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美国SPARK课程之说
治标更需治本——基于体育新课程所面临问题与困难的思考
《内经》中的《素问.至真要大论》中提到:
“是故百病之起,有生于本者,有生于标者。
”“病有标本,治有逆从,……知标本者,万举万当,不知标本者,是谓妄行。
”在中医学中,“标”与“本”常用来说明病变过程中矛盾的主次关系,疾病发生的症状为“标”,病因和病机则常常为“本”。
医生一旦掌握了疾病的“标”与“本”,就能分清主次,从复杂的疾病矛盾中找出主要矛盾或矛盾的主要方面,从而抓住治疗疾病的关键,最后达到治病求本的目的。
在生活中,“标”与“本”则常被借喻为事物的现象与本质,“本”意为主要矛盾或矛盾主要方面的意思,“标”则含有次要矛盾或矛盾次要方面的意思。
在我们的体育课程与教学中,长久以来,虽然学生从小学开始直至大学,需要从事长达14年之久的体育课学习,却依然出现“学生喜欢体育但不喜欢体育课”、“学生远离体育活动”、“学生缺乏体育运动兴趣与习惯”、“青少年体质健康水平逐年下降”等诸多现象。
面对体育教学中所出现的这些“症状表现”(即为“标”),我们体育教育工作者们需要认真去思考我们的体育课程与教学过程出现了什么问题(即为“本”),并应该思考有效的解决办法。
近十年来,针对上述“病症”,体育课程改革者们提出将“健康第一”作为新课程的指导思想,提出“目标统领内容”、“关注学生的体育学习兴趣”等新理念,提倡采用多样的、新型的体育“教”与“学”的方式,提高学生的体育学习能力等等。
反观近十年来实施体育新课程的过程,我国的中小学体育教学虽然已经取得了一些可喜的变化,获得了一定的成绩,但体育教师与学生对于新课程的理解依然出现较大偏差,使得一些新课程的新理念无法真正地得以贯彻与落实。
例如,新课程提倡让学生进行自主学习、探究学习与合作学习,许多课堂上则可能出现“为了探究而探究”、“为了合作而合作”的现象;新课程提倡给予学生评价的权利,让他们参与到体育学习评价中,体育教师则可能在其课堂上刻意安排学生自评与互评的环节,从而导致“为了评价而评价”的形式主义;新课程提出要关注学生的体育学习兴趣,有些体育教师则将之理解为“一个哨子两个球,老师学生都自由”的“放羊式”体育教学……由此可见,通过一段时间的推广与具体实施,我们的体育新课程依然出现了一些不健康的发展态势,需要我们认真地去面对。
本文之所以以“治标更需治本”作为主标题,就是希望我们体育教育工作者们能够在实践中认真思考新一轮体育课程改革中所存在的问题以及所遇到的困难,寻找其中的主要问题和主要困难,然后根据我国的基本国情与体育课程发展现状,探寻好的解决方式与途径。
本期我们将推出“美国SPARK课程体育教学中的‘二味药’”、“我的健康我做主——‘个人最好的一天’对我国学生体质健康测试的启示”、“体育教师也需要‘健康成长’”三篇文章,将为大家介绍SPARK课程中的一些好的案例,希望老师们能够从中获得一些启示,并在体育教学中予以实践与发展,从而有效“治疗”我国目前体育课程与教学中所存在的一些“不良症状”。
首先,针对“学生缺乏体育学习兴趣”以及“体育教学不受重视而日益被边缘化”的现象,我们不仅要激发学生的体育学习兴趣,使其自觉地投入到体育学习活动中,并从中获益,同时还要获得家长们的大力支持与协助,将家长们引入到体育教学中来,从而为体育教学服务。
学生的投入、家长的支持,将会影响校领导以及社会各界对于体育教学的关注。
因此,“美国SPARK体育教学中的‘二味药’”一文则将学生和家长视作促进体育教学改革与发展的两个重要方面,介绍了美国SPARK课程针对美国中小学体育教育中曾经出现过,且目前依然还存在的体育课程日益被边缘化的“症状”,所采取的“个人最好的一天”以及“给家长的一封信”两味“处方药”。
其中,“信心汤”主要强调了学生的体育学习主体地位,让学生在充满自尊、自信的体育活动中学会体育学习,成为学习的真正主人;“合作散”则强调家校合作,促进家长的参与,运用家庭与学校双方的教育“合力”来保证教育效果的极大化,从而有效地促进学生全面发展。
