《我们的民族小学》教学纪实与反思.docx
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《我们的民族小学》教学纪实与反思
《我们的民族小学》教学纪实与反思
教学内容人教版小学语文三年级上册。
教学目标 1.了解民族小学学生幸福的学习生活,体会课文表达的自豪和赞美之情,并受到民族团结的教育。
有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分,感受语言文字的魅力。
2.在读文过程中感受不断发现的阅读乐趣,通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法提高学生的阅读能力,使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。
理解文中含义深刻的语句,提高阅读能力,丰富阅读经验。
3.在阅读中体会语言描写的特点,分类盘点表示少数民族及“动静对比”的语句,学习分类积累的方法;创设语境,进一步理解并迁移运用排比句式,提高表达能力;了解写作顺序。
4.正确读写“坪坝、穿戴、孔雀舞”等词语。
认识“傣、昌”等5个字,会写“戴、雀、舞”等12个字。
发展选择合适的识字方法独立识记汉字的能力。
培养细心观察、用心书写的好习惯。
感受汉字文化的魅力,进一步激发学习汉字的兴趣。
教学重点
1.在读文过程中感受不断发现的阅读乐趣,通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法,提高学生的阅读能力,使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。
2.理解文中含义深刻的语句。
提高阅读能力,丰富阅读经验。
教学难点在阅读与交流中不断引发对文章主旨的领悟。
感受语言文字的魅力。
第一课时
一、关注课题,导入新课
师这节课我们一起学习一篇新课文《我们的民族小学》,请大家伸出右手,跟老师一起板书课题。
(师生共同书写题目。
)
师请大家齐读课题。
生我们的民族小学。
师课前老师布置了这样几个预习作业。
同学们完成得怎么样?
(出示预习作业要求。
)
1.第一次看到这个课题,我产生什么疑问?
2.通过读文,我知道了什么?
(可以是对课题质疑的解释。
)还有什么不知道?
(既可以是由课题产生的疑问,也可以是由课文内容产生的疑问。
)
3.我能把课文读通。
(难读的可以在书上画出来,到学校请教同学和老师。
)
我读了()遍,我给自己的读文情况打☆☆☆☆☆。
(师巡视,课上检查预习情况。
)
师谁来说说看,看到这个课题你产生了什么疑问?
生1我不明白这所小学和我的学校有什么不同。
生2我想知道这所学校为什么叫民族小学。
生3我猜这所学校里有很多不同民族的学生,我想知道他们都是什么民族的。
生4我想知道这所学校在哪,为什么会有不同民族的学生?
师谁也产生了这样的问题?
(学生举手。
)
二、初次读书,质疑释疑
师同学们手放下。
我们读到了一篇文章的题目,就会产生这样那样的疑问,这是一个非常好的阅读习惯。
有些问题通过阅读课文就可以找到答案。
那咱们就来读一读,看看这篇文章到底讲的是什么,好不好?
生好。
师快把书打开翻到第2页,听老师为大家读课文,请你拿出手中的蓝色笔,边听边批注你的感受。
(生听老师范读课文,蓝色笔批注。
)
师谁想像老师这样读一读?
(生分自然段读文。
)
生(读完课文后。
)老师我订正。
小金在读第一自然段时,把“坪坝”读错了。
我想来为大家读一读“早晨,从山坡上,从坪坝里,从一条条开着绒球花和太阳花的小路上,走来了许多小学生……”
师(出示图片。
)像这样平坦的场地就是坪坝。
我们一起来读一读,坪坝。
生坪坝。
师读完一篇文章,相信大家一定有什么想说的,咱们来聊一聊吧。
谁来说说?
生我知道这所学校有不同民族的学生,有傣族、景颇族、阿昌族和德昂族,还有汉族的。
这和我们的学校很不一样。
师(出示不同民族的图片。
)傣族人民爱跳孔雀舞,泼水节是傣族最富民族特色的节日;景颇族坦诚好客;阿昌族人民爱“对歌”,是云南特有的少数民族之一;还有德昂族人民擅长种茶,喜欢住竹楼,爱跳象脚鼓舞。
师一起来读一读。
(学生读各民族词语。
)
师你还知道哪些少数民族?
