高中旅游地理选修教材比较研究.docx
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高中旅游地理选修教材比较研究
高中旅游地理选修教材比较研究
——以旅游景观欣赏部分为例
(首都师范大学资源环境与旅游学院苏洁)
中文摘要
本文以2005年初审通过的两本旅游地理教材(中国地图出版社版本和湖南教育出版社版本)为研究对象,选取旅游景观欣赏这部分的内容,采用文献法和比较法,从教材的框架、举例说明旅游景观的观赏方法、旅游景区的景观特点和形成原因、小栏目四个方面进行分析和比较。
在此基础之上,找出二者的相同点和不同点,分析出各自的优势和不足,总结其特色,针对分析中出现的问题进行讨论。
最终,在内容编排、阅读栏目、探究式学习和示意图四个方面,提出修改建议。
前言
随着社会经济的不断发展,旅游活动已经成为人们生活的一部分,旅游业也在“黄金周”的推动下蓬勃发展。
但是,人们还很缺乏旅游的相关知识。
在此情况下,作为与旅游联系最紧密的地理学科,应该发挥其应有的作用。
新课程的改革,明确了以人地关系为主线的地理教材编写思路,加入了更多的人文地理内容。
为了使学生学到更多有用的地理知识,首次在高中设置了7个选修模块,旅游地理就是其中之一,它是人文地理学的一个分支学科。
此次经中小学教材审定委员会2005年初审通过的旅游地理教材共有4本,包括中国地图出版社版本(以下简称中图版)、湖南教育出版社版本(以下简称湖南版)、人民教育出版社版本(以下简称人教版)和山东教育出版社版本(以下简称山东版)。
教材是课程顺利进行的物质基础,因此其质量十分重要。
只有对教材深入分析、比较和研究之后,才能看出各个版本在教材编写内容和编写思路方面的异同,将其中的不同点作为问题进行讨论,寻找出更加合理的编写方式,选择更恰当的教材内容,以此提高教材编写的质量。
一.研究方法
本研究主要使用文献比较法,主要是通过搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献中相似而又不同的事物进行对比分析,弄清和掌握它们的异同关系、形成对事实科学认识的研究方法。
它是一种非接触性的研究方法。
[1]本文进行研究时,选取的主要文献是中图版和湖南版两本通过审查的旅游地理选修教材,以及普通高中地理课程标准中的选修课程III《旅游地理》部分进行研究。
其它辅助研究的文献,包括另外两本通过审查的旅游地理选修教材(山东版和人教版)以及《普通高中地理课程标准(实验)解读》等多篇有关的书籍和论文。
选取的研究对象,是中图版和湖南版两本教材。
二者都是此次通过审查的高中旅游地理选修教材,都是依据普通高中地理课程标准中的选修课程III《旅游地理》部分进行编写的。
两本教材在“旅游景观的观赏方法”这一节的编写内容和框架上十分相似;而在“旅游景区的景观特点和形成原因”这一节中,二者的内容和框架却存在很大差异。
在分析的过程中,从两者的相同点中找出不同点,与此同时,也从不同点中总结出相同之处,进行问题的讨论。
教材的编写以课程标准为指导,各版本的教材采用不同的方法和内容贯彻其理念。
课程标准是国家在基础教育中颁布的文件,其功能具有指令性和法规性,它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
[2]因此,本文应用比较法的根本衡量依据是地理课程标准。
为了更有针对性,在此仅选取课程标准的第二点(旅游资源的综合评价)中的两小点内容进行比较(见表1)。
这两点内容是旅游地理中的亮点,其表现形式和内容十分丰富。
并且,这二者是递进的关系,学习了旅游景观的观赏方法,才能描述若干中外著名旅游景区的景观特点。
因此,在研究的时候,二者是不可割裂的。
本文从四个方面对两本教材进行比较:
教材的框架;举例说明旅游景观的观赏方法;旅游景区的景观特点和形成原因;小栏目。
表1普通高中地理课程标准选修课程III《旅游地理》(节选)
标准
2.旅游资源的综合评价举例说明旅游景观的观赏方法
运用资料,描述若干中外著名旅游景区的景观特点,并从地理角度说明其形成原因(资料来源:
中华人民共和国教育部.《普通高中地理课程标准》.人民教育出版社,2003.15-16)
