用30分钟来说课。
三、说课的内容
(一)说教材
(二)说教法
(三)说学法
(四)说教学过程(核心部分)
(五)反思(课后说课)
《面积和面积单位》说课稿
各位评委、老师们,上午好!
我说的课题是《面积和面积单位》。
下面我将从教材、教学目标等环节进行说课。
一、说教材:
本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70~74页。
教材简析:
《面积》属于空间与图形领域。
这一单元具体包括:
面积和面积单位,长方形、正方形的面积计算,面积单位的进率,常用的土地面积单位四部分。
本课是这一单元的起始课,它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位,长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。
学生从学习长度到学习面积,是从一维空间向二维空间转化的开始,是空间形式“由线到面”的一次飞跃。
学好本课,不仅是学习面积计算的基础,更是小学阶段几何教学的基础知识。
为了帮助学生建立面积概念,教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。
教材按照先认识面积,然后归纳面积的概念,再认识常用的面积单位,为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位(平方厘米、平方分米、平方米)。
二、说教学目标:
(1)通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动,使学生理解面积的含义。
(2)在解决问题的过程中,使学生感受建立面积单位的必要性,初步理解面积单位的建立规则。
(3)认识常用的面积单位:
平方厘米、平方分米和平方米,并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念,形成正确的表象。
(4)培养学生观察、操作、概括能力,使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。
教学重点、难点:
重点:
使学生理解面积的含义,掌握常用的面积单位并建立正确的表象。
难点:
在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
三、说教学准备:
(1)教具:
多媒体课件;米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。
(2)学具:
两人一份面积相近但形状不同的长方形;大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。
四、说教法和学法
我选择的基本教法、学法有:
1、活动教学法:
即以直观体验活动为主线,结合生活实例,创设数学情景,提出数学问题。
学生在活动中体验学习,建立正确的表象,掌握数学方法,解决问题。
2、直观演示、动手操作法:
空间与图形的教学中,提供直观是认知的起点。
教学中,我注重直观演示和动手操作活动。
让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习,在真实的感受中获得实实在在的直接经验。
3、自学辅导法:
教学中我会引导学生带着问题自学。
通过自学,学生能迅速了解面积单位的含义,建立正确的表象。
五、说教学程序
(一)创设情景,初步感知
1.出示米尺和学生尺。
比一比,有什么不同?
从而提炼出比的结果:
长短不同,大小不同。
2.你们所比的长短指尺子的什么?
(长度)大小又指的什么?
(尺子的面)
3.小结:
今天我们一起研究有关物体表面的知识。
(板书:
物体表面)
『《课程标准》强调:
从学生已有的知识和生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。
这一环节中,学生已有的旧知“长度”和相关“物体表面”的经验呼之欲出,自然体验由“线”到“面”的空间飞跃,引出对“物体表面”的研究。
观察比较中,学生也初步感知了“长度与面”的区别,为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。
』
(二)充分感知,引导建构
1.通过物体的表面感知面积:
(1)指一指:
我们身边有很多物体,比如黑板,幕布、书本、课桌等等,它们的表面在哪?
(2)摸一摸:
摸一摸这些物体的表面,有什么感觉?
(3)比一比:
这些物体的表面,哪个大一些?
哪个小一些呢?
指出:
物体表面的大小就是它们的面积。
(4)运用“面积”一词造句:
比如黑板的表面比课桌的表面大,现在还可以怎么说?
2.通过封闭图形认识面积
(1)认一认:
有哪些封闭图形?
(2)指一指:
封闭图形的面积。
(3)比一比:
哪个封闭图形的面积大一些?
『数学方法就是数学的行为。
比较中,我会根据学生比的过程,归纳出观察、重叠、割补等数学方法。
使学生认识封闭图形的大小就是它们的面积。
』
3.归纳面积的概念:
物体表面的大小就是它们的面积;封闭图形的大小也是它们的面积。
谁能把这两方面概括起来,简单说说什么是面积?
小结:
物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。
(板书)
『建构主义认为:
学生的建构不是教师传授的结果,而是通过亲身经历,通过与学习环境的交互作用来实现的。
“面”是什么?
说不清,道不明,但只要动手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”,学生就能做到心中有数了。
在大量直观、实践、体验活动中,学生能实实在在的感受到“面”是什么。
』
4.体验统一面积单位的必要性。
(1)课件出示:
两个面积接近但形状不同的长方形。
思考:
用什么方法可以比出哪块面积小一些?
为什么?
学生经过观察、重叠无法直接比较,激发认知冲突,怎么办?
(2)提供学具(长方形、圆片、正方形、三角形),动手拼摆,合作探究。
(3)提出操作要求:
a、同桌二人各选一个长方形,然后任选一种图片,在长方形上拼摆。
b、遇到困难,可在小组内寻求帮助。
(4)学生操作。
因提供的每种图片均不够摆满整个图形,操作中必然出现矛盾:
图片不够怎么办?
