古诗两首.docx
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古诗两首
2、古诗两首
〖教学目标〗
1、知识与能力
(1)学习并掌握本课的生字新词,理解生字在诗中的意思。
(2)理解诗句意思,想像诗句所描绘美景,受到美好景致感染,体会作者情感。
(3)有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
2、过程与方法
(1)以学生为主体,引导合作探究,借助注释和所搜集到的资料理解古诗的意思及内容。
(2)引导学生透过文字想像画面,感悟诗中美景,体会作者喜悦之情感。
3、情感、态度与价值观
(1)体会作者流露在诗中的喜爱和赞叹之情。
(2)激发学生对大自然的热爱和赞美之情。
(3)激发学生阅读古诗、积累古诗的浓厚兴趣。
4、重点难点
(1)重点:
理解古诗的大意,体会诗歌所描绘的意境。
(2)难点:
想像古诗所描绘的意境。
〖教学准备〗
1、反映古诗美景的教学挂图或影像资料。
2、收集诗人的生平资料。
〖课时划分〗
两课时
〖教学设计〗
第一课时
〖教学目标〗
1、学习古诗《江畔独步寻花》,理解古诗的大意,想像古诗的意境,体会作者流露在诗中的喜悦之情。
2、有感情地朗读并背诵古诗。
〖教学过程〗
一、谈话导入,理解诗题
1、谈话:
同学们,唐诗宋词是我国民族文化的瑰宝,千百年来被广为传诵。
今天,我们就一起走进诗歌的天地,感悟诗歌的魅力。
2、板书诗题:
江畔独步寻花
提问:
江畔指什么?
独步怎么理解?
诗题的意思呢?
明确:
诗人独自一人在江边一边散步一边赏花。
【设计意图】抓住课题质疑,有利用激发学生的求知欲望,调动学生学习的积极性,引领学生走进文本,为深入学习文本打下基础。
二、交流资料,简介诗人
1、交流资料
同学们,你对杜甫有哪些了解呢?
现在,就请大家把课下搜集到的资料展示出来。
让老师也做回小记者采访一下。
(师生活动、展示资料)
2、简介诗人及写作背景
【设计意图】语文课程标准指出:
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
本环节以交流展示资料、答小记者问等活动形式,更有利于课堂的开放性及创新性。
三、合作探究、感知诗意
1、自读自悟,借助工具书及注释,理解词意,进而理解每句诗的意思。
采用边读边画边批的方式学习。
2、小组讨论、交流、继续研究。
3、交流反馈,重点引导:
(1)词意:
江畔,读音pàn,部首为田,意为江边;懒困:
读音lǎn,意为:
又懒又困;倚:
读音yǐ,意为倚仗。
(2)理解诗意:
黄师塔前的江水向东流去,春光把人熏得又懒又困,我倚仗着暖洋洋的春风游春。
一丛丛桃花盛开着,仿佛是没有主人,究竟是深红的桃花可爱还是浅红的桃花可爱?
4、学生尝试自己翻译诗意。
【设计意图】郭末若说:
教育的目的是培养学生自己学习、自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做这种精神。
叶圣陶先生说:
教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。
把阅读、理解、品味、感悟留给学生,让学生真正成为学习语文的主人;把点拨、启发、引导、激励留给教师,让教师真正为学生的学习服务。
本环节的实践,正是以质疑明确学习方向,以自读自悟感悟文本内涵,以合作交流加深内容理解来体现这些理念的。
同时,又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。
四、诵读诗句,感悟诗境
1、划节奏感情朗读全诗,再悟诗意。
黄师/塔前/江水东,春光/懒困/倚微风。
桃花/一簇/开无主,可爱/深红/爱浅红?
2、教师解读古诗,学生想像感悟诗境
(出示影像资料或有关挂图)
教师:
同学们,诗的第一行点明作者寻花的地点,有古塔,有滔滔不绝的灌水,美景初步呈现;第二行点明寻花的季节,表面看似春光使人懒困,实际上则是表达暖洋洋的春光使人感到舒服,在这里作者运用一个“倚”字,突现了自己对春风的喜爱。
诗的三四行,作者抓住重在“花”,简短的14个字,把桃花的美及诗人的喜爱之情表现得淋漓尽致。
究竟是深红的桃花可爱还是浅红的桃花可爱呢?