二.旅游景观欣赏部分的分析及比较
(一)教材的框架分析和比较
从宏观上来看,本文选取的两点内容处于教材的第二章,且每一点独立成为一节(或者两节)内容。
二者最大的区别是中图版在每章的最前面设置了“课题”,而湖南版没有类似的设置。
(见表2)“课题”是以每一章的内容为基础而设计的一个研究题目。
本章的课题是“学会评价旅游资源”。
具体的要求有四个方面:
课题目标、课题准备、检查进度和总结。
课题的进度是按照每一节教学内容安排的,第一节的进度是“以小组为单位,讨论并确定应该从哪些方面来欣赏你们选择的旅游资源”。
第二节的进度是“分析所选旅游资源的景观特点和成因”。
在完成一章的学习之后,学生可以解决一个问题。
这样的内容编排,能引导学生进行探究式学习。
这是一种比较先进的理念,也是中图版的最大优势。
具体来看,在“举例说明旅游景观的观赏方法”这点上,中图版和湖南版都将其作为第二章第一节内容,而且其中也都包含五个知识点,具体的内容框架如表2所示。
二者归纳出的方法大致相同,各种方法之间是并列的关系,多是从地理的角度出发,较好的完成了课程标准的要求。
对于“旅游景区的景观特点和形成原因”这点内容,中图版将其安排在第二章第二节,分为山地景观、海域景观、历史遗产和城市景观四种类型叙述。
而湖南版将此内容分两节讲解,放在第二章第二节和第三节,分别为中国名景欣赏和国外名景欣赏。
(见表3)从大的分类上,二者的宗旨截然不同。
中图版按照旅游景观的类型进行讲述,其中包含中国的和国外的名景,四种类型之间是并列的关系;而湖南版按照课程标准的表述,将景观分为中国名景和国外名景两大类,两节之间也是并列的关系。
其中,中国名景是按照旅游景观的类型进行讲述,国外名景按照各景观的地理位置分别讲述。
两个版本从不同角度都完成了课程标准的要求。
表2两个版本在“举例说明旅游景观的观赏方法”上的内容框架[3],[4]
出版社
所在章节及内容框架
中国地图
出版社
第二章旅游资源的综合评价
课题2学会评价旅游资源
第一节旅游景观的欣赏
一、了解景观特点
二、精选观赏点位
三、把握观赏时机
四、洞悉景观的文化定位
五、提高审美素质
湖南教育
出版社
第二章旅游景观的欣赏
第一节旅游景观欣赏方法
一、培养审美情趣
二、提高审美能力
三、优选欣赏角度
四、把握观赏时机
五、品位文化内涵
表3两个版本在“旅游景区的景观特点和形成原因”上的内容框架3,4
出版社
所在章节及内容框架
中国地图
出版社
第二章旅游资源的综合评价
第二节著名旅游景区景观的特点及其成因
山地景观——中国黄山
海域景观——美国夏威夷
历史遗产——中国长城
城市景观——法国巴黎
湖南教育
出版社
第二章旅游景观的欣赏
第二节中国名景欣赏
一、中国的名山
二、中国的溶洞
三、中国的园林
四、中国的石窟
第三节国外名景欣赏
一、亚洲名景
二、非洲名胜
三、欧洲旅游景区
四、美洲和大洋洲旅游景区
(二)教材内容的分析及比较
1.对“举例说明旅游景观的观赏方法”一节的对比分析
在此节中,两个版本的教材都列出了五种景观欣赏的方法。
(见表2)这几种方法,是从旅游者所具备的某些条件和欣赏的一般性技巧这两个角度出发进行归纳的,不是具体的欣赏方法,因此其可操作性较差。
由于两个版本所归纳的方法大致相同,在此,仅以中图版为例进行说明。
中图版所归纳的五种方法中,属于旅游者所具备的某些条件的是:
了解景观特点、洞悉景观的文化定位、提高审美素质;属于欣赏的一般性技巧的是:
精选观赏点位、把握观赏时机。
无论是了解景观,还是旅游者的审美素质,都是对旅游者本身提出的要求,是进行欣赏的前提条件。
而选择欣赏的点位和时机,是从地理角度出发的,属于原则性的技巧,不能直接将其应用在实践中。
在实际欣赏某一景观时,还要有具体的欣赏方法,两本教材都未列出。
在诠释每种方法的时候,两本教材都运用了课文配以图片的形式来叙述。
仅在此节中,中图版用了16幅图片,湖南版只用了4幅。
例如,在提高旅游者审美素质和能力这一点上,湖南版只用文字说明了审美能力和审美情趣的概念,而中图版的课文如下,“审美理解力形成和增强的主要途径是经验和知识的积累。
经常阅读前人的山水诗文,就可以极大的提高审美理解力。