生1我知道回族、满族、朝鲜族……
生2我就是朝鲜族的。
生3我妈妈是锡伯族的,我也是。
师这么多不同民族的学生从哪里来?
生从山坡上,从坪坝里,从一条条开着绒球花和太阳花的小路上,走来了许多小学生。
他们从不同的地方赶来上学。
我觉得特别新奇。
师他感受到了新奇,谁也感受到了?
来,再聊聊你的感受。
生我读出了上学路上的景色不同,特别新奇,跟我们看到的马路和高楼不一样。
师同样的感受是吗,还有别的同学说吗?
生我读到了山坡、坪坝还有路旁的绒球花、太阳花,我觉得这所学校环境一定非常美。
师学校周围的环境很美,是吗?
师仅仅这几个同学就把第一句话读出了这么多丰富的感受,那我相信别的同学在其他的地方也有自己的感受,对不对?
生对。
三、小组交流,梳理感受
师那这样,把你的感受和小组内的同学交流一下,然后梳理你们小组最想和大家交流的一个感受。
以词语的形式写在卡片上,好吗?
生1下课了,松鼠、山狸都赶来看热闹。
生2我觉得他们自由自在,小动物很羡慕,来看热闹。
师课上、课下都有小动物的参与,窗外的安静和下课的热闹形成鲜明对比,一动一静,动静结合,这样的校园更有趣。
四、深入文本,感受写作顺序
师作者是按照什么样的顺序来写这所民族小学的呢?
生先写上学路上,来到学校,上课,下课。
师是啊!
作者按照上学路上――走进校园――上课时――下课后的顺序,再加上结尾总结,抒发了作者对学校的怀念和赞美。
今后我们在写作时,也要按照一定的顺序来写。
五、遵循汉字规律,迁移运用
师课文中有一些难读的句子和词语,你都记住了吗?
我们开火车读一读。
(出示字词句,学生朗读。
)
师读音真准确,能写规范吗?
生能。
师我们先来按结构分分类。
生1左右结构的字有坪、坝、招、蝴、蝶、孔、铜、粗。
生2上下结构的字是雀、舞。
生3半包围结构的字有戴和尾。
生4我发现本课左右结构的字多数都是左窄右宽的字。
师对!
提示大家,提土旁书写时要注意左旁小者――
生齐答左旁小者宜上齐。
师你觉得哪个字需要提示自己和同学们注意?
生戴。
师这个字的确值得注意。
之前我们学过另一个“带”,怎么区分呢?
(出示“戴”和“带”的词语练习。
)
生戴在身上的都是“戴”,比如戴帽子,戴领带,戴手表……不在身上的,是“带”,比如妈妈带着我。
师举例子让大家更明白。
总结的不错啊!
师(出示“舞”的象形字。
)猜猜这是本课中的哪个字?
生齐答舞。
师采访一下,你是怎么猜到的?
生上面舞动的胳膊变成了四笔竖,下面好像是两条腿在跳舞。
师记住了吗?
试着写一写。
注意上下结构书写时要上紧下松。
师“雀”这个字怎么记住的?
生1少加上竖,还有主多一横。
生2少加上隹,隹去掉一笔横。
师可不可以是小+隹?
(生迟疑。
)
生啊!
我明白了,隹是短尾鸟,小的短尾巴鸟就是麻雀的“雀”!
师你看,借助偏旁部首的含义你可以记住更多的字!
接下来把本课中你觉得最具挑战性的3个字写下来,我们在实物展台上展示,看看谁写得规范又美观。
(评价汉字书写。
)
师你看,这节课我们收获真不小!
盘点积累了这么多词语,既学会了一个排比句式,又懂得了按一定顺序来写。
接下来的学习中,只要你仔细阅读,会发现更多的文字小秘密。
这节课我们就上到这里,下课!
