教科版小学科学生命世界内容教学知识点.docx
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教科版小学科学生命世界内容教学知识点
教科版小学科学生命世界内容教学知识点
【篇一:
教科版小学科学生命世界内容教学知识点】
花序(inflorescence)按一定规律和次序着生在共同花轴上的一簇花或数朵花及其苞片的总称。
花序的总花轴称花序轴,简称花轴。
花轴上除花及苞片外,不具营养叶。
花序也可特指花在花轴上不同形式的序列。
因花轴长短、分枝与否、花是否有柄以及各花开放的顺序等的不同,而有各种不同类型的花序。
通常依照花开放的形式和顺序,将花序分作两大类,十几种类型:
无限花序
开花期间,花轴可以继续伸长,并不断产生新的苞片和花芽的花序。
总状花序:
花轴较长而不分枝,其上着生许多有柄的花朵,各花的花柄长度大致相等,开花顺序由下而上。
如紫藤、白菜、油菜、兰等的花序。
伞房花序一种变形的总状花序。
不同于总状花序之处在于花序上各花花柄的长短不一,下部花花柄最长,愈近花轴上部的花花柄愈短,结果使得整个花序上的花几乎排列在一个平面上。
开花顺序由外向里。
如梨、苹果、樱花等的花序。
伞形花序:
花轴缩短,大多数花从花轴顶端长出,呈辐射状。
各花的花柄大致等长,整个花序排列成圆球形。
开花顺序由外向内。
如柴胡、人参、报春花等的花序。
穗状花序:
花轴直立向上,其上着生多数无柄的两性花。
如车前、马鞭草等的花序。
葇荑花序:
花轴较软,其上着生多数无柄或具短柄的单性花(雄花或雌花),花无花被或有花被,花序柔韧,下垂或直立,开花后常整个花序一起脱落。
如杨、柳的花序;栎、榛等的雄花序。
肉穗花序:
花轴直立,肥厚而肉质化,其上着生多数单性的无柄小花。
如玉米、香蒲的雌花序。
有的肉穗花序外面常常包有1片大型苞叶,形似花冠,颇美丽,称佛焰苞,故又称这类肉穗花序为佛焰花序。
如天南星、半夏、马蹄莲等的花序。
头状花序:
花轴极度缩短并扩展,全形呈头状,其上着生多数无柄的花,各苞叶常集成总苞,如菊、蒲公英、向日葵等的花序。
隐头花序:
花轴特别肥大,凹陷呈囊状,仅在上端有1小孔与外界相通,很多无柄小花着生在凹陷的腔壁上,小花单性,雄花分布在内壁的上部,雌花分布在内壁的下部,从外面看,所有的花几乎隐没不见,故得名,如无花果的花序。
圆锥花序:
花轴有分枝,每1小枝自成1总状花序,整个花序由许多小的总状花序组成,故又称复总状花序。
如丁香、稻、南天竺等的花序。
复伞形花序:
花轴顶端丛生若干长短相等的分枝,每1分枝又自成1伞形花序。
如胡萝卜、小茴香、前胡等的花序。
复伞房花序:
花轴具伞房状排列的分枝,每1分枝又自成1个伞房花序。
如花楸属植物的花序。
复穗状花序:
花轴有1或2次分枝,每1分枝自成1穗状花序。
如小麦、大麦等的花序。
有限花序
一般称聚伞花序。
开花期间,因花轴顶端的芽先发育成顶花,限制了花轴继续伸长的花序。
各花开放的顺序是花轴顶端的花先开,依次向下推进。
如果花序成丛生状,则位于中央的花先开,渐次及于周围。
如勿忘草的花序。
18、胚珠是怎样受精的?
答:
植物开花后,花粉落在雌蕊的柱头上,萌发出花粉管,同时花粉细胞一分为二,形成两个精子,经花粉管进入胚囊。
其中一个精子与胚珠结合,成为合子或受精卵,最后形成胚;而另一个精子与胚乳核或极核结合,形成胚乳,这个过程,亦称为双受精。
19、动物的卵有哪些共性?
答:
动物的卵分为羊膜卵和非羊膜卵。
羊膜卵有羊膜状石灰质卵壳,如鸡蛋。
非羊膜卵则无,如蛙卵。
其共性是有卵膜、卵清、卵黄、胚、气室组成。
20、动物有哪些繁殖行为?
