如何在游戏中发展儿童的自主性.docx
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如何在游戏中发展儿童的自主性
如何在游戏中发展儿童的自主性
武进区礼河幼儿园邮编:
213145钟玉
摘要:
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾经说过:
“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的,孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
”游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
随着新《纲要》的深入学习,教师教育理念的不断更新,游戏逐渐成为幼儿在幼儿园中一日生活的主要活动,成为孩子学习的主要形式。
而理论与实践也证明,游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏的一切。
如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性,他们玩什么、怎样玩、玩多久等等,这些都需要我们放开手,给予他们自由发挥潜能的机会,但这并不意味着让幼儿自由、尽情地玩耍,想怎么玩就怎么玩,只要捕伤害身心健康就行了,教师在幼儿自主游戏中,应给予适当的指导,帮助他们解决问题,促使游戏顺利进行。
研究的目的和意义:
《纲要》指出:
游戏是幼儿的基本活动,幼儿园教育应富教育于游戏之中。
游戏占据幼儿生活的大部分时间,在游戏中,幼儿精神状态轻松投入,能力强的孩子自选角色自主交往还能克服种种困难,大胆提出建议,但还有相当一部分孩子不能大胆选择游戏,不敢主动与他人交为往,不能正确大胆地评价自己与别人的行为,对自己缺乏信心,主动性差。
因此,在游戏中培养幼儿的自主意识、自主能力是当前极为迫切的任务,它直接关系到幼儿现在和将来的发展。
自己选择“今天玩什么”。
游戏是幼儿根据自己的兴趣,自主地进行的活动,所以我经常问孩子们:
“今天你们想玩什么游戏呀?
”孩子们会争先恐后的发言:
“开诊所”、“丢手绢”、“捉迷藏”……这么一问,孩子们会觉得:
游戏是他们自己的,他们可以选择玩自己喜欢的游戏。
他们选择的游戏,可能是一些无太多乐趣的游戏,也可能是一些已经玩了又玩的游戏,但却是他们所钟爱的。
因此,我们就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。
也只有通过他们自己选择后,他们才会玩得尽兴,学得开心,才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
自己选择“怎样玩,如何玩”。
游戏都有规则,有的是明显的规则,有的是隐藏的规则。
游戏的规则不是一成不变的,我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后,再来问问:
“你们想怎样来玩这个游戏呢?
”此时,他们会提出各种各样的规则要求,有的是合理的,有的则是不合理的。
当一个游戏提出多种玩法时,我们可以让他们去试一试,在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。
例如:
玩游戏《哪队跳得好》时,幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践,孩子们发现:
“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时,我们也要让他们去试一试,在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!
”。
例如:
在玩体育游戏《大风和树叶》前,我问:
“你们准备怎样来玩这个游戏?
”孩子们提出将“大风”和“树叶”的玩法对调。
这种玩法是否可行?
