三年级上备课.docx
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三年级上备课.docx
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三年级上备课
第一单元
《时、分、秒》教学设计
(第1课时认识秒)
教学目标:
1.认识时间单位秒,知道1分=60秒,体会秒在生活中的应用。
2.通过观察、体验等活动.使学生初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
3.通过教学,使学生体验数学与生活的密切联系,同时渗透珍惜时间、交通安全等思品教育。
教学问题诊断分析:
时间单位“秒”学生们并不陌生,在生活中有接触。
1分=60秒,学生也有模糊的概念印象,但是,时间单位比较抽象,不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来。
因此知道并理解1分=60秒是本课教学的重点,而初步建立1秒、几秒、1分的时间观念不仅是本课教学的重点,亦是难点。
教学中,注重联系生活,唤醒学生的生活经验,注重给足学生观察、发现、探究、体验的时间和空间,注重多媒体课件的有效运用,以达成本课的教学目标。
教学重点:
1. 知道时间单位秒,理解并掌握1分=60秒。
2. 初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
教学难点:
初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
教学过程:
一、创设情境,引入新课
1. 出示主题图:
同学们,你看到了什么?
你们看,新年的钟声即将敲响,让我们一起倒计时,十、九、八、七、六、五、四、三、二、一!
2. 揭示:
计量很短的时间,常用秒。
秒是比分更小的时间单位。
3. 板书课题:
秒的认识。
二、操作体验,探究新知
1.谈话:
你都知道哪些关于秒的知识?
你是怎么知道的?
2.结合学生回答引导探究。
(1)认识秒针。
①出示钟面(没有秒针):
你看到了些什么?
(时针、分针、12个数字、12个大格,60个小格。
)
②出示钟面(有秒针):
它与刚才的钟面有什么不同?
(多了一根指针。
)揭示:
钟面上最长最细的针就是秒针。
③观察钟面,秒针还有什么特点?
(最细最长走得最快)
④找一找:
找一找自己学具钟面上的秒针,指给同桌看看。
(2)认识1秒和几秒。
①揭示:
秒针走1小格的时间是1秒。
②秒针走2小格的时间是几秒?
走一大格呢?
你是怎么想的?
秒针走1圈的时间呢?
为什么?
(3)理解1分=60秒。
①课件演示秒针走动1圈,学生边观察边说出时间:
1秒,2秒,3秒……58秒,59秒,60秒。
②课件演示,学生仔细观察钟面,想一想,你有什么发现?
③学生汇报,教师引导:
秒针走了一圈用了多少秒?
在秒针走一圈的同时,分针走了几小格?
也就是几分钟?
你发现了什么?
(1分=60秒)
④你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系?
(1时=60分,1分=60秒)
(3)认识秒表和秒的计时方法。
①课件出示。
这是秒表。
一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时间。
②介绍秒表的计时方法。
③课件出示。
有的电子表可以显示到秒。
你知道这个电子表显示的时刻吗?
(6时55分57秒)
④读出电子表上的时刻。
⑤你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间?
(4)体验1分钟、1秒和几秒
①1分钟有多长?
课件播放《时间像小马车》,猜猜播放多长时间?
课件验证。
②学生闭眼感受1分钟。
③1分钟能做哪些事?
④1秒究竟有多长呢?
出示钟表滴答声,学生闭眼感受。
⑤1秒钟能做哪些事?
学生畅谈,课件出示。
一秒钟,猎豹在草原上可飞奔28米;
一秒钟,蜂鸟振翅55次;
1秒钟,地球绕太阳转动29.8千米,从太阳接收486亿千瓦的能量,太阳系在银河系内运行220千米,宇宙空间里有79个星体发生爆炸结束其“生命”。
……
⑥感受几秒
师吟诵《明日歌》。
猜一猜,老师用了多长时间?
你是怎么想的?
计时验证。
师吟诵《长歌行》。
估一估,老师用了多长时间?
你是怎么估的?