答:
动物的繁殖行为有占区、筑巢、鸣叫、交配、产卵、哺乳、育雏、还有迁徒和洄游。
占区就是动物在生活和繁殖期间占领一定的活动范围。
21、人体需要哪些营养?
答:
人体需要的营养有蛋白质、脂肪、糖类、矿物质和维生素。
蛋白质是长身体的材料,人体的肌肉、骨骼、血液、头发等都由各种不同的蛋白质构成,维持人体各种生化反应的酶也是蛋白质。
脂肪和糖类是人体生命活动的能量来源,脂肪和糖类经过一系列的生化反应都能产生人体生命活动需要的能量——atp(三磷酸腺苷)。
矿质元素是指人体生命活动必须的钾、钙、铁、锌、钠、磷等。
钙为长骨的主要元素,铁是血红细胞的中心。
维生素是一类维持人体生命活动必不可少的物质,如维生素a、b族维生素、维生素c、维生素d、维生素e、维生素k等,其功能主要是调节人体各类生化反应,维持人体正常的生理功能。
22、食物由生变熟发生了哪些变化?
答:
食物由发变熟发生了两大类的变化:
物理变化:
有颜色,形状,体积等的变化。
化学变化:
有蛋白质的变性,油脂的溢出,肌理的离解,香味的产生,淀粉的变性,维生素的分解等。
23、霉菌的生长需要什么条件?
答:
霉菌的生长需要水、氧气、温度、避光及合适的生长基。
生长基一般含有较多的糖份。
24、《蚯蚓与环境》、《谁被谁吃》有何教学意义?
答:
《蚯蚓与环境》一课的教学价值是引导学生探究生物个体与环境的关系,其中包括生物与光、温度、水、土壤和营养等生态因子之间的关系。
《谁被谁吃》主要是探究生物与生物之间的关系。
生物之间除捕食关系以外,还可以拓展,有共生,共栖、寄生和种间竞争等关系。
25、种子发芽实验中,光照与温度之间交叉影响,条件难以控制怎么办?
答:
在科学探究实验中,像光照与温度之间交叉影响这样,难以达成的条件,可以达成的尽量达到,无法达成的则以避免。
这也包括有些学校没有实验材料时,我们只能这样做。
如无法找到大黑蚁,又无法找到替代的材料,我们也只能这样做。
但是在教学活动中我们应尽量的,千方百计的创设条件,让学生动手实践,因为只有这样,我们才能培养出一代具有创新能力的高素质的劳动者。
26、保护珍稀生物的意义是什么?
答:
珍稀生物的数量本来就少,如果不加以保护,很可能导致物种灭绝,影响生物的多样性或使某个特殊的生态失衡,因此保护珍稀生物就是保护生物的多样性,保护基因的多样性。
27、“认识常见的校园生物”应注意什么?
答:
“认识常见的校园生物”应注意以下四点。
动植物名称的科学性,教师如果不认识,则建议学生查找资料或请教他人,不要妄下结论。
注意人文性。
动植物都有一定的生长生活环境。
注重观察调查的全面性,用尽可能多的方法,调查到每个动植物,注意调查方法的多样性。
活动的安全性,保护学生的人身安全。
28、“制作校园生物与布图”有什么教学意义?
答:
“制作校园生物与布图”的意义是:
学生制作分布图的方法和步骤;认识到校园里的生物分布是不均衡的。
29、生物界的分类与教学要求的不完整性如何对待?
答:
生物界的公认的分类是按照界门纲目科属种的等级进行逐级分类的。
如:
金钱豹。
名称:
金钱豹
中文别名:
、银豹子、豹子、文豹
学名:
pantherapardus
名:
snowleopard,onuca。
分类:
门:
脊索动物门(chordata)
纲:
哺乳纲(mammalia)
目:
食肉目(carnivora)
科:
猫科(felidae)豹亚科
属:
豹属(panthera)
种:
金钱豹
但在小学科学教学要求中,常出现分类不全的现象,如种类繁多的动物中,比较动物的骨骼只列举了3类动物的骨骼,少了两栖类和爬行类。
我们认为,小学科学教学的目标不是要教给学生如何完整、系统、全面的科学知识,而重要的是学习科学方法和兴趣,只要能达到预设的目标即可,对学有余力的,兴趣特浓的学生建议他们课外自主学习,教师则以必要的引导即可。
30、《原来是相关联的》的教学如何定位?