例如,李白登临泰山南天门之后写的诗‘天门一长啸,万里清风来’。
……”3并且在旁边配以南天门的图片。
这样的形式就很生动和具体,让学生在读课文的同时有视觉的感受,便于理解课文。
2.对“旅游景区的景观特点和形成原因”一节的对比分析
从篇幅上看,湖南版此节的内容很丰富(P30-P58),而中图版的内容相对要少一些(P34-P44)。
湖南版拥有如此大篇幅的原因,是将这段内容分为两节进行讲解,分别为中国名景欣赏和国外名景欣赏。
在中国名景欣赏中,又将景观分四个类型讲解——中国的名山、中国的溶洞、中国的园林、中国的石窟。
每种景观类型都采用大量的实例加以说明。
在国外名景欣赏中,分为四个专题——亚洲名景、非洲名胜、欧洲旅游景区、美洲和大洋洲旅游景区。
以下以“中国的名山”为例进行分析。
课文内容首先是中国名山的总论,之后,包括阅读材料在内,共列举了九座名山——泰山、峨眉山、乐山大佛、五台山、武当山、青城山、庐山、神农架、鼎湖山。
其中,重点介绍了泰山。
除介绍其概况、形成原因以外,在阅读材料中还有泰山主要名胜的介绍,并配以图片。
其他名山,都有概况的介绍和相应的图片,但形成原因涉及较少。
总体看来,湖南版的特点是介绍大量的名景,总体的内容多,但每个景观的讲解篇幅少(如重点介绍的泰山也只有一页的篇幅),且课文涉及景观的地理形成原因较少。
反观中图版,分为山地景观、海域景观、历史遗产和城市景观四种类型,并各举出一个典型实例进行讲述。
在此,仅以“山地景观——中国黄山”这段内容为例,进行说明。
首先,课文介绍了黄山景区的概况,包括其所在地区、面积、山峰的海拔、被列入《世界遗产名录》的现状、黄山“四绝”等方面的内容,并附上黄山风景名胜区导游图,使读者对黄山有整体的了解。
其次,在阅读小栏目中,详细介绍了黄山“四绝”,并配以图片。
最后,从地理角度说明山体形成的原因——“黄山是花岗岩断块山,节理极为发育,在地质构造上受两条大断层控制,所以形成许多溪谷、悬崖。
”3这样,学生既欣赏了景色,又获得了有关的地理知识,从感性和理性两方面,都对黄山有了比较全面的了解。
总体看来,中图版的特点是选取中外典型的四种景观实例进行讲述,每个景观的讲述篇幅在两页左右,并插入各种图进行说明,也详细的涉及了景观的地理成因。
相对湖南版来说,可谓之“少而精”。
在本节中,两本教材都应用了大量的风光图片,但在地图和表格的运用上却很不相同。
中图版除风光图片之外,还用了黄山风景名胜导游图、夏威夷群岛图、中国长城分布示意图等,但没有出现表格。
而湖南版用了中国部分旅游名山分布图、国外名景分布示意图等,并且列出了《中国的世界遗产简表》。
从图与表的应用形式上看,湖南版更丰富一些。
如《中国的世界遗产简表》,就使学生对我国的世界遗产有了概括的了解。
两本教材都采用了多种表现形式,发挥了地理教材的优势。
(三)对小栏目的分析及比较
在地理课本中,通常有一些小栏目,如阅读、思考和名词链接等。
这些小板块起到了对课文内容引导和补充的作用,同时,也增加了课本的趣味性和生动性。
小栏目的设计最能表现出一本教材的特色。
本文所研究的两本教材也设计了众多的栏目,在此只讨论在研究范围内出现的小栏目,如表4所示。
表4两个版本的小栏目种类对比
版本
项目
中图版
湖南版
小栏目
探索
学习指南
阅读
分析
名词链接
知识链接
案例研究
复习题
阅读
活动
双语学习
从表格中我们可以看出,“阅读”是两本教材共有的栏目,其作用是对知识的必要扩展,体现教材内容的层次性和可选择性。
5湖南版的“活动”,实质上等同于中图版的“思考”和“复习题”,都有启发学生课后思考的作用。
多数栏目设计的目的是传递知识,引导学生阅读和思考。
在此,仅对两个版本的特色栏目进行分析。
中图版的小栏目有8种之多,其中最有特色的是“探索”和“案例研究”两个小栏目。
“探索”安排在每一节的最前面,以一些诗句或评语为材料,之后提出几道思考题目。
例如第二节的“探索”,内容为“以山而兼湖之胜,则推西湖;以山而兼川之胜,则推桂林;以山而兼海之胜,则推普陀”。
3后面的思考题是讨论西湖、桂林、普陀山的景观特点及其成因。
而本节的内容就是景观的特点及其成因,由此可见,此栏目的作用是启发学生思考,并引出本节的内容。