其次,针对“青少年学生体质健康水平逐年下降”的现象,我们不仅要发现导致这一现象的外部原因(例如促进学生体质健康发展的具体做法、体质健康测试标准的具体实施等等),更要了解其内部因素,尤其是学生对于自身体质健康的关注度与参与度,及其对体育学习促进体质健康重要性的认识程度等等,以期从根本原因上做文章,有效地促进青少年学生体质健康水平的提高。
“我的健康我做主——‘个人最好的一天’对我国学生体质健康测试的启示”一文则运用同一个案例——“个人最好的一天”,从对学生的健康测试角度,对这一案例所体现的新思路进行了深度挖潜。
这一案例充分展现出,在美国小学的SPARK课程中,学生不仅仅是体育学习的主体,同时还是健康测试的主体。
他们不仅是受试者,而且还是测试者,且测试方式简便易行,有利于学生对于自身健康发展水平的自我监控。
从这个角度而言,学生不仅仅是体育学习的直接参与者和受益者,同时还是体育学习的自我管理者。
这一案例不仅仅给予我们在青少年体质健康测试的具体做法方面以启示,同时也促使我们去思考在体育教学中应该如何有效地、切实地让学生参与评价等问题,并给我们提供新的思路。
第三,针对“学生喜欢体育但不喜欢体育课”的问题,体育教师似乎不可回避地成为了直接的“责任人”。
虽说导致这一现象的原因是复杂的,不能简单地将之全部推给体育教师,但作为体育教育工作者,也的确需要认真反思我们工作中所存在的问题。
除了来自上级领导以及社会各界的因素之外,体育教师自身的学习与进步便是导致其课堂教学是否丰富多彩,是否能够激发学生的体育学习兴趣,学生是否能够从其教学中真正获益的重要方面。
目前,我国体育教师的培训工作主要由各地市教育局或者教研室负责。
如何打破传统的体育教师培训方式,寻找新的更有助于一线教师成长的手段与方法,便成为教育局领导和教研员老师们极其关注的问题。
“体育教师也需要健康成长”一文则提出在体育新课程的实施过程中,我们不仅要关注学生的健康成长,体育教师的健康成长也需要关注。
该文章呈现了美国SPARK课程体系中有关体育教师的培训案例与资料,从培训人员的选取、培训目标的设置、培训内容的选择、培训时间的系统安排以及其他促进体育教师成长的学习手段(如建立相关网站和提供各类资料)等方面,阐述了该课程在促进体育教师健康成长方面所能带给我们的启示。
在医生治病救人过程中,强调尽快了解疾病的“标”与“本”,以便根据病情需要,对症下药。
“急则治其标,缓则治其本”成为后世中医治疗疾病所必须遵循的重要法则。
但在体育教育工作中,强调教书育人,强调体育教育对于促进学生的体质健康的重要性,并且不论是缓还是急,都更为强调“治标更需治本”,以及“标本同治”。
由此,我们每一位体育教育工作者都必须主动地审慎自己的工作,谦虚地听取他人意见,努力发现导致体育教学中不良现象的根本原因,并通过各方合作去努力地改变与完善。
美国SPARK课程的教师培训
作者:
尹志华
华东师范大学体育与健康学院
教育,特别是中小学的基础教育,在整个国家的建设和发展中具有重要的战略地位和作用,已成为越来越多的人的共识。
但基础教育重要作用的发挥,在很大程度上取决于中小学一线在职教师的专业化程度。
因此,在这样一个崇尚知识经济的时代,各国纷纷将教师的专业化作为推动本国教育良性发展的重要举措。
在这股教师专业化的国际大潮流之中,作为教育的重要组成部分的中小学体育,其教师群体的专业化也吸引众人的眼球。
体育教师需要专业化,这是世界教师职业发展的主流方向。
相比“承认”专业,“成就”专业有着百倍艰难,必须经历一个较长的实践过程。
诚然,“成就”体育教师专业化的手段非常丰富,但只有真正实现体育教师教育的专业化,也即培养培训体育教师模式的专业化,最终才能实现体育教师群体的整体专业提升。
自2001年开始,我国正式启动了中小学体育课程改革。
但体育课程改革的成果是否能够顺利与中小学体育教学实现完美融合,除了体育新课程本身的因素之外,中小学一线在职体育教师的专业水平是否能够承担体育新课程实施的重任,起着非常关键的作用。