与《蚯蚓与环境》的教学有什么区别?
答:
《蚯蚓与环境》的教学是探究生物个体与环境中各生态因子的关系,而《原来是相关联的》的教学则应凸显生物对环境的适应性。
31、“青蛙的去与留”的应如保理解?
答:
青蛙的体色分化是不同的遗传性状在子代的表达。
教材有2处错误:
观察图中的两只青蛙,应该是两只蛙,其中左边的是林蛙,右边的是树蛙。
下面的文字中:
“田野变成了沙漠”,其中的“沙漠”不妥,应为沙地。
因为沙漠环境干燥,青蛙无法生存。
本课教材86页的内容中,稗子与水稻杂交产生了杂交水稻。
32、微生物怎样分类?
答:
微生物按其形态结构,可以分为原核微生物、真核微生物和病毒三大类。
原核微生物:
无核膜,核物质裸露在细胞质中,不进行有丝分裂。
包括细菌、放线菌、立克次氏体、支原体、衣原体和蓝细菌。
真核微生物:
具有真正的细胞核。
包括酵母菌、霉菌和大型真菌。
大型真菌包括各种蘑菇、蕈、灵芝等。
病毒:
超显微的,没有细胞结构的专性活细胞寄生的大分子微生物。
33、生命科学的实验往往要花费较长的时间,教学中如保安排活动,控制时间?
答:
将实验安排在课前或课后进行。
对于长期的实验,建议各单元的之间穿插进行,实在无法完成的长期活动可以安排在暑假夏令营或暑假返校日活动时进行。
34、《外星智能生物的可能性》的主要观点
作者:
迈尔
一、关于宇宙中的生命
1、宇宙中大多数行星是不适于生存生命的。
2、为了维持生命,行星与太阳的距离必须正好合适,必须具有合适的温度、足够的水,足够的重力维系一个大气层,防止紫外线的辐射。
3、每个行星在其历史进程中变化的顺序必须正确无误,才能使生命起源。
4、宇宙中,如地球一般容许生命起源的各种条件和顺序,在其他行星上很难重复。
5、太阳系的行星中,只有地球上产生了生命。
6、迄今为止,没有证据表明在另外的星球上存在生命。
二、关于外星智能生物存在的问题
1、鼓吹外星智能生物存在的大部分是物理学家,而进化生物学家几乎一致怀疑外星生物存在的可能性。
因为生物学家清楚地了解,进化演变是十分依赖机遇并且无从预测的。
2、地球上的生命进化演变成智能生物,是十分偶然的小概率事件。
3、如果把地球的年龄,比作一年,那么各类生物的起源日期如下:
地球起源:
1月1日
生命出现:
原核生物:
2曰27日
真核生物:
9月4日
脊索动物:
11月17日
脊椎动物:
11月21日
哺乳动物:
12月12日
灵长类:
12月26日
类人猿:
12月30日凌晨1:
00
人科:
12月31日上午10:
00
人类:
12月31日晚上23:
56:
30
从上述表中可以看出:
(1)从生命出现到真核生物出现之间,大约相当于地球一半年龄的时间,原核生物除了多样化,没有发生其他值得注意的事件;
(2)真核生物出现之后,在几百万年间,便进化演变成为四个新的生物界:
原生生物界、真菌界、植物界、动物界。
只有动物界,显示通向智能的进化趋势;
(3)自从动物模式出现之后,至少出现了50个门,只有一个门的动物(脊索动物门),最终产生智能生物,但要等好几个500百万年;
(4)早期行行色色的脊椎动物,只有一种演化成爬行类;众多的爬行类中,只有拟鳄类和兽原类所产生的后裔的某些具有某种程度的智能;
(5)哺乳动物中,中枢神经系统高度发达并具有很高智能的相当普遍,只有灵长目发展成为真正的高等智能生物;
(6)灵长类相当复杂的类群中,只有类人猿中的猩猩科,具有超越其他种群的智能;
(7)猩猩科动物到现在大约有2500万年,随着演变,直到30万年以前才有现代人类的出现。
4、从生命起源发展到现代智人,不是沿一条直线进化的。
进化途径中,每个层面有许多分叉并且独立形成谱系,只有非常偶然的谱系才会进化到人类。
因此,真正智能的出现是非常罕见的。
5、人类历史揭示了:
在智能生物的历史当中,文明只是短暂的一瞬。
宇宙中,两种文明要彼此交流,他们必须同时繁荣昌盛,这样的概率极小。
6、即使有外星智能生命的存在,即使他们具有先进的技术,如果要交流,他们计划所选定的时间和我们所选定的时间必须吻合得分秒不差(因为天文数值极大)。
而这样的几率极小极小,将这些极小的几率相乘,其结果趋向于零,就其实际意义来说就等于零。
7、这就是进化生物学家作为一个集体,如此不相信外星智能生物存在原因,更不相信能够与之通讯。
作者简介
【篇二:
教科版小学科学生命世界内容教学知识点】
学校代码:
!