三、课堂练习,巩固新知
1.课本第6页第2题。
2.课本第6页第1题。
3.课本第6页第3题。
4.课本第7页第7题。
四、全课总结,升华新认识
1.课件播放《长歌行》,说说你从中知道什么。
2.你还知道哪些关于时间的名言警句?
3.通过这节课的学习,你有哪些收获?
还有什么不清楚的吗?
《时、分、秒》教学设计
(第2课时单位换算)
教学目标:
1.引导学生通过观察、思考、归纳、总结等方法,掌握简单的时间单位的换算。
2.引导学生从图片中获取有意义的数学信息,找出要解决的问题,通过独立思考、小组合作等方式解决问题,掌握解学问题的基本方法。
3.通过教学,使学生体验数学与生活的密切联系,在运用所学知识解决问题的过程中,体验数学学习的乐趣。
教学问题诊断分析:
时间的简单计算是在学生认识了时、分、秒基础上进行教学。
单位的换算,要注意紧密联系时间单位之间的进率(1时=60分,1分=60秒),由于学生没有学习两位数的乘除法计算,单位换算时注意给出数目较小的,用加减法计算就能进行的单位换算。
时间的简单计算创设学生熟悉的生动的情境,激发学生的积极性,唤醒学生的生活经验,建立起经过时间的计算模型:
终点时间—起点时间=经过的时间。
教学中渗透并强化解决问题的三个步骤:
阅读与理解、分析与解答、回顾与反思,帮助学生掌握解决问题基本方法。
教学重点:
1.掌握简单的时间单位的换算。
2.建立计算经过时间的模型:
终点时间—起点时间=经过的时间。
3.渗透解决问题的三个步骤:
阅读与理解、分析与解答、回顾与反思。
教学难点:
建立计算经过时间的模型:
终点时间—起点时间=经过的时间。
教学过程:
一、故事导入
开学了,熊大和熊二从熊堡出发去学校,熊大用了2小时,熊二用了120分钟,熊大说它用的时间少,熊二说它的用时少,它俩谁也不甘示弱。
同学们,请你们当裁判,它们俩究竟谁用的时间少,好吗?
二、探究新知
(一)单位换算
1.从熊堡到学校,熊大熊二谁用的时间少?
为什么2时=120分?
你是怎么想的?
2.学生独立思考后,汇报:
1时是60分,2时就是2个60分,也就是60+60=120分。
3.同学间相互说一说。
4.180秒=( )分,你是怎么想的?
5.练一练:
3分=( )秒 600分=( )时
你是怎么想的?
你又是怎么算的?
先独立思考,然后与你的同学交流交流。
(第3课时时间计算)
(1)复习旧知,导入新课
(2)探究新知
1.9月1日,小明背着书包上学去了!
课件出示:
2.你从中获得了哪些有意义的数学信息?
(小明7时30分离家,7时45分到校)你能提出什么数学问题?
(小明从家到学校用了多长时间?
)
3.小明从家到学校用了多长时间?
怎么解决这个问题呢?
你有什么方法?
先独立思考,然后与小组同学交流你的想法。
4.小组合作交流,教师巡视指导,收集信息。
5.学生汇报,课件出示:
(1)直接数一数,7:
30到7:
45分针走了15分钟。
(2)7:
30到7:
45分针走了3个大格,是15分钟。
(3)都是7时多,直接用45-30算出用了15分钟。
……
6.小明从家到学校用了15分钟对吗?
你是怎么想的?
(7:
30过15分钟就是7:
45,15分钟是对的。
)
7.写上答语。
(小明从家到学校用了15分钟。
)
8.你喜欢哪种方法?
为什么?
9.整理解决问题的基本方法。
我们是怎么解决这个问题的?
谁来说说?
师做整理板书:
阅读与理解→分析与解答→回顾与反思。
三、巩固新知
1.做一做。
引导:
解决的问题是什么?
需要利用的信息有哪些?
哪些信息是多余信息?
怎么解决这个问题?
9:
00怎么减8:
40呢?
9时相当于8时几分?
8时60分减8时40分你会计算吗?
结果正确吗?