因此,在基础教育课程改革蓬勃发展的今天,在基础教育体育课程改革日益深入的现在,如果我们还仅仅沉醉于描绘体育课程改革的理想和蓝图,而对极需倾注求真务实精神的体育课程实施视而不见,对新课程背景下体育教师的“天然适应”认为是“理所当然”,就可能使体育课程实施的结果与原先的理想相去甚远,使体育课程实施的效果大打折扣,甚至导致体育课程改革的失败。
在这种情况下,我们就有必要扩大视野,了解国外体育课程改革实施主体(体育教师)培训的最新进展并寻求启示,以“摸着别人石头而有助于过自家之河”。
基于上述原因,本文以世界教育的领头羊,美国SPARK体育新课程为对象,从多维视角进行探析。
1美国SPARK体育课程概述
1.1SPARK体育课程产生的背景
1.1.1SPARK体育课程产生的宏观背景
美国是一个较为典型的移民国家,没有悠久的历史文化的传承但善于借鉴与创新。
可以说美国几百年的教育发展史就是一部教育改革与教育创新史。
从最初对宗主国教育模式的移植到改造已有的教育,再到独具特色的教育创新,折射出美利坚民族几百年来的追求创新与发展的性格。
就教师教育而言,师资培训的制度化也走过了一条曲折的创生之路[4]。
但美国对教育改革与革新的不断追求,并不搞所谓的“举国体制”,而是要求各个州根据本州教育发展的实际情况,自主开发中小学课程。
对于开发出来的各种课程,国家相关的教育部门并不对州教育部门提出一定要实施的硬性要求,而是要求各个州自主择优选择各类课程并实施。
美国的SPARK体育课程也正是在美国这种分权制(decentralization)教育体制的大背景下应运而生的。
1.1.2SPARK体育课程产生的微观背景
1989年6月,美国圣地亚哥州立大学的一个研究团队获得了美国国立卫生研究院一项为期7年、拥有数百万元拨款的研究项目,旨在设计、实施和评价小学体育健康课程的有效性。
该研究团队从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手,提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革、以提高小学生的健康水平,而这个研究项目的最终成果就是SPARK(sport,Play,andActiveRecreationforKids,即儿童运动、游戏和娱乐活动)体育课程。
随着SPARK体育课程在美国的逐渐推进,研究者现在已经将SPARK课程拓展到了包括学前、高中和课后的体育锻炼中,并与学校的健康教育(包括营养教育、团队交往等)相配合,以共同打造一个健康的学校环境,促进学生的全面健康成长。
SPARK课程主要通过为学生和体育教师提供课程、专业培训、跟踪支持和仪器设备等服务,帮助学生形成健康的生活习惯、良好的运动技能以及提高个人社会交往能力。
自SPARK课程实施以来,于1993年被授予彼得.维尔森和阿诺德.施瓦辛格的“官员荣誉奖”(Governor’sCommendationAward),并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目。
到目前为止,全美已有22个州的3500多所学校采纳了改课程,并得到了教育界和社会各界的普遍认可。
1.2SPARK体育课程中的教师培训
SPARK课程主要由三大部分组成,即学校体育活动与教学、校外体育与健康活动和教师培训。
SPARK课程的设计者非常重视对体育教师的培训,因为教师只有真正地了解了SPARK课程,才能切实有效地实施SPARK课程。
SPARK设计者希望体育教师通过培训,学会如何改善体育教学的质量,如何花更少的时间去管理学生,如何让孩子有更多的时间参与有助于健康的活动,如何使课堂更开放、更有趣……而所有的这些要求都是为了让学生能够更好地进行体育学习。
那么,SPARK课程是如何要求体育教师的呢?
该课程主要对体育教师进行哪些方面的培训呢?
这些培训又是如何落到实处的呢?