在这里可能出现两种情况:
a、小组内合作使用图片,把长方形摆满。
b、先用图片摆出长方形的宽,再摆出长,计算几个几。
(5)汇报:
选择的图形不同,拼摆的结果也不相同;长方形长宽不同,不方便;圆片有缝隙,不准确;正方形和三角形能测量出结果,比较起来,正方形最合适。
(6)小结:
比较两个图形的面积大小,要用统一的面积单位,正方形表示面积单位最合适。
激发认知冲突后,我提供学具,引导操作、合作探究。
解决问题的过程,也是经历统一面积单位的必要性,认识用正方形表示面积单位的过程。
』
5.认识常用的面积单位。
(1)要求自学第73、74页的内容并思考下面问题:
①常用的面积单位有哪些?
②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米?
③要求:
把重要的语句用笔勾画出来。
(2)检查自学情况。
①常用的面积单位有哪些?
(板书:
常见的面积单位:
平方厘米、平方分米、平方米)
②拿一拿:
从学具中分别拿出1平方厘米的正方形,1平方分米的正方形。
(出示面积单位教具)
③画一画:
在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。
你能画出1平方米吗?
④找一找:
我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米?
1平方分米?
1平方米?
⑤试一试:
1平方米的地面上能站多少个同学?
『“听过了会忘记,看过了能记住,做过了就理解。
”这一环节的教学,我采用自学辅导方式,让学生带着问题自学。
进而在汇报、拿、画、找、试等活动中,充分感知面积单位的实际大小,并和身边的某个面建立联系,从而起到帮助表象记忆的作用。
』
(三)结合实践,综合运用
1.第74页“做一做”第1题。
2.第76页第2题。
说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积,分别选用什么面积单位比较合适?
3.估计:
教室的面积大约有多少平方米?
说说你是怎么想的?
4.小资料:
有关各国首都人均绿地面积表。
说一说,你有什么感想?
由此想到了什么?
『练习的设计我遵循由浅入深的原则,在估、测、说中进一步巩固对面积和面积单位的认识,并结合生活实际对学生进行爱国和环保教育,从而体验到数学来源于生活并服务于生活。
』
(四)回顾全课,小结延伸:
今天这节课你学到了什么?
有什么收获?
关于面积和面积单位你还想知道什么?
六、说板书设计
面积和面积单位
常见的面积单位:
平方厘米、平方分米、平方米。
『面积的概念和常见的面积单位,是本节课学习的重点,这样板书不仅突出教学重点,更有利于帮助学生掌握正确的概念。
』
《海陆的变迁》说课稿
各位老师好,今天我说课的内容六年级地理上册第二章“第二节海陆的变迁”,下面我从教材分析、学生情况、教法选用、学法指导、教学流程和课后反思等六个方面对本节课的教学设计予以说明。
一、教材分析
“海陆的变迁”一节是六年级地理上册第二章“陆地和海洋”的重要组成部分,主要讲述了地球表面海陆分布的原因,让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中,今天我们见到的地表形态仅仅是地球漫长发展过程中一个小镜头而已,逐步树立海陆变迁的辨证唯物主义观点
二、教学目标:
知识目标:
运用实例说明海陆是不断变迁的,知道大陆漂移和板块学说的基本观点,说出世界火山地震的分布特点。
能力目标:
通过了解地球海陆的发展变化过程,锻炼自己的读图析图、想象思维和观察发现问题的能力。
情感目标:
进行科学史教育,激发学生学习地理的兴趣,初步养成求真求实的科学态度。
重点:
板块学说的基本内容,世界火山地震的分布规律
难点:
大陆漂移,世界火山地震的分布与板块运动的关系
三、学情分析
学生刚刚学习了第一章“地球和地图”,对地球的形状和大小有了初步的认识,通过对第二章第一节“大洲和大洋”的学习,知道了地球表面海陆分布大势,为本节课的学习提供了必备的知识基础。
初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平,要顺利完成本节课的学习目标仍存在一定的难度。
四、教法选用
根据课程标准、教材内容以及学生的实际,本节课在教学方法的运用上以启发探究为主,辅以读书指导法、讲解法和直观演示法等。
因此在课程资源的选用上以教材为主,采用多媒体辅助教学。
五、学法指导
依据教材内容和学生实际,本节课的学习方法为:
自主探究和合作学习。
六、教学流程
导入新课:
播放陆地海洋的一组图片,然后设问:
大自然的鬼斧神工塑造了多姿多彩的地表形态,同学们听说过沧海桑田成语故事吗?
播放动画片“沧海桑田”,学生欣赏图片,观看动画并思考:
沧海为什么能变桑田?
创设情景,引用成语导课,既吸引学生注意,激发学习兴趣,又点明本课主题:
沧海桑田即海陆变迁。
海陆变迁实例解释,指导学生完成教材36页活动,设问:
1、为什么喜马拉雅山会出现海洋生物的化石?
产生这种沧海变桑田的原因是什么?
2、我国东部海底发现的古河流和古水井等人类活动的遗迹,说明过去这里为什么状况?
这种桑田变沧海是由什么原因引起的?
3、荷兰的国土面积不断扩大,反映了什么活动也能引起沧海桑田的变化?