答语写完整了吗?
3.课本第7页第8题。
4.课本第8页第9题。
“晚点”是什么意思?
这题怎么解决?
你是怎想的?
四、课堂总结
1.今天的学习,你有哪些收获?
2.我们今天是怎样学习新知识的?
第二单元
《万以内的加法和减法
(一)》教学设计
(第1课时)
教学目标:
1.使学生学会口算两位数加两位数的计算方法,并能正确计算。
2.培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识,感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。
3.让学生在具体的情境中,进一点体会加法的意义,感受加法计算与生活的联系。
教学问题诊断分析:
本课是在学生已经掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的相关知识的基础之上,来进行两位数加两位数的口算学习的,由于学生刚接触两位数的口算,相比以往的口算,难度有所提高,特别是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数,并要将这两个数都记在头脑中,对于学生难度不小,所以在教学时,教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节,让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路,并在此基础上引导学生择优选用,并引导学生认识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。
教学重点:
两位数加两位数的口算方法。
教学难点:
熟练掌握口算两位数加两位数方法。
教学准备:
课件、练习卡
教学过程:
一、情境创设,引入新课
(一)情境创设:
1.课件呈现:
赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。
教师介绍:
这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。
2.师:
有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观,大家请看大屏幕(呈现主题图)。
3.请大家仔细观察,并说一说你从图中发现了哪些数学信息?
学生自由汇报,教师给予引导或肯定。
(二)引入新课:
1.师:
同学们真了不起,从这个画面中发现了这么多的数学信息,看来,数学在生活中真的是无处不在啊。
2.师:
今天啊,我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。
【设计意图:
由世博会的图片引入,能调动学生的学习积极性,同时通过让学生寻找主题图中的数学信息,又让学生体会生活中处处都有数学。
】
二、引导发现,自主探究
(一)引导发现:
1.提出问题:
课件演示:
大客车慢慢开来了,小朋友们马上就要出发了,但需要持票上车,请问:
一年级一共要买多少张车票?
2.引导分析:
让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思?
引是导学生得出:
一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。
3.列出算式:
那如何列式?
让学生独立列式。
指名汇报,教师根据汇报板书出算式:
35+34=。
(二)初次探究:
1.教师质疑:
今天咱们用口算的方法来计算,请大家想一想:
35+34应该怎样口算呢?
2.独立思考,交流汇报:
(1)让学生独立思考,有了自己的口算方法之后,再与同桌交流,教师巡视,进行个别指导。
(2)汇报展示:
教师有选择性的请几个代表说一说,完整的表述出每种算法,教师板书,可能有:
方法一:
先算35+30=65、再算65+4=69
方法二:
先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69
方法三:
先算30+34=64、再算64+5=69
(3)学生在汇报算法时,教师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板书出来,如例题中所示。
如果有学生是用想笔算的方法来口算的,教师也要给予肯定。
3.观察比较:
(1)你们看看这三种方法,哪两种方法比较相似?
引导学生发现:
第一、三两种方法比较相似:
都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数,再让它们分别与另一个两位数相加,不同之处在于:
第一种方法是拆分第二个加数,而第三种方法是拆分第一个加数。
(在归纳时,利用课件逐步演示)
(2)那你们能看出第二种方法与其他两种方法的不同之处吗?
引导学生发现:
第二种方法是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位数,分别相加之后再将两个结果相加。
4.反思小结:
(1)反思:
我们看这三种口算方法,说明我们在口算这道题时,都自觉地把这两个数或其中的一个数进行拆分,这是为什么呢?
难道不拆分我们就不能口算了吗?
让学生发现:
这样拆分之后就把新的问题变成可以用已经学过的知识来解决了,难度也就降低了,更便于口算。
这样的拆分、变化的一个过程,我们在数学上称之为转化。
(2)小结:
这三种方法都是先通过转化,再利用我们以前学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识,进行口算。
(3)学了这些方法之后,你再来评价一下自己的口算方法,你更喜欢哪种方法?