2美国SPARK体育课程教师培训的具体分析
由于SPARK体育课程的设计从中小学学生的实际情况出发,因此美国很多州都已经采纳了该课程,也就是说,SPARK体育课程在普及工作上取得了良好的成效,甚至在美国学校体育界充当了一定的领导角色。
但由于该课程与传统的体育课程有一定的区别,因此对体育教师实施该课程也提出了一些与众不同的要求。
为了满足这些要求,SPARK的研发组织决定对采纳了该课程的学校的体育教师和管理者实施相应的培训,并制订了一套周密的培训体系。
2.1SPARK体育课程教师培训的组织和参与者
2.1.1培训组织
由于美国官方并没有开发任何课程,所以从归属的角度来讲,SPARK体育课程实际上属于“民办”课程。
所以,对实施了SPARK课程的学校的教师和管理者进行培训的任务就落在研发者个人身上。
但很显然,让少数几个研发人员亲自对众多体育教师进行培训是不合逻辑的。
因此,借鉴美国市场经济的成熟运作模式,经过充分的“市场调查”之后,研究人员成立了一家名为SPOTRTIME非营利性公司负责全美SPARK课程教师的培训工作,该公司采用了面向市场的商业化培训模式,但却又不以盈利为主。
众所周知,在资本主义制度的市场经济条件下,商业化运作模式的工作效率最高。
所以,在SPOTRTIME公司成立短短的几年时间里,在市场化的培训模式的拉动下,采纳了SPARK课程学校的管理者和体育教师接受了全方位的培训,这为SPARK课程在各个学校的顺利实施奠定了坚实的基础。
2.1.1培训参与者
培训的参与者主要包括两部分,即培训者和培训对象。
对于课程的推广实施而言,培训人员的选择非常关键。
实际上,SPARK课程的研究人员并没有亲自参与对体育教师的培训工作,其培训者是由SPOTRTIME公司遴选的专职培训师。
目前,全美从事SPARK工作的共有60多人,其中的28个全职员工和10个兼职员工(大部分在圣地亚哥市)对教师培训工作进行全面负责。
另外,在签订合同的基础上,还雇佣了大约30个“SPARK-认证”培训师,他们是(SPARK组织)亲自挑选的,有经验的教员(基本上都具有硕士学位,部分具有博士学位),他们以前就已经在其所在的学校应用过SPARK,且参加过多次的培训。
这些认证培训师主要负责在采纳了SPARK课程的学校对体育教师进行现场指导。
而SPARK体育课程的培训对象则主要是各个学校的体育教师,但同时也会对学校的管理者实施少量的培训。
2.2SPARK体育课程教师培训的目标
教师培训目标是教师培训工作良性运转的方向点,而教师培训工作的实际开展,都必须要以目标为依托。
一般而言,教师培训的目标包括总的目标和细分的目标,或者长期目标和短期目标。
SPARK体育课程教师培训目标主要包括总目标和阶段性目标,具体详见表1。
2.3SPARK体育课程教师培训的时间
SPARK课程研究人员开发该课程的最终目的是为了让孩子养成终身体育锻炼的习惯,真正的爱上体育活动。
而作为学生终身体育锻炼的引导者,体育教师自身也必须要实现知识的不断更新。
因此,在对各个学校的体育教师进行培训时,培训师从终身教育的观念出发,将培训时间按照SPARK在各个学校的实施程度分为四个阶段,即体育教师接触SPARK的初始阶段,学校采纳SPARK课程阶段,体育教师熟练实施SPARK课程阶段,体育教师持续地熟练实施SPARK课程阶段。
在前三个阶段,专职培训师会频繁地到各个学校查看课程的实施情况,及时与体育教师进行充分的沟通,注重现场观察而对体育教师进行指导。
而在第四个阶段,也即SPARK课程实施的成熟阶段,培训师会逐渐减少来学校的时间,但他们仍然会经常与学校的体育教师保持电话联系,随时监控课程的实施进展,或者是将最新的培训资料及时发给体育教师,以让他们保持对SPARK体育课程的更新。
2.4SPARK体育课程教师培训的内容、方法与策略
由于SPARK体育课程针对体育教师的培训主要侧重于现场指导,因此,不同学校的体育教师的培训内容、方法与策略可能会存在一定的差异性。