实际上是这里的花实在太多太可爱,作者爱不过来的情感再现。
3、学生自读、小组交流读、感悟诗境。
4、朗诵全诗,感悟诗歌内涵。
【设计意图】诗歌的节奏,韵律要通过读来感受。
诗歌所蕴藏的感情内涵也要通过读来体会。
读,不仅是信息领悟所必需,也是感染他人产生共鸣之所需。
所以对诗歌不仅要求朗读,还要能朗诵,读出情和意。
因此,本环节的教学,采用划节奏朗读及结合古诗解读,让学生对古诗有更深一层的认识,以利于更好地在读中理解古诗,感悟内涵。
五、总结中心,升华主题
1、课堂总结:
《江畔独步寻花》这首古诗诗人借助桃花、春风、春光等景物描绘出春天美丽的景色,表达了诗人对春光的无比喜爱与赞美。
这首诗娓娓道来,自然清新,没有丝毫雕饰的痕迹,使人感到意韵无穷。
2、升华主题:
同学们,这首诗是作者饱经“安史之乱”后得以安居时,在外出踏春时写下七首同题绝句之一。
全诗极力表达出诗人爱花、赏花时的喜悦及对宁静生活的热爱之情。
作者借景抒情,表达了对美好事物的热爱,我们呢?
(畅所欲言)
【设计意图】创设情境,渗透教育,是学习语文的最终目的。
即利用文章对学生进行必要的思想教育。
本环节的实践,不仅让学生领悟了诗歌的内涵,更帮助学生树立了正确的人生观、价值观。
六、作业布置,拓展延伸
1、背诵并默写全诗,感悟古诗内涵。
2、结合文中图画,想像古诗美景,改写《江畔独步寻花》。
【设计意图】掌握学习诗歌的根本:
积累。
同时也要注重对学生发散思维的培养及写作能力的提高。
第二课时
〖教学目标〗
1、学习古诗《书湖阴先生壁》,理解诗意,想像诗境,体会作者所表达的情感。
2、有感情地朗读并背诵古诗。
〖教学过程〗
一、谈话导入,理解诗题
1、谈话:
同学们《江畔独步寻花》一诗向我们呈现出一幅春景图,让我们流连忘返。
这节课,我们再随从宋代诗人王安石去他的好朋友家里看看,感悟一下夏季的独特。
2、板书诗题:
书湖阴先生壁
谈话:
我们曾经学过《题西林壁》,知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。
无独有偶,今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。
诗题可理解为?
明确:
题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
【设计意图】本环节通过学生对旧知的回顾,迁移对新知的理解。
设疑导读,激发学生探究文本的兴趣。
二、交流资料,简介诗人
1、交流资料
同学们,你对王安石有哪些了解呢?
现在,就请大家把课下搜集到的资料展示出来。
让老师也做回小记者采访一下。
(师生活动、展示资料)
2、简介诗人及写作背景
【设计意图】语文课程标准指出:
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
本环节以交流展示资料、答小记者问等活动形式,更有利于课堂的开放性及创新性。
三、合作探究、感知诗意
1、自读自悟,借助工具书及注释,理解词意,进而理解每句诗的意思。
采用边读边画边批的方式学习。
2、小组讨论、交流、继续研究。
3、交流反馈,重点引导:
(1)词意:
长扫:
即常扫,指经常打扫;净:
干净。
畦,读音qí,意为田园中划有界限的长条方块。
排闼:
读音tà,推开门,排为推,闼为门。
(2)理解诗意:
茅草房庭院经常打扫,洁净得没有一丝青苔。
花草树木成行满畦,都是主人亲手栽种。
庭院外一条小河护卫着农田,把绿色的田地环绕。
两座青山推开门,送来青翠的山色。
4、学生尝试自己翻译诗意。
【设计意图】郭末若说:
教育的目的是培养学生自己学习、自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做这种精神。
叶圣陶先生说:
教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。
把阅读、理解、品味、感悟留给学生,让学生真正成为学习语文的主人;把点拨、启发、引导、激励留给教师,让教师真正为学生的学习服务。
本环节的实践,正是以质疑明确学习方向,以自读自悟感悟文本内涵,以合作交流加深内容理解来体现这些理念的。
同时,又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。
四、诵读诗句,感悟诗境
1、划节奏感情朗读全诗,再悟诗意。
2、深入理解诗句,感悟诗境
(出示影像资料或有关挂图,提出问题)
(1)诗人去拜访朋友湖阴先生,是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的?
(2)本诗哪句采用了拟人的手法?
(3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅,哪些诗句表现了主人的品质高洁?
