初中数学自主教育教学法.docx
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初中数学自主教育教学法
初中数学“自主教育”教学法
一、问题的提出
教育思想的发展经历了知识教育、能力教育和素质教育三个阶段。
在我国,能力教育思想已经得到普遍重视,但素质教育思想尚未得到真正意义上的全面、广泛地实践。
何谓素质教育?
简单地说就是通过科学的教育途径,充分发掘人的天赋条件,提高人的各种素质水平,并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。
那么,该通过什么科学的教育途径来实现素质教育呢?
多年的初中数学教学经历,我深感推行素质教育的责任重千斤。
课堂上,学生千差万别,特别是成绩稍差的学生,其学习行为不规范,态度不积极,学习自主意识淡薄,自律性不强……面对这些现实,在新课改的路上,要做到真正意义上地因材施教又谈何容易?
近年来,我在教师学习班期间,多次聆听教育专家魏书生的讲座,获益匪浅。
魏书生倡导的“人人有事干,事事有人管”的班级管理理念让我深受启发。
“教是为了不教”,学生自身的潜力无穷,只要充分挖掘其自身的自主意识,进行积极引导,树立学生的主体意识和学习能力,培养学生自信、自立、自强、自律精神,就能促进学生活泼、主动地发展。
何不试着从学生本身找突破口呢?
柏拉图说“教只能给予推动,使学生自己去找到必须认识的东西”。
简单的说,就是教师只有去启发诱导学生去理解和认识自己的行为,才能让他们自主地在学习过程去实现。
教师和学生之间应该是一种平等的对话关系,教师提醒学生有意识的自主地去自己完成学习任务。
这就是我实践了三年多的初中数学“自主教育”教学法。
二、解决问题的方法和措施
初中数学“自主教育”教学法,主要包括学生课堂学习自主、课堂学习行为自律、学生自主行为意识的教育指导等三个方面。
(一)学生课堂学习自主
【1】“自主教育”教学法的课堂流程图:
问题探索或看书
4321号同学发言
问题交流与讨论
组长点评
组内组间自主辅导
展示问题
质疑问题
展示解法
点评问题
归纳提升
达成共识
自主交流展示
教师点拨诱导
自主内化巩固
学生自主学习
自主互助学习
整合学习目标
展示方式
操作对象
教师
学生学生口述式
口述式
板书式
教师导学式
【2】学生课堂学习自主的具体操作方法和步骤
1.课前自主预习
每个学生根据老师的预习提示对即将学习的下一节课内容进行课前预习,找出自己不懂或难以理解的知识点,提出相应的学习目标,确定学习的重点、难点,便于课堂上交流、听讲和练习。
2.课内自主学习
(1)整合学习目标
因为学生在学习、理解等方面存在不平衡,所以在课前自主预习时所呈现出的学习目标也就存在差异,这就需要学生上课后,积极利用几分钟的时间进行小组及小组间的交流和讨论,快速整合出能够代表绝大多数同学意见的学习目标。
当学生把握不住教材时,教师可以进行必要的引导整合。
当学习目标整合确定后,主要采取学生口述、学生板书和教师导学三种方式呈现。
为强化对学生学习目标的理解和记忆,我们采取简单的“读一读”,复杂的“想一想”和“议一议”,再复杂的则采取“多次呈现目标”的方法达到记忆、理解之目的。
(2)学生自主学习
根据整合的学习目标学生进行自主探索,同时,学生也可以围绕学习目标提出新的问题和解决新的问题。
不同的课型,有不同的自主学习形式。
例如复习课,老师提供习题,学生独立完成。
一般每个知识点对应体现层次性、由易到难的四个题目(每个小组由四个不同层次的成员组成)。
做题分两种形式,到黑板上展示做题和不做展示做题,小组轮流做题展示,具体规则:
抢上的扣1分,对一次加1分,一节课黑板展示超过2次的倒扣1分。
(3)自主互助学习
针对学习目标和重点、难点,围绕探究的问题、已解决或待解决的问题进行小组内交流讨论。
具体规则是:
先从低层次组员开始,由易到难分层次展示,最后由组长总结。