学生带着我提出的三个问题认真阅读教材36页第二段、37页的三副图片,经过独立思考,相互交流,逐一解决。
这样安排充分利用教材提供的典型实例将沧海桑田的实例举证和原因分析融合在一起,引导学生从中感悟体会,重在帮助学生树立海陆变迁的观念。
你还能举出哪些实例?
我们身边有没有这样的例子?
学生分组讨论,师生交流。
在此基础上我实物投影从我市沐浴店镇北泊子村采集的鱼化石。
学生观看的同时推断:
该村过去为怎样的环境?
如此启发学生获取课外知识,联系家乡的沧海桑田,体现了地理就在身边的教学理念。
上面我们认识的沧海桑田的实例,反映了地球表面局部的海陆变迁。
就全球而言,海陆轮廓是怎样形成的?
七大洲四大洋是不是固定不变的?
很早以前有人发现了一个有趣的现象,引领学生进入下一个问题“大陆漂移”的学习
我首先设问:
这个现象是谁发现的?
在此基础上他提出了一个什么样的假说?
学生看教材38-40页内容,描述有趣现象。
在学生看书之后,我再播放课件点击大陆漂移的动态过程,让学生观察:
1、两亿年前的地球有几块大陆?
2、6500万年前这块大陆发生了怎样的变化?
3、现在地球的海陆轮廓如何?
4、大西洋是怎样形成的?
太平洋的变化趋势如何?
学生通过上述活动,了解大陆漂移假说的基本内容。
正确的论断需要科学的依据来支持。
有哪些证据能证明该假说成立?
学生阅读教材39页活动性课文,找证据:
拼合大陆古老岩层的相似形、海牛鸵鸟在非洲和南美洲大陆分布的相同性。
还有哪些证据能证明其科学性?
学生讨论交流,师生互补共同帮助魏格纳寻找证据。
许多地理科学研究结果表明大陆确实在漂移。
大陆为什么会漂移?
对此,人们看法不一。
美国的赫子和笛子提出了海底扩张学说。
我向学生出示海底扩张示意图并做简单讲解,拓展学生的知识面。
在前面两个学说的基础上,又出现了板块构造学说。
指引学生进入板块运动的学习。
这部分内容我分两步进行。
第一步我首先指导学生分组活动,自学教材“板块的运动”框题,归纳总结板块学说的基本理论。
然后让学生拿出课前备好的世界海陆分布图和描好的六大板块轮廓图,组织学生进行六大板块的剪图拼图游戏活动,让学生在描、剪、拼的动手动脑的实际操作中掌握六大板块的名称及分布。
最后问各小组:
在“六大板块和世界火山地震图”上你们发现了什么现象?
学生看图交流,明确火山地震的分布与板块运动的关系。
第二步不仅火山地震的分布与板块构造有关,世界上许多地理现象的形成也和板块运动有关。
我首先指导学生读图“红海东非大裂谷分布图”“地中海、阿尔卑斯山和喜马拉雅山分布图”,然后课件演示板块张裂拉伸形成红海、碰撞挤压形成喜马拉雅山的动态过程。
引导学生观察并思考
1、红海的面积为什么在不断扩大?
红海是怎样形成的?
2、地中海、阿尔卑斯山和喜马拉雅山的分布有什么特点?
喜马拉雅山是怎样形成的?
3、板块发生张裂拉伸地表会产生什么现象?
板块碰撞挤压地表会发生什么变化?
最后让学生总结概括板块运动产生的地理现象。
通过多媒体课件把沧海桑田的漫长历程瞬间演示,将地表事物的静态分布和动态形成同时呈现,直观形象的帮助学生理解板块运动如何引起海陆变迁。
课堂小结:
地球上海陆轮廓的形成和分布都是板块运动的结果,同学们本节课你有哪些收获?
我在学生交流学习成果的基础上,指出本节学习的主要内容:
运用实例说明海陆变迁,知道板块学说的主要理论。
智能训练我设计了具有阶梯性的三个题型。
一是巩固练习:
填充图册13页第一题,填注六大板块的名称,复习强化课堂知识。
二是学以致用,用本节课所学知识解释四个地理现象:
台湾海峡海底发现古森林和古河流遗迹、南太平洋上的许多岛国将被海水淹没、日本的中小学生经常进行防震演习、最近巴基斯坦发生强烈地震。
利于学生实现知识的迁移,体验学习对生活有用的地理。
三是拓展延伸:
预测我们脚下的大地将来会有什么变化?
并说说理由、利用节假日查阅有关资料和实地考察,写出以“家乡的沧海桑田”为题的小论文,以开拓学生的视野。
六、板书设计[略]
七、课后反思
本节课采用启发探究式教学,以“问题”为探究学习的起点和方向,力求从学生感兴趣地理现象入手,注意生活中地理教学资料的积累和运用,采用实物展示、多媒体演示等多种教学手段,逐步培养学生读图析图技能、自主学习和合作探究精神,教学目标圆满完成,教学效果较为理想。
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- 关 键 词:
- 怎样 案例