【设计意图:
先让学生独立探究方法,再利用观察比较与反思小结,让学生明真正理解口算方法,初步感受转化思想的运用及其重要性。
】
(三)再次探究:
1.呈现情境图:
提出问题二:
二年级一共要买多少张车票?
(1)让学生独立列出算式,老师巡视指导。
(2)独立口算,小组内交流口算方法。
(3)指名说出自己的口算方法。
2.解析过程,深层感知:
(1)让学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在草稿纸上表示出来。
(2)展示过程:
将学生列出的分步算式与过程的思路图结合在一起展示。
方法一:
39+40=79、79+4=83
方法二:
30+40=70、9+4=13、70+13=83
方法三:
30+44=74、74+9=83
如果有学生是利用想竖式来想口算的方法的,教师也要给予肯定。
(3)完整呈现,观察比较:
①这三种方法中,哪两种方法可视为相同的方法?
(第一、三两种方法)
②谁来说一说,第二种方法与这两种方法的不同之处?
(第一、三两种方法是拆分一个数,而第二种方法是拆分两个数)
③你更喜欢哪种方法?
为什么?
让学生自由发言。
④这道题与第一道题有不同之处吗?
让学生发现:
这题需要进位。
3.小结反思:
(1)今天我们学习的口算两位数加两位数,其实都是运用了我们以前学过的知识来解决的。
(2)你觉得自己的口算方法如何?
哪种方法更适合自己,你就选用哪种方法。
【设计意图:
让学生再次经历独立思考、交流汇报以及观察比较与小结反思等学习活动,来巩固两位数加两位数的口算方法。
】
三、实践应用,巩固提高
(一)完成教材P10的“做一做”。
1.课件分步呈现第
(1)
(2)两上题,让学生独立完成,交流汇报时,着重让学生说出口算的过程。
2.学生根据主题图,提出数学问题并解答。
(1)让学生分组合作,先提出问题,再列式计算,最后在组内交流汇报。
(2)集中汇报,指名说出口算的过程。
并反馈订正。
【设计意图:
通过本题的练习,巩固学生对两位数加两位数口算方法的进一步掌握,在培养学生发现问题、提出问题与解决问题的能力的同时,掌握所学知识。
】
(二)口算比赛。
1.看谁能算全对:
练习二的第1题。
(1)学生独立完成,比一比,看谁能算全快,教师巡视,注意对速度慢的学生进行指导。
(2)集体汇报:
汇报时,要让学生说出自己的口算方法。
(3)反馈:
请全做对的同学举手,教师给予表扬,同时对有错的学生给予鼓励。
2.看哪一小组全做对:
练习二的第2题。
(1)学生独立完成,最后以小组为单位进行评比,看看哪一个小组能做全对。
(2)全部完成后,请同桌学生互相检查正误。
对全对的小组给予表扬。
3.错例分析:
教师选取几道有代表性的错题板书进行展示(不要说出出错孩子的名字)。
让学生说一说,他们分别都是在哪些地方出错了。
4.我是小小营业员:
课件演示练习二的第3题:
(1)情境创设:
课件呈现第3题的情境图,先出现问题一:
一位阿姨要买一个地球仪和一个小闹钟,一共需要多少元?
让学生独立列式解答,并说出计算过程。
(2)学生提出问题,并解决。
5.我是劳动小能手:
课件呈现练习二的第3题的主题图。
(1)同学们请仔细观察图,谁来说一说这幅图画的是一个什么场景?
(2)你能根据图上的内容,完整地提出一个数学问题吗?
(3)学生叙述问题,教师加以引导或表扬。
(4)学生独立解决问题,并说一说自己是如何计算的?
【设计意图:
通过有趣的比赛形式的练习,激发学生的学习兴趣,同时设计一个错题展示与分析环节,给学生一个必要的提醒,让学生减少或避免出现同样的错误,最后再通过两个情境练习,让学生在具体的生活情境与问题情境中,运用所学知识解决实际问题,达到将所学知识巩固提高的目的。
】
四、全课小结,促进内化
(一)学生谈体会:
让学生说说,这节课学习了什么知识?