交流阶段,如果有两个组员提出交流时,就开始交流;所要交流的问题,必须有一定的深度,是自己确实难以理解或理解不准确的;同时,组长掌控好时间,调动每一个组员的积极性,全员参入,其他组员要认真倾听,做好点评、质疑、纠错、补漏的准备。
以练习课或复习课的互助为例,原则是逐层对应进行辅导:
辅导时,不能直接告知答案结果,而是予以提示、暗示、提醒、诱导;对于太难的题目,允许后层次组员不做,留在课后慢慢理解或由相应同学做课后辅导;当存在小组解决不了的题目时,记录下来,作小组间交流或由教师来解决。
(4)自主交流展示
凡是小组内解决不了的问题,或是教师通过巡视发现存在面上的共性问题时,教师需要进行调控,将问题呈现全体学生面前,小组间交流或在教师的循循善诱下调动全班的力量将问题解决。
具体过程分为:
展示问题(小组代表,或口头,或板书将问题展示给全班同学)
→展示解法(小组代表口头或板书将解法展示给全班同学)
→质疑问题(对问题有想法的同学,积极陈述自己的意见或见解)
→点评问题(小组代表口头辩论对该解法的看法,各抒己见)
→归纳提升(大浪淘金,在辩论、分析中,归纳出结论)
→达成共识(形成对问题的统一看法)
在这六个环节中,教师主要起组织、调控、启发、引导、查漏、补缺的作用,将学生没有呈现的重点问题或学生不能解决的问题进行展示→启迪→释疑;或在解答点评时,适时引导、鼓励学生归纳出解决问题的方法、规律、数学思想、解决问题的多种途径;或鼓励学生敢于质疑,敢于挑战,提升自己的创新能力。
同时,教师还要调控好时间和全员参与度,并适时予以激励评价等工作。
(5)教师点拨诱导
经过学生独立自主地学习、小组内互助学习和班内的自主交流学习后,仍存在难点问题或共性问题时,教师就要从幕后走到台前,协同学生一起,或参与到小组中,或调控班级各小组,分析、点拨、启发,诱导学生找出问题与知识点契入点,力争由学生自己解决问题。
同时,教师可以适时延伸,举一反三,加以巩固理解。
(6)自主内化巩固
分层次巩固练习的题目,不是简单的重复,而是举一反三,在前面题目的基础上加以深化、变式,让学生自己总结出解题规律和数学思想,达成学习目标,内化为自己的能力。
3、课后自主练习
课后,小组长结合课堂上组员达成学习目标的情况,命制适当的题目,让每一个组员吃得饱,消化得也好。
同时,教师、课代表、小组长则根据实际考虑出题。
题目完成后,或组内互批,或小组长间互批,或教师抽批,批阅后均要写上批语予以指导或鼓励。
(二)学生课堂学习行为自律
课堂教学环节主要分为自主、互助、交流、诱导、内化五个环节,每个环节都有学生制定的规范要求。
例如,“自主”环节要求学生自己定出学习目标,独立自学完成。
1.全员参与,制度保障
为保证自主教育顺利进行,由班长主持,全班同学参与,共同制定了《学习小组长职责》、《主持人职责》、《点评人职责》、《班长职责》、《学习督察员职责》、《纪律督察员职责》等13种职责(见附件一)。
2.民主评选,鼓励成长
为达成目标,鼓励后进,民主产生了《发言之星》、《学习之星》、《价值之星》、《质疑之星》、《进步之星》、《纪律之星》等11种星的评选标准(见附件二)。
3.强化考核,评价促优
为使每一个自主教育的环节取得实效,学生又自主绘制了《个人自主成长规划表》、《小组合作学习课堂评价表》、《自主学习周评价表》、《小组综合素质一日评价表》、《班委会会议记录》、《班会会议记录》、《班会会议点评记录》、《班级工作日志》、《约谈记录》等九种表格(见附件三),以评促优。
4.行为自律,自主发展
建立学生学习行为自律制度,每日自省、每周自评、每月总结。
例如,学生如何发言、如何黑板展示、如何倾听、如何质疑等等,学生都做了严格要求,在量化中自我认知、自我纠错、自我约束、自我教育、自我管理、自主发展。
(三)学生自主行为意识的教育指导
1.分层组建小组
组建主要根据学生的学习成绩、表达能力、点评能力、责任心、课堂纪律、组织才能等方面,科学分层,4人一组(组长、副组长和两名组员),实行动态化、长效化管理,力争使组与组之间的整体综合能力均衡一致,
①组长。