Q星QQ分类号:
丝至Z研究生学号:
!
Q星QQ星QQ旦星Q窒墨至密级:
玉东北JIf予荭大莩硕士学位论文小学科学教科书“生命世界”课程内容比较研究AComparativeStudyOnthe’’LifeWorld’’CourseElementarySchoolScientificTextbook作者:
刘金洋指导教师:
学科专业:
研究方向:
学位类型:
孔凡哲教授全日制教育硕士小学教育专业学位东北师范大学学位评定委员会201独创性声明本人郑重声明:
所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。
据我所知,除了特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。
对本人的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确的说明。
本声明的法律结果由本人承担。
学位论文作者签名:
同期:
学位论文使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:
东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。
本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。
(保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名:
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主呈竺211哆.日期:
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1学位论文作者毕业后去向:
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摘要小学科学是一门重要的学科,既能培养学生的科学素养,又能培养学生的能力,但对于小学科学的研究,目前比较多地集中子对课程标准的研究,对教科书的研究相对较少,尤其是对小学科学教科书中“生命世界”课程内容的研究,尚无人涉及。
“生命世晃”知识是以生物学知识混编于小学科学教科书中,由于其要兼顾学科的综合性又要符合生物学知识的要求,导致各版本教科书在内容、呈现方式上有所不同,是否符合学生的学习需求,有待研究。
本文以教科版(以下简称J版)和苏教版(以下简称S版)小学科学教科书中“生命世界”课程内容为研究对象,采用文献法,对已有研究进行综述,在此基础上运用文本分析法对“生命世界”课程内容在不同版本教科书中的组织和结构进行比较,同时运用问卷调查法,调查学生对两版教科书中“生命世界”课程内容的认同程度,并提出一些教科书编写的改进建议。
研究发现:
第一,在“生命世界”部分,除遗传现象和进化现象外两个版本教科书涵盖的内容基本相同,目标要求上存在差异。
S版教科书包含了《课程标准》要求的几乎全部的知识点,而J版教科书缺少《课程标准》所要求的遗传现象和进化现象的知识。
两个版本教科书在课程总目标上与《课程标准》的要求基本吻合,但都高于课程标准的要求。
其中,S版教科书是将6个“了解/经历”水平的知识目标提升到“知道、认识N/体验、体会’’水平上,而J版教科书直接增加了7个“知道、认识N/体验、体会”水平的知识目标。
第二,两个版本教科书在“生命世界”课程内容的广度、深度、难度方面存在差异。
在课程广度上,除个别知识点外,两个版本教科书基本完成了《课程标准》的要求,并在有一些内容上还略高于《课程标准》的要求。
在课程深度上,两个版本教科书的课程深度都稍大于《课程标准》的深度。
在课程难度上存在较大差异,S版教科书的课程难度基本上都高于《课程标准》的难度;J版教科书除生物的基本需求以及生理与健康部分外,都略低于《课程标准》的难度。
第三,两个版本教科书在编排思路上基本一致,但在具体内容安排上存在差异,S版教科书更加注重学生的身心发展规律,J版教科书更加注重知识的整合。
第四,在素材选取上,J版教科书有考虑教科书使用的地域差异,但实旌情况不理想,S版教科书考虑地域差异较少。
两个版本教科书选择的材料地域性均较强,比较适合我国南方地区学习。
第五,两个版本教科书在呈现方式上差异较大。
S版教科书采取有意义接受式,更注重知识的学习结果;J版教科书采取探究发现式,更加注重知识的学习过程,注重学生能力的培养。
第六,学生眼中“好的教科书”除了含有丰富的学科知识,同时还应具有以下方面:
好的教科书应该有很多图片;应配备相应的电子版和电子资源包;应该多一些典故、佚事;要有科学史的知识;要有很多可动手操作的内容;还要补充一些课外知识;要贴近生活,在生活中有用处;最后书中内容要清晰、易懂,便于理解。
针对以上结论,我们提出以下改进建议:
1.“生命世界”课程内容选材应充分考虑地域差异,选取更贴近学生生活的材料。
2.在教科书中加入科学典故、名人佚事、图解讲解等3.教科书每一章节的内容之后都加入资料库,让学生有更多的知识摄入。
4.多种呈现方式相结合,既要重视学习的结果,也关注学习的过程,注重学生能力的培养。
5.重视科学史知识,教科书编写组成员宜多元化。
本研究可以为小学科学教科书的编写提供一些建议,并且可以帮助教师更好的解读教科书。
关键词:
