小学英语论文英语阅读课例解析通用版word文档.docx
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小学英语论文-英语阅读课例解析通用版
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
近年来,小学英语阅读教学越来越得到广大英语教师的关注与重视,很多教师都投入到对阅读教学的探索与研究中来,以期能优化阅读教学策略与提高阅读教学效果。
同时新课标也作了明确的规定:
小学生毕业时须达到二级水平,要求掌握600~700个单词和50个左右的习惯用语,要能够借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文。
以小学高年段PEP教材为例,出现不少了篇幅较长的阅读材料,以教学词汇、句型对话见长的小学英语教师,对阅读教学这一板块相对生疏些,在平常的教学中总会碰到不少困惑,但苦于找不到适合小学英语阅读教学的方法。
有些教师甚至还在沿用传统的教学方法,逐字逐句解释阅读材料中的内容,待学生被动理解文章大意之后,让学生朗读几遍就完事了。
其实不少教师也逐渐意识到:
这种由教师的教完全替代学生的学,是违背新课程理念的,学生既不能得到阅读技能技巧的锻炼,也无法养成良好的阅读习惯,更不用说提高学生的英语自主阅读能力了。
于是教师经常发出这样的感叹:
小学英语高段阅读课该怎么上?
基于这样的困惑,我们教研组开展了一次阅读教学课例研讨活动,教学的内容是PEP六上BLet’sread部分,下面笔者结合本次活动,尝试着就阅读教学的基本模式,如何培养学生阅读策略与阅读习惯以及提高学生的阅读能力等方面做些有益的探讨。
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
一、第一次教学尝试:
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
如下图,PEP六上BLet’sread内容主要围绕Mynewfriend这一主题,对Alice的家庭成员做了一一介绍,文中设计到主要句型有She/Helivesin…She/Heworkinahospital.She/Hegoestoworkbybus.涉及到的语法知识有动词的单三形式的运用。
在确定了教学目标与重难点以后,进行了首次的课堂教学探索。
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
Step1:
歌谣热身,复习旧知。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
1、Chant
•EveryweekendIclimbmountains.
•Whatdoyoudo?
•EveryweekendIreadsomebooks.
•Whatdoyoudo?
•EveryweekendIgoshopping.
•Whatdoyoudo?
•EveryweekendIgohiking.
•Whatdoyoudo?
在有节奏的吟唱中,将一些阅读材料中要出现的词汇做了及时温习,并对Every一词做了提前渗透。
2、复习活动二:
看图说一说Alice’sday,复习滚动已学词汇、句型,尤其是对文中要出现的单数第三人称形式作了强化复习,为后面的阅读做了铺垫。
3、新课导入
教师通过课件介绍LiuYun的新朋友Alice,让学生观察两人的外貌,并引出Theyaredifferent,使学生理解different的意思,接着利用CAI出现不同的水果,让学生不断练说Theyaredifferent这一句型。
然后教师说:
DoyouwanttoknowsomethingaboutLiuYun’snewfriend.以此来引导学生进入文本。
在此环节中对different的处理,稍显牵强,与文本的引入有些脱节,显得不够自然流畅。
Step2进入文本
1、听音回答以下问题
•HowmanypeoplearethereinAlice’sfamily?
•AreAliceandAnnverydifferent?
问题较为简单,学生回答问题还比较顺利。
2、再次听录音,回答以下问题
•DoesAlicegotoschoolbybus?
•Doesherfatherworkinahospital?
3、第三次听录音,回答以下问题:
•Doeshegotoworkbybus?
•DoesAnngotoschoolbybike?
•DoesAlicereadnewspaperseveryevening?
课堂观察到这里,听课教师不禁发出了疑问,这到底是在培养学生阅读能力呢?
还是在培养听力?
