《普通高中3311课堂教学模式的构想与实践》成果报告.docx
- 文档编号:16427435
- 上传时间:2023-07-13
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:94.21KB
《普通高中3311课堂教学模式的构想与实践》成果报告.docx
《《普通高中3311课堂教学模式的构想与实践》成果报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《普通高中3311课堂教学模式的构想与实践》成果报告.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《普通高中3311课堂教学模式的构想与实践》成果报告
普通高中“3311”课堂教学模式的构想与实践成果报告
澄城中学
一.问题的提出
(一)课堂教学改革是实施素质教育和课程改革的要求。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创造思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度。
《纲要》要求:
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,是本次课程改革的核心任务。
学习方式的转变也是本次课程改革的显著特征。
2010年7月胡锦涛、温家宝分别在讲话中指出:
“注重学思结合、知行统一、因材施教,创新教育教学方法,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,激发学生好奇心,发挥学生主动精神,鼓励学生进行创造性思维,改变单纯灌输式教育方法。
”“推进素质教育关键要创新教学观念、教学内容、教学方法,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
”
可见,为了民族复兴的“中国梦”,为了每位学生的发展,已成为国家基础教育课程改革的一个重大理念。
(二)课堂教学改革是打造高效课堂和促进学生成长的需要。
高中课改具有特殊性与复杂性,面临高考压力,学校的课程改革的确困难重重,困惑多多。
课堂上教师“满堂讲”,学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破,陈旧的教学模式与学生发展需要之间的矛盾日益突出,建立适应学校发展和学生发展需要的高效课堂教学模式迫在眉睫。
我们认为,高效教学的“效”,是使学生获得具体的进步或发展。
一是引发学生“想学”、“愿学”、“乐学”;二是明确教学目标,学生知道“学什么”、“怎样学”和“学到什么程度”;三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
基于以上认识,随着2007年陕西省高中新课程改革的全面实施,我校从2008年开始,为从根本上改变传统观念,改变落后教法,打造高效课堂,初步摸索出了“3311课堂教学模式”,取得了一定的效果。
二.解决问题的过程与方法
第一阶段:
初探尝试(2008年2月至2010年8月)
本阶段的重点是验证“1+1”模式的可行性,主要方法是理念先导,小范围试点。
2008年2月,叶会斌首次提出了“先学后导,以学定导”为核心的“1+1”课堂教学改革构想,率先在高三年级中等生推进工作中尝试。
2009年学校组织教师分批外出学习,借鉴“先学后教、当堂训练”的精华,并设立了六个“实验班”,开始摸索新的教学方式。
2010年6月又组织教研组长赴江西金太阳教育集团“导学案研发中心”学习,新学期开始在全校推行教学案。
2010年9月,针对“1+1”课堂教学模式的实验效果,在全校4600余名师生中进行了问卷调查。
统计显示91%的师生表示满意。
为了满足全体学生发展和学生全面发展的需要,我们进一步提出了分层教学、分类推进的教学思路,勾画出了“‘三三制’教学策略下‘1+1’课堂教学模式”的框架。
新的教学模式出现了星星之火。
第二阶段:
完善推广(2010年9月至2011年12月)