我陪他们玩后,孩子们发现:
让“树叶”做“大风”,让“大风”做“树叶”的游戏规则是不可行的。
实例证明游戏活动的过程中,让孩子们自由地选择了行为方式,才能真实的表现他们的心理状态,反映他们的发展水平,毫无拘束的表露他们的思想感情,表现出他们头脑中所想到的一切。
自己选择“我来做××”。
角色是幼儿游戏的主要部分。
孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。
但其他游戏中也有角色的存在:
幼儿的智力游戏有角色,如《开超市》游戏,有人当顾客,有人当收银员;幼儿的体育游戏有角色,如传统的《老鹰捉小鸡》游戏,有人当老鹰,有人当小鸡;幼儿的音乐游戏有角色,如《洋娃娃和小熊跳舞》游戏,有人当洋娃娃,有人当小熊;幼儿竞赛性的游戏一般也有角色,如练习钻、爬、跑等动作的竞赛,往往也是由幼儿扮演某种角色:
如小老虎钻山洞,小司机开车……平时在玩游戏过程中,我们老师会根据各自特点和幼儿自身的条件来分配角色,经常会安排能力强的孩子来表演收银员、老鹰、鸡妈妈、小熊等等,安排能力差的孩子表演顾客、小鸡等,而不会给孩子自己选择角色的机会。
这往往忽略了能力差孩子的表演欲望,抑制了这些孩子表现能力的发展,作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会,激发他们主动而大胆地去表演。
也可让他们通过多次选择不同角色表演,去试一试,去比一比,挖掘自身优势选择出适合自己的角色。
由于孩子在游戏过程中,担当了角色,把自己当作别人来意识 这时,他即是“别人”,又是自己,他在自己和别人对比中,也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
自己选择“用什么玩”。
孩子对游戏材料的要求,主要不在于他们的外表形态,而在于这些材料是否能成为玩具,能否能利用这些材料能够进行游戏。
游戏材料虽然是代替品,但孩子们对他们还是有一定要求的。
他们常常自发的就地取材(周围有什么样的材料,就拿什么作材料。
如拿塑料积木堆高楼大厦、火箭、机器人等等。
一次游戏课和孩子们玩《烹饪》的游戏,其他材料都有了就没有“铲子”,孩子给了我建议“用笔当铲子”,我尊重了孩子们的选择。
后来在游戏中,我发现他们还用别的东西(筷子、勺子、游戏棒)来代替铲子。
所以任何事物在孩子眼中,都会成为想象性游戏中的玩具,只要给孩子想象的空间,他们的创造力就会自然而然的产生。
如果孩子们愿意拿笔当铲子、筷子,你就让他们拿笔当铲子、筷子,我们不必强加一些要求给孩子,束缚他们的思维力、想象力,要相信孩子的选择,相信孩子的是非判断能力。
自己选择“什么时候玩,玩多久”。
孩子们常常玩了还想玩,总也玩不够。
这种情况下,我们可以在游戏前先问问:
“你们愿意什么时候再玩这个游戏?
你们还想玩多久?
”让他们自己选择合适的时间来继续玩。
例如:
和孩子们玩《躲猫猫》的游戏,由于在躲躲藏藏中获得了乐趣,玩过之后还想继续玩。
这时,我就提出:
“这个游戏很好玩。
你们还想什么时候再玩?
”孩子们说:
“我们想明天再玩一次。
”第二天,我遵守约定和孩子们再玩了一次,这次他们表现得比上次还积极,游戏气氛比前次还要浓。
玩过之后,他们就再也没有要求重玩。
实践表明,只要你遵守了,孩子就会遵守,这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。
在目前的游戏中,有些教师常以成人的眼光,指导者的角度看待孩子的游戏,急切希望孩子每一次游戏都有所发展,有所提高。
他们总觉得孩子在游戏中,这样做不符合生活实际,那样做违反游戏规则。
于是把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子,告诉孩子该怎样怎样玩,游戏成为老师导演的一场戏。
幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被教师剥夺了,从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。
游戏的主导者应该是幼儿,幼儿是游戏的主题,玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来决定,教师只需为幼儿自主的顺利的进行提供一些必要的准备和帮助,幼儿是自主游戏的真正主人,在幼儿游戏中,教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者,实际指导时,我认为,可以从以下几方面入手:
一、组织合理的游戏情景提高自主安排活动的能力。
幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所,是特定的教育环境中我们相信孩子具有腪学习的能力,也相信教师搯一个主ከ的学习者与计划者。
只䜉为幼儿创造游戏条䛶,组织合理的情景才胼有效地促进幼儿膪主能力犄发展。
但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象,如今把“自主”或“自由”还给孩子旖ﴌ他们却无从下手、不知所措。
所以,首先要从有利于幼儿身心全面发展的覒度设置各个活刨区,考虑材料与活动的搭配。
如不仅设益智区、美工区以发展操作能力,还设置玩具区(与娃娃家相结合),以䷃进社会性发展,积木区则✉助于书、形结构能力的增强及社交胝力的发展,还有语言区、自然区等。
活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣,依据其年龄与躪心凑展水平提供环境材料,并有计划地投放或变换适宔材攙。
同时注意环傃创设、游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系,共同实现教育目标。
例如,通过合理组织积木区游戏情景,幼儿开始学着安排自己的活动,从不成功到成功,从独自一人到合作游戏,在自己的小天地里尽情地玩耍,享受着属于自己的欢乐和喜悦,他们学会了安排自己的活动。
随着活动内容的变化,游戏主题也不断更新。
有一次,陆海旸用智高乐积木搭了一辆自行车,完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。
突然,发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌,于是他停下来,走到他们面前说:
“这辆自行车送给小熊吧!