教师让学生听音的次数过多,而没有及时让学生接触文本,感知全文,这不能不说是阅读教学中的一大败笔。
4、打开课文,阅读全文,完成课后问题。
虽然教师要求学生阅读课文之后,再完成课后练习,但于由于课后的这些问题,刚才在听录音的时候,已有所回答,学生都忙着书写课本中问题的答案,似乎不愿再进一步细读文本,在此环节中,对学生阅读技能技巧的培养,根本无法得到体现。
5、听录音,跟读。
在次感知阅读材料,培养学生语音语调。
Step3拓展延伸
1、复述
听完录音,马上让学生复述课文,学生面露难色,课堂中出现了冷场,教师也显得很尴尬,没有收到预期的效果,复述环节以失败而告终。
究其原因是教师没有做好复述前的准备工作:
如借助图片或列出文章框架,给出相关词汇等等,导致学生难以完成复述任务,于是这一环节只是走过场而已。
2、仿写短文
教师让学生阅读一篇课外阅读材料《Myfriend》,并要求学生根据这篇阅读文章来仿写一篇《Myfriend》小短文。
由于前面的教学环节没有作好扎实的铺垫工作,学生都有一种无从下手的感觉。
确实,从阅读马上过渡到仿写,跳跃性太大,难度也高,因此学生难以落笔也是情理之中的事了。
教研组针对第一堂课存在的问题,提出了许多整改意见。
应该说,这次教学中对阅读前的准备工作作得还是比较充分,通过歌谣、口头描述的Alice的一天等形式,很好地复习了旧知,激活了新内容。
然而在进入语篇阅读环节中,却出现了不少问题,教师缺少对学生的阅读策略的指导,对文章的解读都是在听录音的过程中解决,阅读课仿佛成了听力课,而对文本的解读只是蜻蜓点式,一闪而过,完全没有了阅读课的味道。
至于拓展部分,由于对文本的解读不到位,一下子过渡到对语言的综合运用,显得跳跃性太大,层次性不强,学生无法完成学习任务,以致于课堂中出现冷场,无法达到预期的教学效果。
于是教师一致认为,指导学生的阅读策略,遵循阅读教学规律至关重要,阅读教学应该分三步走,即阅读前(复习激活活动),阅读中(指导学生阅读策略,理解文本),阅读后(语言的拓展与运用活动)。
在本堂课中,后两步应该加以改进。
针对以上建议,在整改的基础上,进行了第二次教学尝试。
二、第二次教学:
(一)阅读前,复习旧知,激活背景知识。
Step1复习导入,以谈话与歌谣形式复习已学词汇句型及动词单数第三称形式,
为阅读作好铺垫。
1、Freetalk
T:
Igoworkbybike.Howdoyougotoshcool?
S1:
Igotoschoolbybus.
S2:
Igotoschoolonfoot.
T:
Whataboutyourfather?
S3:
Hegoestoworkbycar.
S4:
Hegoestoworkbybus.
2、Let’schant:
goes,goes,goes
Hegoestoworkbybus.
reads,reads,reads
Shereadsnewspaperseveryday.
works,works,works
Sheworksinahospital.
makesmakesmakes
ShemakeskitesonSundays.
teaches,teaches
Heteachesmathinaschool.
watches,watches
ShewatchesTVintheevening.
3、PresentationandPractice.
watches,watches→wathcescartoonsonTV(CAIshowspicture)
图片的形式呈现文本中的新词,为后面的阅读扫清障碍。
4、Makesentences
T:
Todayourfriendsarecoming,let’sgotomeetthem.Lookatthepictureandmakesentences.
S1:
MissWhiteworksinaschool.
S2:
Sarahgoestoschoolbybikeeveryday.
S3:
Mikeplaysthepinaoeveryweek.
S4:
ZhangPengplaysfootballatthepark.
S5:
ZhangPengisexcited,becausetheballfliesintothegate.
S6:
ZhangPenggoeshomeandwatchesTVsoon.
看图说句子,一方面仍是复习旧句型,另一方面也同时创设情景,处理了一些新短语,降低后面的阅读难度。
(二)、阅读中,接触文本,指导学生阅读策略,理解与消化文章内容
1、预测与听音理解
同样用图片的方式让学生猜测文本内容,激发学生阅读的兴趣。
接着要求学生先听录音,准备回答几个简单问题。
T:
LiuYunisexcited,becauseherfriend’sfamilyisgoingtoChinasoon.Nowlet’s
listenandanswer.
1)WhoisLiuYun’snewfriend?
2)Howmanypeoplearethereinherfamily?
3)Whoarethey?
2、快速略读,整体感知
T:
Openyourbook.andreadcarefullyinyourgroupthentryto:
打开课本进行快速的阅读,感知全文。
要求学生带着以下问题进行阅读。
1)DoesAlicegotoschoolbybus?
2)Doesherfatherworkinahospital?
3)Doeshegotoworkbybus?
4)DoesAnngotoschoolbybike?
5)DoesAlicereadnewspaperseveryevening?
3、寻读,关注重点内容
第二次寻读,理解文章重点段落,填空并介绍Alice’s家庭成员,
1).Alice’sfatherisa________.Heworksina__________.Hegoestoworkby_________.
2)2).Hermotherisa__________.Sheworksina__________.Shegoestoworkby__________.