本阶段的重点是验证“3311”教学模式的实效性,主要方法是调研反思、赛教评教、论证完善。
2010年9月我校校本研修杂志《教改论坛》创刊,为广大教师理论研修和实践探索搭建了平台。
2011年先后组织600余名师生代表外出学习课改经验,同时在高三全年级推行“1+1”教学模式。
2011年5月在学校课改工作座谈会上,叶会斌提出了以科定导、以班定导、以题定导、以评定导的变“教”为“导”的教学原则,并在基础年级全面推行。
同步制定教(学)案编写规范要求,改革教研组活动形式和内容。
同时学校推出《自主学习反馈卡》,实行课堂教学对外开放,学生家长、校内外教师,外地考察人员推门听课,邀请专家进行课例评析论证;定期组织“3311”诊断反思工作会,完善课改模式内涵及操作细则。
期间举行课改经验交流2次,收集教学案例70份,组织师生问卷调查2次、学生学业对比测评4次。
每学期进行优秀教学案、优质课、教后反思报告、课改论文及课改先进个人的评选,学校适时表彰奖励。
2011年10月“3311”课堂教学模式全面推行,12月《渭南教育研究》刊发了《“三三制策略”与“1+1”模式的探索与研究》,《教师报.高中新课改》刊登《三三制策略指导下的“1+1”模式解读》,“3311”教学模式”在澄城中学成燎原之势。
第三阶段:
实践提升(2012年1月至2014年4月)
本阶段的重点是探讨“3311”教学模式的最佳途径和最有效办法,主要方法是课题引领、校本研修、理论完善。
两年多来,学校建立健全了各项规章制度,加强了各个环节的管理,进一步将“3311”教学模式的要求具体落实在教学常规的方方面面,开展“问题即课题”的校本研修,不断纠正课改中的偏差,保证“3311”教学模式具有可持续发展的内涵和价值。
通过邀请专家加强理论指导;举办教学开放活动;邀请社会人士推门听课;进行课堂示范教学,使“3311”教学模式不断丰富完善。
2012年5月8日“1+1教学模式的实践与研究”课题被陕西省教育科学规划领导小组办公室立项,学校成立了以叶会斌为组长的课题领导小组,召开了开题会议,设立了若干个子课题,作为校本研修的核心内容,确立了它在常规教学中的重要地位。
2013年9月进一步实施“课内1+1”,即25加25分钟。
近六年来,共收集相关问卷调查15000多份、座谈调研10次,推门听课、组内观课、赛教评课600余节,300余名教师、4600余名学生写了教、学反思。
2012年3月《三三制策略指导下的“1+1”模式解读》荣获《教师报*高中新课改》2011年度教研成果奖。
2012年9月27日《中国教育报》专刊撰文《在变革中前行——陕西省澄城中学创新课堂教学模式改革纪实》的文章,全面报道“3311”教学模式的产生、内涵和效果。
2013年11月21日《教师报*高中新课改》记者唐李佩通过来校实地调研后发表了题为《课改只有进行时没有完成时——访澄城中学校长叶会斌》的文章,2014年1月9日《教师报*高中新课改》记者唐李佩再次来校,推门听课,与师生交流后,又发表了题为《在实践中检验在实践中前进——记澄城中学“3311”教学模式》的文章。
三.成果的主要内容
(一)研究目标与课改原则
1.研究目标
(1)进一步丰富新课程有效教学理论体系,在课堂教学模式研究过程中指导学生学会自主学习,养成自主、合作、探究的学习品质,大面积提高学生学业水平,逐步缩小差异,促进学生全面发展;
(2)教师要学会学习、学会科研,重构教师角色,转变教学方式,提高课堂教学有效性,努力使自己朝名师方向奋斗,有效促进教师专业发展,为持续提高教育质量提供有效师资保障。
(3)构建学习型、科研型教师队伍,有力提高教师专业素质和学校教育科研水平,全面提高学校教育质量,发挥“科研为教育生产力”的作用,全面推动学校特色发展
2.课改原则
“理念先导”原则:
更新教育理念,创新教学方式,升华教学艺术,彰显主体风采,打造精品课堂。
“先学后教或先教后导”的原则:
学生先自主学习,教师根据学生自学中暴露的问题精要讲解或者是教师先提示思路,学生再完成相关学习任务。
“以学定导”原则:
包含以科定导,以课定导,以班定导,以题定导,以评定导等。
“及时反馈原则”,优化自主学习信息、师生互动信息和课堂训练信息反馈,及时调节教学。