即1号,起组织、带领作用。
主要由学习成绩突出、综合素质良好、责任心强的同学担当。
实行“能者居上”政策,或学生推选,或自荐竞争,最后由班委会和班主任考察认定。
②副组长。
即2号,起辅助管理作用。
一般由组长任命,实行“淘汰制”。
③组员。
即3号、4号,属于学困生。
他们主要是在1号和2号的带领下努力学习,积极发言,展示,为小组争取荣誉,并努力向上,争做2号。
2.指导学生敢言善言
为解决学生课堂上不敢言、不会说、交流难的现象,改变死气沉沉的课堂气氛,我主要做了五个方面的工作:
(1)放下包袱,全员参与
为消除学生课堂中交流、展示、点评、质疑等方面的种种顾虑,树立“贵在参与,参与无错”思想,营造一种全员参与的积极向上的学习氛围,规定,凡是第一次发言的同学都会得到掌声,得到鼓励,如出现讥笑现象,就会受到全班同学的批评,并予以道歉和反思。
如此以来,学生自然就放下了思想包袱,打消了顾虑,积极参与到课堂的交流、展示和点评活动中,并在参与中感受到了快乐,树立起了自信,真正实现了人人参与,畅所欲言之目标。
(2)树立榜样,引导陪同
每个小组,都把学习基础好、性格外向、表达能力强的同学,作为课堂参与积极分子的培养对象。
先找这些同学开座谈会,让他们首先鼓起勇气带好头,并教授他们发言点评的技巧和方法,发言时予以适时的指导、纠正、表扬、鼓励,让他们在课堂中率先行动起来。
然后,再由这些积极分子或组长给想说而因为胆小不敢说的同学指导、壮胆,引导、鼓励,缓解其紧张情绪,增强其自信心,帮助他们争得点评的发言权,积极参与发言;或上台板书展示时,由这些积极分子或组长陪在一边,适时点拨、启发、梳理、分析、纠正等等。
这样兵带兵,兵强兵,充分调动了学生的参与积极性,在交流互动中树立了自信,使积极参与成为常态。
(3)统计评比,鞭策激励
为调动全员参与的积极性,学生设计出“小组合作学习评价表”,按号排列,表格设“发言次数”(1分/次)、“质疑问题”(2分/次)、“价值点评”(3分/次)、“奖励”(5分/次)、“总分”等栏目,实行异组记分,节节记录,课后核对,每周利用班会时间进行一次评比公示,评出优秀小组、进步小组以及后两名小组,同时依据“星”之评价标准(张贴在教室中)评出每周的发言之星、价值点评之星、质疑之星等等,评选结果公示在班级黑板表扬栏中,还被记录在“学生成长档案袋”中,用来对学生进行综合素质评价。
为鼓励后进,被评为优秀小组的要介绍经验,排名后面的小组要谈谈今后的打算和目标,得“星”的同学要谈一谈自己的心得和感受,多方面呈现成功的喜悦和参与的快乐,并为其他小组或同学提供了可借鉴的经验和参与的诱惑,极大地调动了小组和学生参与的积极性。
周评后,组长根据组员一周的表现情况,对进步大的或给本组扣了分数的同学进行约谈,分别给予表扬和鼓励;组长对2号、3号、4号同学进行动态管理,根据成绩,每月进行一次名号排序。
学习委员会同班委会成员对学习小组排名倒数的组长,每周进行一次约谈,帮助查找原因,制定措施,进行整改。
如果连续四周没有提升,通过班委会研究,征得我的同意,对该组长给予“留用察看两个周、以观后效”的处分。
(4)反复锤炼,学会表述
由想说到敢说,再到会说善说,这过程需要老师的正确引导,由敢说到想说,只要营造一种“贵在参与,参与无错”的氛围,就能达成目标。
从会说到善说,需要:
①老师适时的示范,要求点评用语规范专业,表述精炼条理,形成有因有果、有理有据、表达流畅的的语言风格;②让学生自练、组内练、班内练、课上练、课下练、校内练、家中练、面对镜子练,并请同学、老师、家长评价指导;③学生有了一定的功底后,进一步要求学生讲解、点评、质疑、总结等要简单明了,收放得当,提高课堂的时效性。
通过一段时间的练习,学生说的基本功就会渐渐形成并稳步提升。
(5)规则约束,动而有序
相应措施的激励下,学生们踊跃发言。
为避免出现几个、十几个甚至几十个学生为争发言机会,互不相让,造成课堂上混乱的现象,我做了如下规定:
①学案设计上,实行难易题目分层对应回答,1号一般解决组内同学不会的问题,进行规律性总结或方法思路的点拔等。