省得它害怕,它在电视里(上海野生动物园里有过小熊的表演)不是会骑单车表演吗?
让它骑过去不就行了吗?
”就这样,一首新的诗歌表演开始了。
从他微笑的脸上看出,他正分享着他们的喜悦。
这位小朋友由设计师变成驾驶员,又由驾驶员变成了观众,角色转换地那么自然,没有指导教师,没有同伴帮忙,玩得非常开心。
在一次次的游戏中,幼儿的自主能力得到了提高。
二、投放丰富材料,发展自主运用的能力。
游戏中,材料是重要组成部分。
平常,我总将游戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起,教师在选择游戏材料时,往往只是考虑局部利益,忽视材料之间的联系,因而降低了材料的使用效益。
如有一次,幼儿出现了“摇奖”的游戏主题,他们将饮料瓶当作摇奖器,准备用乒乓球代替奖球,可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另一个地方,这一主题便一闪而过,是孩子失去了很好的想象、创造的机会。
三、进行有效的观察
要对幼儿的游戏进行有效的指导,就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提,这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要,才能有的放矢地知道幼儿的游戏,只有在观察的基础上,才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。
幼儿游戏时,教师应注意观察幼儿的游戏情况:
幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么,游戏中遇到了什么样的的困难,解决了没有,如何解决的,幼儿通常和谁一起玩等,针对不同的游戏运用不同的观察方法。
观察后教师应对游戏情况加以分析:
为孩子提供游戏时间和空间是否合适,材料投放怎样,儿童兴趣是什么,认识经社会性有没有变化,还存在什么问题等。
教师只有在有效的观察分析后才能决定该什么时候以什么方式参与幼儿游戏,哪些幼儿需要帮助,需要什么帮助等。
也只有在分析总结后才能及时调整游戏的目标。
四、注重游戏指导,增强交往和处理问题的能力。
对幼儿游戏的指导要适宜,要给孩子提供合理的帮助,使得幼儿在游戏中充分发挥自主性,有效促进自身富有个性的发展。
1.参与游戏,进行间接指导
教师以角色的身份参与游戏,幼儿往往能玩得更有兴致。
在游戏中,教师作为幼儿的游戏伙伴,应以平等的身份当幼儿共同游戏,共享快乐。
教师的童心会使幼儿备亲切、自然,从而营造出宽松和谐的游戏氛围,有助于教师及时施加影响,协调游戏者之间的各种关系。
比如,游戏“星星服装城”中,教师以一个顾客身份参与其中,向营业员打听各种衣服与自己是否相称,并试衣请营业员参考等等,有效帮助幼儿积累经验,提高游戏水平。
当然,教师始终不能忘记自己参与的目的,要把握好时机与分寸,以不干预幼儿游戏为前提,以幼儿游戏的快乐为根本。
比如,在刚才的活动中,又来顾客了,教师要及时撤退,让幼儿继续游戏,可以说:
“又来顾客了,你先招呼他们吧!