“追求高效原则”,视高效性为课堂教学的生命,坚持高效性作为教改的出发点和归宿。
(二)“3311”的内涵
1.“33”即教学策略包含三个层面,每个层面又包含三个要素,简称“33”。
第一层面是在教学目标上,知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”均要达成,不能只重视知识和能力;第二层面是在教学对象上,关注优秀、中等、后进三类学生,不能只关注优秀生;第三层面是在教学流程上突出自学反馈、多法导引、检测达标三个环节,不能一讲到底。
2.“11”即“1节自主课”+“1节互动课”的组合模式。
“自主课”在前,“互动课”在后;学生在“教学案”的引导下通过自主学习充分发现问题,然后教师在汇总问题的基础上通过师生互动解决问题。
两节课合为一个教学过程,共同解决一个或一组教学问题。
其基本结构模式如图:
3.操作要领:
(1)把握“33”
①组织全体教师深入学习《决定》、《纲要》以及课程标准,吃透基本要求,为准确界定和表述课堂教学三维目标奠定基础。
②要求教师真正掌握优秀、中等、后进三类学生的学习需要,为制定有针对性的“教(学)案”奠定基础。
③训练教学流程的操作能力和技巧,按照“教学有法,教无定法”的认识进行创新,升华教学艺术,突出自学反馈、多法导引、检测达标三个环节。
(2)落实“11”
第一个“1”:
即“学生自主学习课”。
各班都成立若干个异质组合的学习小组,由6—8人组成,学生围圈相向而坐,在老师的指导下或自主研习,或合作探究,按要求完成“学案”内容。
教师的主要任务是当好“导师”,个别解疑。
第二个“1”:
即“师生互动课”。
教师把“自主学习课”上学生暴露出来的问题,归类整理,依此精心设计互动课的教学内容和方法,并通过师生互动对话、引导探究予以解决。
“互动课”一般分为小组展示,导学释疑,检测小结三个环节。
(三)推行教(学)案,实行“两案合一”
1.教(学)案的联系特征:
“3311”教学模式要求从根本上改革传统的备课方式,推行教(学)案,实行“两案合一”。
学生自主学习依据学案进行,教师上课依据教案运作。
学案对教案的设计具有显著的基础性,教案对学案的价值具有鲜明的升华性,学案与教案在整体效应中生成课堂教学的高效性,这就是“两案合一”的本质联系特征。
2.教(学)案各栏目的内涵要求:
(1)教学目标:
注意表述的科学性、准确性和可操作性。
(2)重点难点:
重点因教材而定,难点因学情而定,表述要准确到位,不应笼统、宽泛、随意。
(3)学生自学反馈:
由学生自己填写,主要反映做学案时发现的问题。
教师每天收取,为教学设计获取第一手反馈资料。
(4)新知导学(知识梳理、知识清单):
主要展示知识点和知识脉络,要注意陈述过程的严谨性、逻辑性以及知识的完整性和系统性。
(5)合作探究(课堂互动、核心知识突破):
这是教(案)设计的重点。
必须围绕核心知识、核心能力、核心考点设计问题或习题。
问题设计既要有一定难度,也要体现新颖性、代表性、层次性和探究性。
(6)当堂检测:
主要是针对学生易混、易错的知识点,巧妙设计作业习题来检验学生理解、掌握知识和运用知识解决具体问题的能力水平。
(7)教(学)后反思:
学生填写内容,着重反映自己对存在问题的思考,也可以反映学法运用之得失;教师填写内容,着重反映自己对教学得失的思考和自省。
(8)备注栏:
学生填写时,主要反映本节课对自己的启示,自己对教学活动的建议、意见、见解等,或者是其他需要注明的内容;教师填写时,主要反映教学策略、补充性教学方法、学生活动设计或对某个问题的补充性认识,记录教学突发事件及处理的方式、经验等。
3.教(学)案编写的步骤
教(学)案编写采取集体研讨编写制,即各个年级每周每科利用一个整天或者两个半天的时间,由教研组集体讨论编写下周的教(学)案;一份教(学)案管1个教学过程(即1+1)。
其具体步骤是:
(1)提前确定本次教(学)案编撰的主笔人,主笔人在教研组会前完成初稿。
(2)将初稿提交教研组会。
在教研组长的主持下发扬民主,集体讨论,大家畅所欲言,提出修改意见,再度完善。
(3)教研组长核审定稿后印发每位教师,让教师在坚持基本要求的前提下进行个性化处理。