3)4、细读,关注细节,释疑新词难句。
4)TrytofindoutdifferencesbetweenAliceandAnn.,通过对比,学生自然而然理解了lookthesame和Theyaredifferent,通过上下文的理解与预测,解决文中的难点。
5)三、阅读后活动:
语言输出,强化语言拓展运用能力
6)1、让学生听录音跟读文章,使.阅读教学与朗读结合,让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地注意单词,帮助学生把单词的音、形、义结合起来。
先是全班读,再进行个别读,以此来进一步理解文章。
7)2、借助图片与相关短语复述课文。
,
8)TrytointroduceAlice’sfamilymembersaccordingtothepicture.
9)结合图片,复述文章,难度系数降低,障碍减少,有助于学生理清思路,加深对文章的理解,使学生能够顺利完成复述。
同时也获取了学习成就感,锻炼了学生概括、分析的思维能力。
10)3、阅读下面短文,并进行短文内容填空。
适当补充课外阅读,并为下一步
11)的作文打好了伏笔。
12)MygoodfriendByMissLu
13)MissZhuismygoodfriend.Shehasalovely(可爱的)daughter(女儿).Sheisateacher.SheteachesEnglishverywell.Shelikeslisteningtomusicandplayingsports.Shegoestoworkbycar.Everymorning,sheplaysKongZhu(空竹).Sheoftengoeshomeat4:
30.Everyevening,shereadsmagazinesandgoestobedat10p.m.OnSundayssheusuallygoestoparkwithherdaughter,sometimesshegoesshopping.Sheisalwayssobusy,butsheishappy,too.
14)4、让学生口头作文,有了阅读材料范文的输入,学生的说也是顺利成章了。
15)5、提供词汇短语,仿写小作文《Myfriend》
16)doctor/worker/policeman/housewife(家庭主妇)salesperson(销售人员)/teacher/manager(经理)lawyer(律师)……
17)makingkites/playingbasketball/readingcomicbooks/playingthepiano/drawingpictures……
18)climbsmountains/goeshiking/visitsgrandparents/readsmagazine/playscomputergames/watchescartoons……
19)小作文:
20)Myfriend
21)Ihaveafriend.Shelivesin.Herfatherisa.Hegoestowork.Helikes.Hermotherisa
22)Shelikes.MyfriendisaShelikes.Shegoestoschool
23)Everymorningshe.
24)Everyeveningshe.Shegoestobedat.OnSundayssheoften
25)Sometimesshe
26)Sheisahappygirl.
27)教师将这些词汇提供给学生,降低了学生写作的难度。
通过读、说再进入写,使学生的语言综合能力得到了提升,学生的作文普遍都完成得较好。
28)三、对比与分析:
29)第一堂课:
教师对阅读教学的基本步骤缺乏了解,更谈不上对学生阅读方法的指导与阅读习惯的培养,在拓展部分,教师缺少对学生学情的了解,教学过程层次跨越太大,导致学生难以接受与完成任务。
唯一可取的是,复习部分做得比较扎实,但就阅读课而言,确实是一堂不成功的课。
30)第二堂课:
教师遵循了阅读课教学的基本模式,从阅读前、阅读中、阅读后三个方面,采取有效的教学活动,使学生的阅读策略与阅读能力有了一定的提高。
如,阅读前:
教师设计了歌谣、造句、问答等形式复习滚动了相关的单词、句型,同时对文章中的部分新词也做了处理,为顺利进入文本打好了基础。
又如,阅读中:
教师分别从快速读——整体感知,理解文章主要内容;寻读——处理阅读材料的主要信息,提炼文章框架线索;细读——释疑难词难句、深刻理解与体验文章。
再如,阅读后:
教师安排学生朗读课文,将阅读材料的音、形、义结合,培养学生良好的语音与语调,帮助学生再次加深对篇章的整体理解,强化知识点的学习。
另外,结合图片复述更是锻炼了学生的概括能力与口语能力。
最后的阅读与写作,是对文本理解的进一步深化,对提高学生综合运用语言的能力是一种很大的促进。
31)综上所述,通过这次课例活动,教研组教师对阅读教学的基本模式有了一个比较清晰的了解,逐渐意识到小学高段英语阅读做好三步教学的重要性,即阅读前,教师要运用如歌谣、表演、图片、猜测、小诗等等多种形式,激发学生兴趣,复习滚动旧知,扫清阅读障碍,唤起其阅读兴趣。
阅读中,教师要指导学生运用略读、寻读、精读的阅读策略,让学生从略读到精读多次阅读,解决阅读材料中的问题,直至理解所读语篇。
在阅读中重点要然让学生掌握阅读策略与养成良好的阅读习惯。
阅读后,教师采用与其他技能相结合的方式来进行语言的拓展与综合运用,如复述、角色表演、口头说话,仿写小短文等等形式。
总之,小学英语高段英语阅读教学的重中之重在于充分关注学生的阅读策略与阅读习惯的培养,最终提高学生自主阅读能力与语言的综合运用能力。
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