”营业员感到为难,这时老师说:
“没关系,你这会儿生意忙,我们是老熟人了,等会儿我再来。
”如此教师的积极参与和有效指导,不但孩子学会如何招呼顾客,又保证了游戏的正常开展。
2.直接给幼儿以建议和帮助
游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。
在游戏时,幼儿难免会遇到一些难以解决的问题,教师应细心地观察,及时给予帮助,促使游戏顺利进行,满足幼儿适应社会生活的需要。
比如在游戏“乐乐鲜花店”中,一些孩子对于鲜花的制作与包扎成束感到困难,式样比较单一。
这时教师可以直接给予帮助,指导他们怎样使花束让顾客满意;有时也可以直接教给孩子新的制作方法,激发孩子继续游戏的兴趣。
3.情绪指导,即通过情绪感染的途径进行指导。
在游戏中,教师与幼儿要真正的交流与沟通,而不是老师说,孩子听;老师指挥,孩子行动。
老师应恢复自己的童心,用孩子的眼光重新看待事物,把自己投入到孩子们的游戏中去,情绪感染是教师参与的一种主要形式。
如角色区,我有时当妈妈,有时放下架子去扮演孩子;表演区,我和孩子一起承担角色,共同享受表演带来的感受;美工区我可以和幼儿确定主题,分工合作,完成一幅作品,共同分享,体验合作的快乐。
教师通过自身的情绪状态吸引幼儿,影响了幼儿,使幼儿产生了情感共鸣,在潜移默化中学到了本领,游戏活动质量有了明显的提高。
4.鼓励幼儿创造性游戏
创造性是主体性的一种极其重要的表现。
游戏前尽管老师为孩子们准备了许多游戏材料,但实际游戏时,还是会发生材料不足的现象。
常常有孩子来问我:
“老师,没有XX怎么办?
”我就鼓励他们自己想办法,或者为他们提供某些半成品,或引导他们可以用什么替代。
孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏,这样既发挥了幼儿的主体性,也培养了孩子的动手操作能力和想象力。
在游戏“娃娃超市”时,孩子们边走边逛,从超市中买了许多的物品,并结伴同行。
逛了一会儿后,竟然用买来的物品自主办成了一个家庭,而且在家里极其兴致地忙碌着,还热情地邀请朋友到他们家中做客。
这是孩子们自主玩出的新游戏,教师一直注意观察,没有干涉孩子们的游戏,不久老师也被邀去做客了,孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥。
五、重视评价过程,发挥主体取向的评价。
《纲要》中指出:
“评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。
在评价过程中,教师如果单一、权威性的小结只会让幼儿感到玩时守纪律、有创新是为了取悦老师,获得表扬。
要走出这一尴尬境地,就必须采取主体取向的评价。
主体取向评价认为,评价是一种价值判断的过程,但这种价值是多元的,在评价过程中,无论是评价者还是被评价者,教师还是学生都是平等的主体,它反对量的评价方法,主张质的评价。
评价时,我让幼儿参与评价,引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说,在请幼儿思考这样做好不好、为什么。
让幼儿参与评价可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断,更多地了解别人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎样等等,并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。
总之,有教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。
教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下,给幼儿以适当的帮助是非常重要的,这样不仅能使游戏得以继续延伸,而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感,充分战线游戏的自主性。
游戏促进了幼儿自主能力的发展,幼儿变得有自律精神,自理能力提高了,社交能力也提高了,幼儿创造潜力也在游戏中得到激发。
我认为,游戏的确能培养幼儿的自主能力。
参考文献:
1、引用幼儿教育家陈鹤琴先生说的:
“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的,孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
”
2、《<基础教育课程改革纲要(试行)>(解读)》江苏教育出版社2002年4月
3、《小威廉姆:
后现代课程观》
4、《幼儿园教育指导纲要(试行)》
5、华爱华:
《幼儿园游戏实践的问题与思考》幼儿教育2002年7月
6、高岚:
《寻找意义——自主性活动课程》 幼儿教育2002年2月
7、主编:
傅宏《学前儿童心理健康》南京师范大学出版社2002年6月
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