(二)师生共同回顾:
本节我们学习了口算两位数加两位数,其中最重要的就是如何把一道两位数加两位数的口算转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。
(同时点击课件,进行演示)这种数学思想,我们以前也经常用,以后还要经常用。
希望我们每一个人都能用好这把学习数学的金钥匙!
【设计意图:
多让几个学生说一说,教师加以引导,既能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括的能力,还能加深学生对本课所学知识的掌握,同时教师明确指出转化的重要性。
】
《万以内的加法和减法
(一)》教学设计(第2课时)
教学目标:
1.使学生学会口算两位数减两位数的计算方法,并能正确计算;
2.培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识;
3.让学生在具体的情境中,进一点体会减法的意义,感受减法计算与生活的联系。
教学问题诊断分析:
本课是在学生已经掌握了两位数减一位数和两位数减整十数的相关知识的基础之上,来进行两位数减两位数的口算学习的。
由于学生前面已经学习了两位数加两位数的口算,对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数,并要将这两个数都记在头脑中,再来分步计算已经基本掌握。
但上节课加法的学习对本课的口算减法可能会让学生产生方法上的混淆。
所以在教学时,教师还是要让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节,让学生充分了解两位数减两位数的不同口算方法与口算思路,引导学生择优选用、再次感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法,并且通过综合练习与最后的总结与归纳,理清两位数加、减两位数口算方法的联系与区别,为后面的笔算几百几十加、减几百几十打下扎实的基础。
教学重点:
掌握100以内减法式题口算方法
教学难点:
100以内减法式题口算方法熟练应用
教学准备:
课件、练习卡
教学过程:
一、复习引入
(一)复习旧知:
课件呈现口算复习题。
1.4+53= 47+25= 24+21= 32+29=
2.43—7= 32—5= 53—30= 65—20=
指名汇报口算结果,并让学生说一说自己是怎么样的。
(二)引入新课
1.师:
对学生的表现加以肯定:
看来啊,同学们不仅对上节课所学的两位数加法掌握得很牢固了,对以前学习的减法也是记忆深刻啊。
2.师:
今天啊,我们就来学习两位数减两位数的口算。
板书课题:
两位数减两位数
【设计意图:
通过复习前面所学知识,既让学生复习到了上节课的学习内容,又唤醒学生对以前学习的减法知识的回顾,为接下来的学习做好铺垫和迁移的准备。
同时开门见山地点明本课所学的知识,让学生直接明确本课的学习内容。
】
二、探究新知
(一)情境创设,导入新知
师:
上节课我们利用所学知识,帮助某学校同学解决了购买车票的问题,全校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴了,我们来看看大家在车上都谈论些什么?
1.课件动态呈现情境图:
从图中,你了解了哪些数学信息?
2.学生汇报发现的数学信息。
3.那你能根据这些数学信息,提出一个用减法计算的数学问题吗?
(1)学生提出问题,教师加以引导,提醒学生注意叙述的完整性。
同时教师利用课件显示出学生提出的不同数学问题。
(2)同学们真了不起,提出了这么多数学问题,那我们就先来解决其中的一个问题吧?
(二)动手操作,形成表象
1.呈现问题:
教科书P11例2的第
(1)题:
普通快客的票价比动车贵多少元?
(1)分析解答:
我们已知什么?
要求什么?
怎么列式?
(2)独立计算:
学生尝试独立口算,教师巡视,注意个别指导。
(3)交流汇报:
先让学生在小组内内交流每个人的算法,而后教师指名回答,引导学生完整表述出算法,可能有:
方法一,先算65—50=15,再算15—4=11;
方法二,先算65—4=61,再算61—50=11;
方法三:
先算65—60=5,再算60—54=6,最后算5+6=11;
方法四:
先算5—4=1,再算60—50=10,最后算10+1=11。
学生在汇报方法时,教师要引导学生说出自己的想法,教师可以简单加以概括或提炼。
如:
方法一,先减整十数,再减一位数;方法二,先减一位数,再减整十数;方法三,找一个整十数做中间数;方法四,相同数位相减,既列竖式计算。
可能有些同学还会说出其他的算法,只要是合理、正确的,教师都应给予肯定。
2.比较反思:
(1)同学们真厉害,想出来这么多的口算方法。
那么,这么多口算方法之中,每种方法都各有特点,你觉得哪种方法更适合你自己呢?