(4)使用后继续修订完善。
编写教(学)案时应当做到以下四点:
(1)编写学案一定要竭力追求学案的核心价值,即突出学案的核心知识、核心能力和核心考点,努力提高学生自主学习的含金量。
(2)以“课标”为统领,本着“先学后教,以学定教”的原则,充分考虑学生基础,准确把握编写内容的难度和梯度。
(3)编写要坚持基础性、升华性与科学性,紧紧围绕知识重点建构知识框架。
具体而言就是编写学案时要追求它的基础性,编写教案时要体现它的升华性,在“两案合一”的过程中彰显编写的科学性。
做到定位准确,思路明晰,求实高效。
(4)合作探究活动的设计要紧扣“三维目标”,以问题的难度为生命,体现重、难点知识的突破,体现能力生成过程(即设计的问题要成为新能力的生成点)的有效展示。
4.教(学)案使用流程的说明
(1)学生一般在“自主课”完成“学”案。
其要求有二:
首先,所有学生在通读教材的基础上,完成新知导学部分的内容。
优秀学生还可完成合作探究部分的题目。
其次,各类学生把在自主学习中遇到的问题整理出来,写在自学反馈栏内,为教师上好“互动课”提供问题。
(2)教师在本次教学过程前,即“两课”前要把教(学)案做一遍,达到完全熟悉的程度。
然后,通过评阅教(学)案,收集学生中存在的问题进行整理,在此基础上进行教法设计,补充进教(学)案中,使教案设计更加完整。
(3)课后一般不布置课外作业,但考虑到学生学习水平的差异,为了“强优”或“补跛”,可以布置适度的强化性学习任务。
(4)教师结合学生的学后反思,认真写好自己的教后反思。
属于应该告知学生的内容选择恰当的时间告诉学生,以融合师生情感,彰显民主教学。
教学案使用流程图解
“自主课”学生完成教(学)案
阅读学习目标---通读教材——完成教(学)案——填写“自学反馈”栏
“互动课”前教师完成并补充教(学)案
教师完成教(学)案——阅读学生上交的教(学)案的自学反馈栏——批阅教(学)案——整理学生问题填入教(学)案自学反馈栏——设计教学过程—完成教案
“互动课”使用教(学)案
处理教学案中的问题——组织核心知识突破(合作探究)——完成当堂检测——下发下一节教(学)案
布置强化性学习任务
(四)保障措施
1.校长是课改的第一责任人,负责总体策划、全面组织、全程管理、全权保障。
具体任务是:
(1)加强领导,管研结合。
把课改与校本研修相结合。
(2)示范引领,强势推动。
亲自领导和参与课改工作,整合、开发学校资源,释放学校生命活力。
(3)研训一体,活动推进。
筹划各种形式的课改活动,完善课改制度。
(4)保障服务,搭建平台。
为课题研究活动的开展提供经济、时间、条件的保障。
2.充分调动广大教师主动参与课程改革的积极性。
通过出外考察学习,评优表彰,优秀教研成果、精品课,个人反思作品、教(学)案编写成果奖励;“研究型教师”和“教改明星”岗位津贴等激励措施,调动教师参与课改的自觉性。
通过设立名师工作室,逐步组建学校中青年骨干教师梯队,通过典型辐射滚动发展,建设研究型师资队伍。
3.实行“自主学习反馈卡”制度。
学生《自主学习反馈卡》由学校统一设计印制,每次教学过程开始由老师发给每个学习小组,学习小组把自主学习中的疑难问题或对教学活动的意见或建议,或对解决某一问题的不同看法等填入《反馈卡》,每天上交科任老师。
《自主学习反馈卡》与《教“学”案》中的“学生自学反馈”和“学后反思”起相同作用。
其目的是帮助教师多角度、多层面,更准确、更清晰地掌握学情,设计教(学)案。
4.坚持推门听课制度,对课堂教学状况进行定期调研。
各领导及教研组长坚持随机听课,并要写出听课分析,及时反馈给教学人员。
定期调研由教务处负责。
每月的第一周对全校各年级、各班教学状况进行调查。
调查方式为问卷调查、师生座谈、网上交流等。
教务处写出调查报告,报校长办。
5.实行课堂教学对外开放。
课堂教学对外全面开放,学生家长、校内外教师、领导,外地考察人员可以进入任何一个班级进行听课,授课教师不得拒绝。
教务处负责收集听课人员的反馈意见。
6.开展优质课和最佳教(学)案奖评活动。