②让多次发言的同学谦让一下,把机会留给还没有发言的或发言次数少的同学,同时引导学生不仅敢于积极点评问题,而且还要学会倾听:
一是听发言同学的错误,并能给予纠正;二是听发言同学的表述是否完整、条理,并能给予补充和完善;三是听发言同学的观点、方法和思路与自己有何不同,能说出不同点。
力争达到会说善说的想说,会听善听的愿听,各自扬长补短,形成一种积极向上的学习氛围——在合作中竞争,在竞争中合作。
3.互批互评,共同提高
学生在自主学习的基础上,还要作业上互批互评,具体规定如下:
①作业必须批改。
不批改的,每发现一次,扣责任人1分。
②批改对象规定。
主要分组长间互批,组长给组员批,组内2号、3号互批,老师抽批(全班某号的同学作业,通常是1-5组收一个号的,6—10组收一个号的,以便根据发现的问题,有针对性地及时矫正)四种。
③写好批语。
根据书写是否工整,做题是否认真,步骤是否完整条理,方法思路是否正确,规律方法是否被总结出,受到的启发和发现是否有价值,方法思想是否有创新等方面,用红笔予以被批作业评语,既要符合实际,还要具有指导性和鼓励性。
具体督查由学习委员和课代表负责,进行组内和班内一周一评一展示,把好的批改用语进行征集,对优秀的批改人张榜表扬,予以鼓励,使参与批改的同学负起责任心。
同时,互批互评的同学之间,组长与同学之间,老师与同学之间,都起到了一个相互促进、相互学习的作用,作业的质量、效果、效率有了明显提高,学生的书写有了很大进步,学生的主体地位和情感价值得到了充分体现。
④作业适度,宁少勿滥。
对于作业的布置,我经常进行调查,了解共性,有针对性的精选题目,避免重复性作业和机械性作业。
作业量少,充分给予学生思考的空间,就不会挫伤学生的学习积极性。
⑤倡导学生用心做作业。
所谓用心做作业,就是不仅会做这个题,而且要从做题中发现规律或方法技巧,举一反三;找到题目的易错点、重点和难点。
每一个题目,都要求学生进行这样的思考和总结,久而久之,形成习惯,就会提高学习效率。
4.注重情感教育,为自主教育注入动力
①作业评语中多鼓励、少批评,让学生抬起头来学习,树立起自信心。
②调控好每一名学生学习参与机会,全员参与,人人得到锻炼,人人得到重视,人人挺起胸膛,都是课堂的主人。
③题目的多元化,要求的层次化,评价的多样化,人人都能享受到成功的喜悦,使人人乐学、爱学、要学,为学生的自主学习注入了强大的、不竭的学习动力。
三、取得的成效
(一)全员参与,共同成长
学生主动参与、自觉参与课堂的学习,真切感受到“我参与我快乐,我参与我自信,我参与我成长”。
数学课上44名同学个个踊跃,积极参与课堂的每个环节,参与度100%;学生的综合能力、协调能力、组织能力、互助能力、点评分析问题能力、语言表达能力等均得到了大幅度提升;学情检测中,优秀率和及格率均远远高于同班级,知识达成度95%以上。
(二)成绩突出,喜讯连连
2009年,被评为“诸城市优秀教师”;2011年12月,被授予“全国优秀班主任”荣誉称号;2012年被评为“潍坊市教学能手”;2011年10月,撰写的《如何让学生在课堂上开口说话》被刊登在《小作家选刊》上;并多次在诸城市层面的学校和报告会上做典型发言;2012年,三次为诸城市教育局提供课改学习现场会。
(三)各校效学,专家好评
自2011年以来,学校共接待外来听课教师1000余人,其中,有学校领导,有小学、初中教师,有高中教师;还有组团来听课学习的,也有慕名私下来学习的。
同时,郭培春初中数学“自主教育”教学法得到了国务院参事的好评,也得到了省、地、市各级领导的关注和指导。
四、下一步研究的方向
(一)如何充分挖掘家长和社会资源,加强对学生休闲时间的有效管理和教育,让自主学习得以课外延伸?
(二)如何让自己真正沉潜下去,做学者型、专家型教师,进一步促进自身的素质,提升教育教学能力?
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