小学;科学;教科书;生命世界;课程内容;学生认同AbstractElementaryschoolscienceimportantsubject,whichonlycandevelopscientificliteracystudents,butalsostudents.Atpresent,theresearchprimaryschoolsciencemostlyconcentratedcurriculumstandards,relativelyfewstudiestextbooks.Especially,theresearchthe”lifeworld’’inprimaryschoolsciencetextbookshasbeencarriedout.”Lifeworld”knowledgebiologicalknowledgewhichprimaryschoolstextbooks.Because”Lifeworld’’knowledgeneedgiveconsiderationbothdisciplinebiologicalknowledge,leadingdifferentversionslearningneedsstudentsneedstudied.Inpaper,theauthorchoosesthe“lifeworld’’inUNESCOversionSuJiaoversionstudyobject,employeddocumentanalysisresearchexisted.Onbasis,theauthoremployedtextanalysisstructureof”lifeworld’’indifferentversionsauthoremployedQuestionnairemethodthe”lifeworld”intwoversionstextbooks.Atlast,theauthorputsforwardsomeimprovementsuggestioncompilingtextbook.Thisstudyindicated:
First,inpartof”lifeworld”,thecontenttwoversionssameexceptevolutionaryphenomena,butrequirements.TheSversiontextbookcontainsalmostallpoints‘‘CurriculumStandards”required,whileJversiontextbookslacksgeneticphenomenonevolutionphenomenon.Theoverallobjectivestwoversionstextbookcurriculumstandards,buthigherthancurriculumstandards.WhileSversiontextbookhaselevated6objectiveknowledgeJversiontextbookdirectlyincreased7knowledgegoalsexperience”level.Secondly,therethe”lifeworld”betweentwoversionstextbooks.Inindividualknowledgepointstwoversionstextbookcurriculumstandards,buthigherthancurriculumstandards’.Ascurriculum,thetwoversionstextbooksaleslightlydeeperthancurriculumstandards.Asbigdifferencesbetweentwoversionstextbooks.Forexample,thedegreehigherthanCurriculumStandards’;additionbasicneedshealthpartoutside,thedegreesli曲tlylowerthanCurriculumStandards’.Third.thetraintwoversionsspecificcontent.TheSversiontextbookpaysmoreattentionmentaldevelopment,theJversiontextbookgivesemphasisknowledgeintegration.Fourth,inmaterial,theJversiontextbookhasconsideredsatisfactory.TheSversiontextbookslightlyconsideredmaterials,thetwoversionstextbookshasstrongerlocality,moresuitedtOsoutharea.Fifth,therebigdifferencepresentationbetweentwoversionstextbook.TheSversiontextbooktakesmeaningfulreception,paymoreattentionlearningoutcomes;theJversiontextbookexploresdiscovery,attachesmoreimportancetOlearningprocessstudents’ability.Sixth,instudents’eyes,goodbooksshouldcontainwealthyknowledge,lotsexplainknowledge;appropriateelectronicversionelectronicresourcespackage;morestories;historyscience;alotcontentCanhands.on;someextraknowledge;theknowledgeusefullife,Finally,thecontentbooksshouldunderstand.Foraboveconclusions,weproposefollowing:
1.”Lifeworld”courseselectionofmaterialshouldfullyconsiderregionaldifferences,s
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