学校每周每个年级推出5节优质公开课,每个年级公布5份优秀教(学)案;每月评出10节优质课,10份优秀教(学)案,其结果在校报公布;每学期评出教改明星15人,最佳教(学)案20份;学校向上级有关部门或机构推荐“先进”人选,优先考虑教改明星。
学校制订相应的奖评细则。
四.效果与反思
(1)实践效果
1.突出学生的主体地位,激发了学生的学习热情,培养了学生的自学能力和创新精神。
“3311教学模式”唤起了学生的主体意识,激活了学生的潜能,搭建起学生展现才华的平台,学生在较为宽松和民主的情境中积极思考,自我鞭策,在自由畅想和“兵教兵”的气氛中或自主探究,或合作学习,时刻领略成功的快乐,解放了学生的“学习力”,培养了学生探索、实践、创新的精神。
2.改变了教师的授课方式,提高了教师的业务素质,培养了师生的合作精神。
一节自主学习课和一节师生互动课,把大部分时间交给了学生,把教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,变原来的“教师牵着学生走"为现在的“学生赶着老师走"。
真正实现了教师由主演变导演的角色转换。
解决了过去教师讲得太多、学生的潜能发挥不够的问题,使教师真正树立起“少教多学”的先进教学理念,也印证了“教是为了不教”的教学思想。
3.提高了课堂教学效率。
整个教学中所使用的是经过教师结合学情再创造的材料,是学生真正需要的东西,在学生自己能解决的问题上不花太多的时间,教师只针对学生的疑点和难点进行精讲点拨,学生节省了记笔记的时间。
学生经过学案预习,有准备、有针对性地听课,相对于传统教学边听边记,提高了听课质量,学生也能积极参与教学活动,提高了课堂效率。
4.强化了校本研修的功能。
用时不多的“以教学问题为课题”的教研组活动,夯实了研修活动功能,拓展了研修活动内涵,提高了研修效率;同时,新老教师共识互动,加速了青年教师的专业成长,使一批教学新秀脱颖而出。
5.以“3311”课堂教学改革为核心的各项工作全面开展,为学校发展增添了无限活力。
坚持学生自主管理,自我体验,自我教育的多样化主题活动,学生课外实践基地、野营拉练活动、自主主题班会、科技文化艺术节、第二课堂等,点燃了学生智慧火种,释放了学生创新激情,充分验证了教育不是强迫,而是心灵的成长,吸引了周边兄弟学校借鉴应用。
6.教学质量大幅提升。
“3311”课堂教学模式的建构和尝试,不仅使学生的精神面貌焕然一新,也使以高考为重要标志的教学质量连年稳步提高。
作为一所西部农村县城的高中,一本上线率接近30%,二本上线率平均57%,三本上线率达到89%,确实使人刮目相看。
(二)反思
1.学生自主学习的兴趣与意识,不能单靠“课堂形式”的变化来生成,还要挖掘校园文化在学生自主意识和主体地位培养中的价值。
要通过科学疏导,文化渗透等多种渠道来不断促进学生的成长。
要让不善于主动学习的学生变得“乐学”;让不善于“发问”的学生变得喜欢“发问”;让不善于思考的学生变得积极思考。
教师还要在学生良好人格“培养”上下功夫,尤其要在教学艺术上“千锤百炼”,帮助他们形成符合时代需要的人生观、价值观,激发他们不断追求实现民族复兴的“中国梦”。
2.在采用“40分钟+40分钟”的“1+1”排课方式中,一定程度上存在学生学业与综合素质发展不平衡的问题。
由此,学校坚决依法办学,把更多的时间还给学生,保证学生全面发展,同时深入探索课改的有效途径,在2013年9月开始尝试“课内1+1”,即每节课50分钟,25分钟学生自主学习,25分钟师生互动。
3.由于教师业务能力的差异,教学案编写还存在一定问题。
例如:
三维目标设计不够科学;新知导学内容只是简单地课本知识罗列;合作探究问题设计过于简单或者过难;部分教师将教后反思写成课堂小结。
针对这些问题,在实践过程中,通过校本研修,以教研组长为引领,进行理念上的革新,促进教师对课改理论的准确把握;以骨干教师为核心,在研修活动中进行具体的示范和指导,以提升教师在教学案编写中的整体水平。
注:
其他资料见澄城中学校园网。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 普通高中3311课堂教学模式的构想与实践 普通高中 3311 课堂教学 模式 构想 实践 成果 报告