学生独立思考,小组讨论,集体交流,重点引导:
(1)“净”,是通过“无苔”二字体现的。
教师导入:
江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。
况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。
而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。
继续导入:
更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。
所以这两句再读的时候,要注意表达作者心情的愉快。
自读自悟,想像画面,感悟诗境。
(2)含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”采用了拟人手法。
教师导入:
门前的景物是一条河流,一片农田,两座青山。
在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。
诗人运用拟人手法,将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。
一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟,想像画面,感悟诗境。
(3)“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自栽。
”暗示了主人生活情趣的高雅,“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。
4、朗诵全诗,感悟诗歌内涵。
【设计意图】引导学生抓住文中关键词句进行品读,读中感悟,以读促思,帮助学生走进古诗所描绘的意境,并被诗歌所蕴涵的情感所熏陶、感染,从而激发学生热爱大自然的思想情感。
`
五、总结中心,升华主题
1、课堂总结:
《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽,院内、院外的美景,表达了作者对湖阴先生庭院的赞美,体现了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情。
2、升华主题:
同学们,本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室,异常洁净,院外的山水农田,青绿有情,不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
【设计意图】创设情境,渗透教育,是学习语文的最终目的。
即利用文章对学生进行必要的思想教育。
本环节的实践,不仅让学生领悟了诗歌的内涵,更帮助学生树立了正确的人生观、价值观。
六、作业布置,拓展延伸
1、背诵并默写全诗,感悟古诗内涵。
2、结合诗歌,在想像画面,感悟诗境的基础上,《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
【设计意图】掌握学习诗歌的根本----积累。
同时也要注重对学生发散思维的培养。
〖板书设计〗
江畔独步寻花
唐·杜甫
黄师/塔前/江水东,春光/懒困/倚微风。
桃花/一簇/开无主,可爱/深红/爱浅红?
【设计意图】简单明了,一目了然,图文结合,增强美感。
第三课时
一、辨字组词。
倚()畦()闼()懒()
崎()蛙()阔()獭()
二、小小翻译家。
先说说带点字词的意思,再说说诗句的意思。
1.桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红?
一簇:
_________________
无主:
_________________
诗句的意思是:
____________________________________________
2.一水护田将绿绕,两山排闼送青来。
绕:
_______________
排闼:
_________________
诗句的意思是:
____________________________________________
三、课文精彩内容回放。
1.《江畔独步寻花》是_____代诗人_______的作品。
诗的前两句写_______________________,后两句表现了_____________________。
全诗表达了诗人______________的情感。
2.《书湖阴先生壁》是______代诗人_____________的作品。
诗中描写了__________________________________的情景,表达了作者___________________________的情感。
四、默写古诗。
江畔独步寻花
黄四娘家花满蹊,___________________________________。
___________________,______________________________。
五、快乐阅读。
梅花
宋·王安石
墙角数枝梅,凌寒独自开。
遥知不是雪,为有暗香来。
1.给诗中加点的字选择正确的读音(打“√”)。
2.这首诗写了梅花的什么特点?
你是从哪儿看出来的?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.你还学过其他写梅花的诗吗?
请默写在下面的横线上,并分析你写下的这首诗中的梅花与王安石笔下的梅花在特点上的异同之处。
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
六、趣填古诗。
1.填植物。
(1)离离原上___,一岁一枯荣。
(2)人间四月芳菲尽,山寺___花始盛开。
(3)借问酒家何处有,牧童遥指___花村。
(4)遥知兄弟登高处,遍插___少一人。
(5)月落乌啼霜满天,江___渔火对愁眠。
2.按照要求,各写一句诗。
(1)最长的瀑布:
___________________________________________
(2)最长的头发:
___________________________________________
(3)最深的感情:
___________________________________________
教学反思
古诗教学一直是语文教学的难点。
对于小学生来说,首先要读好古诗、背诵好古诗,这是最基本的要求;其次,能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”,最好是字字落实,有的也可以采用意译的方式,对于关键字,必须知晓它的意思;前两个是基本要求,第三个是对古诗的意境有所感悟,尽可能的走进诗人的世界,揣摩诗人的心境,对古诗的主旨有一定的了解。
对于五年级的学生来说,古诗的学习能力还比较低,对于第一个目标的达成,完全可以放手让他们自己学习。
第二个目标要教师辅助完成,对于第三个目标的达成,则需要“想象意境,体会感情”:
第一,要借助图画、音乐来创设和渲染情境,要充分利用课文中的插图,把学生带入诗的特定情境中去。
让学生通过多种形式的朗读来体会。
第二,要引导学生边读边想象,用自己的话来描述自己的感受到的内容,说说《书湖阴先生壁》中描绘的景象,注意说出感受到的诗人当时的心情。
以求真正领略古诗的语言美、意境美。
只有进入意境,才能有感情地朗读。
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