(2)如果再让你口算一题,你会采用什么方法来口算?
3.重点呈现:
(1)我们来看看书上向我们介绍了哪种方法?
是第一种方法。
(2)教师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图,再利用课件展示第二种计算方法计算过程的思路图。
(3)谁来说一说:
为什么要把减数54分成50和4两个数来分别减呢?
因为这也是降低口算难度,同时利用转化和迁移的数学思想,把复杂问题简单化了。
【设计意图:
让学生在具体的情境中,去发现问题、提出问题,并独立的去解决问题,在学生经历了独立思考、主动探究、汇报交流的基础之上,再引领学生比较反思,最后教师重点介绍一种主要方法,帮助学生形成表象,再次体会转化的数学思想。
】
(三)再度探究,建构方法
1.课件呈现问题
(2):
世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元?
(1)自主探究:
学生独立分析解答,并用自己喜欢的口算方法计算出结果,教师巡视,注意个别指导。
(2)交流汇报:
指名学生说出自己的口算方法。
(3)学生汇报方法的同时,教师选择先减整十数,再减一位数的方法板书,并画出计算过程的思路图。
2.观察比较:
(1)本题与上一题有什么不同?
引导学生发现:
①本题是有退位的减法,上一题不用退位。
②第一题中前三种方法都能适用于第二题,但如果要用第四种方法因为5减8不够减,就得到十位去借1当十再减。
所以就得用:
15—8=7,50—40=10,7+10=17。
(2)比较相同点:
都是利用转化与迁移的数学思想方法,将复杂问题简单化。
3.反思小结:
(1)同桌议一议:
经过这两次尝试,你最喜欢哪种口算方法呢?
你觉得哪种方法更适合你自己?
哪种方法更合理?
(2)全班交流。
4.反馈练习:
(1)课件再次呈现前面学生提出的其他数学问题,师:
你能从刚才我们提出这些问题中。
选择一个来解决吗?
(2)学生独立完成。
(3)反馈:
请一学生汇报结果与算法,其他学生汇报自己的对错情况。
对于出错的学生,师生共同帮助其分析原因。
(四)巩固练习:
我是保龄球高手!
课件呈现:
P11的“做一做”,学生独立在书上完成。
而后集体核对,注意让学生说出口算方法。
【设计意图:
让学生在再度探究中,通过自主选择口算方法,比较方法、反思小结以及反馈巩固等各个环节,逐步形成自己的口算方法,从而完善对两位数减两位数口算方法的建构。
】
三、巩固提高
(一)基本练习
1.接力赛:
课件呈现:
P13的练习二第6题:
请四位学生来进行游戏。
一组完成后,再换一组题目,换一组学生来比赛。
2.我会变:
P13的第5题,教师可以制作类似的数条,也可以用课件进行动态演示。
让学生快速说出两个数的和与差。
3.今天我当家:
课件呈现情境图,让学生直接把结果填在书上。
完成后,集体核对正误,教师要注意学生反馈的信息。
(二)综合应用
1.我是小小计分员:
P413的第7题。
(1)课件呈现第7题的左边的情境图,让学生独立解决。
完成后集体核对正误。
(2)再呈现右边的情境图。
①分析问题:
已知什么?
要求什么?
②如何列式?
口算结果。
③检查正误:
【设计意图:
本环节以基础练习为主,通过两位数的加、减法的练习,让学生巩固所学,通过多样的练习形式,促使学生自觉形成又对又快的方法,同时,由于最后一题学生容易在审题时出现问题,所以,采取教师引导的方式,以避免学生因审题不仔细造成误。
】
四、总
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 三年级 备课