比如,对于以白人学生为主的学校和以黑人学生为主的学校,培训师在对体育教师进行培训时,会充分考虑到种族差异而带来的一些影响。
总的来说,基本的培训内容、方法与策略还是大同小异(见表2)。
2.5SPARK体育课程教师培训的绩效评价
由于SPARK的研究人员坚持对SPARK课程进行及时的更新,因此,他们非常注重该课程的设施结果,尤其是注重注重教师培训的绩效评估。
他们认为,只有将课程实施的具体执行者培训合格甚至达到优秀标准的时候,学生才会在体育教师的引导下,真正的去参与SPARK体育课程的学习。
培训组织针对体育教师培训绩效的评价,既有过程性评价,又有结果性评价策略;既有正规性的评价,也有非正规性的即时评价。
但不管怎么样,评价标准、方式、内容的选用都是遵循评价的有效性原则。
比如,在对体育教师进行培训的过程中,通过过程性的评价以及时监控培训效果,为培训方案的有效调整提供反馈信息。
通过结果性评价,对各个学校的体育教师在前三个阶段的整体培训效果进行评估,为漫长的第四个培训阶段做好准备。
研究者曾对来自于9个州72所学校的421名教师的培训绩效的调查显示,大部分体育教师对于培训计划及其实施持积极态度,并且认为该培训能够有效的促进体育教师们实施SPARK课程。
3结论与启示
纵观美国SPARK体育课程教师培训的整个体系,可以说该培训体系是世界上最完美的体育教师培训体系之一。
就培训的参与者而言,SPARK的研究人员并没有亲自培训一线体育教师,而是在成立SPORTIME公司的基础之上,将整个培训工作推向市场,然后招聘专职和兼职的培训师具体实施培训工作。
这种方式极大的提高了整个培训工作的效率,从而为SPARK课程在与其它体育课程的竞争之中奠定了一定的优势。
由于研究人员没有参与具体的培训工作,使得他们能够将足够的时间投入到SPARK体育课程的后续研究之中,这在一定程度上加快了课程的更新速度。
另外,除了对体育教师进行培训之外,培训师还对学校的管理者进行了相关的培训,拓宽了课程的影响力,为课程在各个学校的顺利实施提供了更多的支持。
从培训的目标和时间我们可以得知,SPARK课程针对体育教师的培训具有全面性、层次性以及持续性的特点。
培训的总目标内容非常丰富,突破了传统体育教师培训中仅仅只是有关教材教法的简单介绍,涵盖了课程与教学意识的培养、针对不同教学情境而进行的课程设计、课堂管理手段与方法、课程与教学的发展趋势等方面,体现了SPARK课程培训目标的全面性。
而阶段性的培训目标和长期的培训则体现了培训目标循序渐进的达成,充分的考虑到了体育教师的学习与接受能力,同时也为各校体育教师摆脱传统体育教学思想的束缚,接受SPARK的新型课程观提供了一定的缓冲时间与空间。
从培训的内容、方法与策略我们可以得知,在SPARK体育课程的不同实施阶段,培训者都根据培训对象的心理特点和对课程的熟悉程度,采用了不同的培训手段和方法,并设置了不同的培训内容。
另外,通过采用注重现场观察的培训方式,培训者将SPARK课程的理论阐述与实践教学很好的进行了有机结合,填平了理论与实践之间的沟壑,增强了SPARK课程的可操作性。
与各校的体育教师和管理者保持不间断的联系,及时告知有关SPARK课程的最新信息,并为这些体育教师提供适当的精神与物质奖励,也是培训方法与策略运用恰当的表现之一。
体育教师培训绩效的评价,是培训工作的重要组成部分之一。
在传统的培训工作中,一般也会涉及绩效评价,但大多采用一次性的绝对性评价,无法体现出评价的激励、反馈等正面功能。
鉴于以往教师培训评价的不足,SPARK的专职培训师对体育教师培训结果的评价采用了丰富多样的发展性评价方式,既有过程性评价,又有结果性评价;既有正式的评价,又有非正式的评价。
多样化的评价手段与方法,为培训者和被培训者提供了及时的信息反馈,有利于培训方案的及时调整,使得培训工作更贴近于实际需要,为SPARK体育课程在各个学校的可持续发展奠定了良好的基础。
4结束语
目前,在我国体育与健康课程实施大力推进的背景下,针对各省一线中小学体育教师的培训也早已提上日程。