反思
我首先在课前安排了一个预习的学习活动,组织学生观察课题,引发学生有意注意,关注文字“民族小学”,引发思考,产生质疑,激发学生的阅读兴趣和阅读期待。
这样的质疑会放大学生的好奇心,学生心中有这样那样的问题亟待解决,于是初次读书,学生急于释疑,有些问题通过阅读课文就可以找到答案。
这就大大激发了学生的阅读兴趣。
教师给学生营造了自由表达、畅所欲言的机会。
学生主动质疑,自主阅读,自由表达,享受着阅读带来的乐趣。
这个活动的设计,大大调动了学生的参与热情。
通过读书、批注,记录自己点滴感受的过程,引导学生自然阅读,感受批注阅读的方法。
这里我指导学生用蓝色笔边听边批注。
学生发现,这所学校是那样新奇。
他们从不同的地方赶来上学,上学路上的景色不同,学校周边环境那么优美……仅仅几个学生就把第一句话读出了这么多丰富的感受,那在课文的其他地方也会有学生更为丰富的感受。
当学生意识到这一点,我引导他们通过小组交流梳理出初读时较为集中的高层次的感受,以此引发学生对于文章的进一步探究、研读的动力。
这时,我组织学生小组合作交流,将集中的感受以词语的形式写在卡片上。
这个环节我让学生运用已掌握的阅读策略自主读文,交流阅读收获和感受。
学生参与热情高,在小组内能够畅所欲言。
同时,大家在交流中发现有些内容自己没有读出来或者之前没有关注到,在大家的交流中认同别人的观点或修正自己的观点,用红色的笔进行批注。
接下来在围绕话题、交流感受的过程中,我引导学生关注段落中的细节描写,感受细致读书的方法和好处。
学生发现段与段之间的联系,理解文中含义深刻的语句,勾连自己读书的感受,在不断的再读书再交流的过程中,进一步强化联系上下文和联系生活实际阅读的方法。
学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻,从而实现了“提高阅读能力,丰富阅读经验”的目的。
在“学”的过程中,我们依读而学,感受到文章整体营造出的快乐童真的氛围,丰富阅读带来的乐趣。
盘点并学习作者是如何运用特别的句式和词语来表达的,引导学生创造性地运用这样的语言来表达。
当然,识字写字环节在语文课堂教学中也是不可或缺的重要组成部分。
盘点课文中出现的有关民族的词语,归类学习,并能选择合适的识字方法独立识记汉字,采用“写字十八法”正确书写本课生字,这些学习活动在本节课都得以落实。
如果说,第一课时的“读”,学生已经充分感受到作者的情意,这种读已经为更好地理解课文内容和作者情感打下了基础,那么接下来,在第二课时,我们“学”的方式就是分类盘点。
为什么要盘点?
教师直接列举出来本课要求学生积累的知识给学生看,要学生背,难道不是更直接、更具有指向性吗?
洪镇涛先生指出“语文教学中还存在着一个长期性全局性的失误。
”误在何处呢?
“简单地说,就是以指导学生研究语言取代了组织和指导学生学习语言,以对语言材料内容和形式的详尽分析,取代学生对语言材料的感受和积累。
”
既然直接粗暴的输入性教学不好,那么盘点的好处是什么呢?
我们认为,这种方式从根本上还原了学习语言文字的规律。
学生先自觉地回忆、积累他读到的语句,回味作者表达文章主旨的语言,再有意识地强化这种积累。
这种回顾复现盘点积累的方法,一方面检验读的效果,另一方面也实现了语言文字的运用。
最后,我注重写字方法的指导,利用写字十八法中“品头论足”“笔画串门”等方法指导学生写好左右结构的字,将容易写错的“雀”采用字理识字的方法,体会偏旁部首的意思,明确“雀”就是小的短尾鸟;通过汉字演变的图片直观明确“舞”的字形。
为了不让指导打断学生安静地书写,尝试“一写二评三改四展”的习字活动,注重学习活动的层次和过程,真正做到习字同时习得方法。
总之,在本节课的设计过程中,我充分尊重学生的主体地位,致力于构建开放、民主的课堂环境,让学生在情境中学习,在学习中交流,在交流合作中学会方法,逐步提高。
但是,我也清醒地认识到迁移运用的活动的成功创设,来自于教师对于教材解读的广度,对于语言表达方式理解的深度,对于语言现象敏锐的洞察度。
只有教师具备这样的能力,才能通过活动的创设,深入浅出,最终实现学生受益。
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
(哈尔滨市桥南小学)
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
■编辑/赵卓然
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
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