比如,教育部师范教育司每年都会组织体育教师进行新课程的远程研修,各个省教育厅也根据本省的情况组织体育教师开展了一些有针对性的培训,甚至在一些经济条件较好的县市级教育局,组织体育教师进行新课程培训也已经如火如荼的开展起来了。
这些培训工作为体育新课程的顺利推进提供了极大的帮助,但总的来说,还是存在着一系列亟待解决的问题。
因此,如能参考和借鉴美国SPARK体育课程培训体育教师的经验,设定与时代精神相符合的体育教师在职培训模式,将会对我国基础教育体育课程改革顺利实施,我国广大中小学一线体育教师的专业发展,我国广大中小学学生的健康成长产生积极的影响。
SPARK,与健康有关的体育课程
作者:
Lynn Dal
美国西弗吉尼亚大学体育与运动科学学院
现如今,肥胖已经发展成为美国新一代的流行性疾病。
为了应对这一危机,与健康有关的体育课程(以下简称健康体育课程)应运而生(McCullick,2007),其中发展得最好的可以说是SPARK课程(sport,Play,andActiveRecreationforKids,即儿童运动、游戏和娱乐活动)。
SPARK课程最初是为“防止儿童的身体活动和体能发展水平降低”这一社会需求而设计的课程(McKenzie,2009pp115)。
1989年,圣地亚哥州立大学的一个研究团队获得美国国立卫生研究院一项为期7年、拥有数百万元拨款的研究项目,旨在设计、实施和评价小学健康体育课程的有效性。
据SPARK课程的设计者所言,该课程的首要目标在于通过学生参与课内外的日常体育活动,减少心脏病的发病率。
有研究显示,目前儿童接受的体育教学没有规律,且体育课堂中的身体活动太少。
因此,SPARK课程明确规定了学生通过学习将要达到以下具体目标:
1.积极投入和选择体育活动;
2.发展各种有助于终身参与体育活动的运动技能;
3.发展和保持理想的体能水平;
4.增强运动中与他人交往的能力。
SPARK课程由体能和运动技能两方面的学年计划构成,每个课程单元长度为4周共约12节课。
每学年的第一个单元主要是让学生在体育活动中学习相关概念(例如空间、力量、时间、关系等)和掌握运动行为(例如基本位移、非位移的及操作性的动作技能)的方式,来帮助学生熟悉和了解体育教学中的一些词汇和术语。
这些概念和运动技能将在整个年度的单元学习中予以系统地巩固。
在课程学习的初期,学生还要掌握迁移和分类等方面的管理策略,以便于能够有效地将更多的时间花在中等强度至剧烈的体育活动中(简称MVPA,moderatetovigorousphysicalactivity)。
SPARK课程中的具体单元、课堂教学和身体活动、管理策略和评价方法。
希望他们对于SPARK课程的介绍能够对中国体育教师的一线教学有所助益,并激发大家对中小学体育课程的教学进行更进一步的思考。
SPARK课程的标准教案(课时计划)包含两个部分:
1)与健康有关的体能活动——主要集中于强调如何增强心血管健康和上肢/腹部肌肉力量;2)与运动技能有关的体能活动——让学生在不断坚持高水平的中等强度至剧烈的高水平体育活动中学习和掌握基本的运动技能。
SPARK课程的教学主要要求学生至少有50%的时间进行高水平的中等强度至剧烈体育活动。
在美国,SPARK课程是一门经过反复研究和验证的权威性课程。
相关研究结果表明,孩子们喜欢SPARK活动,且SPARK课程能够在体育课堂上有效地提高学生进行中等强度至剧烈体育活动的水平,促进学生发展体能和运动技能,减少肥胖发生率,并与其他文化课程的学习成绩产生积极的正相关。
SPARK课程随后还延伸到了初中的体育教学中,并获得同样的效果,将其应用于体育课教学中的效果尤为突出。
SPARK课程目前还拓展到包括学前、高中和课后的体育锻炼中,并与学校的健康教育(包括营养教育、团队交往等)相配合,共同打造一个健康的学校环境。
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