“案例研究”出现在每一节的末尾,随课文的要求而相对独立出现,主要目的是对课文所述原理起诠释、实证、应用的作用,并为学生探究问题提供素材。
5第一节的案例为一条旅游线路,列出了“黄山——翡翠谷——千岛湖——杭州双卧六日游”的行程。
之后设计了两道思考题,让学生分析路线中景点的景观特色。
这种栏目更具有实际意义,与旅游紧密联系,将地理知识在实际中应用,提高学生素质。
这两个栏目都起到引导学生进行探究式学习的作用。
湖南版的小栏目种类较少,只有3种,其中最有特色的是“双语学习”,它出现在每一章的最后。
第二章的双语学习内容是班佛国家公园的介绍,短文的难度适合高二学生的阅读水平,最后用中文提出两个问题,引起学生的思考。
这样的安排使英语与课程相联系,加强了学生对外语的应用。
总体来看,湖南版的小栏目编写以传递知识为主要目的,并融入了英语学习的内容;中图版小栏目编写的主要指导思想是探究式学习,在传递知识的同时,注重学生能力的全面提高。
三.对教材中一些问题的讨论
(一)对内容编排的意见
1.对“旅游景观欣赏方法”一节的意见
通过对“旅游景观欣赏方法”一节的对比分析,得出了以下结论:
两本教材都是从旅游者所具备的某些条件和欣赏的一般性技巧这两个角度出发进行归纳的。
这些方法体现了很强的原则性,只是对景观的欣赏方法进行了宏观的介绍,因此,笔者建议将此节的题目改为:
旅游景观欣赏方法概述。
这个标题与课文内容更为贴切。
教材中归纳的方法多是从地理角度出发的,而通常的景观欣赏,是从审美学角度将景观分为不同类型进行的归纳的,这样方法更具体,在景观欣赏时具有更强的操作性。
例如对山体景观的欣赏,宏观上要从“雄、奇、险、秀、幽”五个方面考察;对山体外观结构的鉴赏,要“观其形、观其色、观其态、闻其声”;此外,还要对其内在意蕴进行鉴赏。
6这种景观欣赏要求学生具备一定的美学常识,两本教材在第一节末尾的阅读栏目中对这部分知识都有补充。
对美学知识的增加,从审美角度谈论景观欣赏,对下面一节的学习有很大意义。
下面一节的内容之一是“说明旅游景区的景观特点”,只有运用正确的方法对景观进行欣赏之后,才能总结出景观特点。
因此,在此节中增加从美学角度出发归纳的欣赏方法,是很有必要的。
2.对“旅游景区的景观特点和形成原因”一节的内容编排意见
从前面的分析可以清楚地看出,湖南版应用了大量景观实例进行论述,而中图版只用了四个实例就完成了这部分的讲解。
究竟选择哪种编排方式,要考虑此课程的定位和学生的身心发展情况。
旅游地理是高中的一门选修课程,是对必修课程的补充和扩展。
选修课程以其独特的内容吸引学生,学生也在学习中得到更多的知识和快乐。
因此,选修课程不应该给学生过多的学习负担。
而且,选修课的课时有限,在编写教材的时候,就要精选课文内容,尽量将精华传达给学生。
从学生的身心特点来看,高中生仍处在需要教师的指导进行学习的阶段。
过多的内容,教师无法全部在课堂上讲解,学生在课下也不能自主的学习,这样的内容就是一种浪费。
高中授课的目的不在于讲授过多的知识点,而在将精华部分讲解透彻。
应用典型实例,进行重点讲解,符合高中生的学习特点,也就完成了高中授课的目的。
因此,选择课文内容时要“少而精”,这一点在中图版本节中体现得很充分。
3.两节的内容应该更好的结合起来
旅游景观的欣赏方法,是要在鉴赏具体景观时运用的。
因此,后面一节的学习要应用前面学习的知识,二者是递进的关系。
从现在的教材内容来,两节是相对独立的,没有过多的联系。
以中图版第二节的山地景观——黄山为例,课文仅介绍了黄山的概况和形成原因,其景观特点体现在“黄山四绝”中,全篇没有应用前一节所介绍的欣赏方法进行讲解。
如果前一节介绍了山体景观的欣赏方法,此节就可以从欣赏的那几个方面对景观进行描述。
这样的编排,既巩固了前面的内容,又能使学生更容易理解课文。
(二)对“阅读”小栏目编写内容的意见
课本中小栏目的作用是对正文作补充说明、扩展知识,或者是引起学生思考、引导其学习。
而阅读这个栏目的作用是传递知识和信息,因此其材料的新鲜感和扩展性十分重要。
以“旅游景观欣赏方法”这一节中的“品位景观文化”这种方法为例。
中图版在此插入了阅读栏目,内容为《岳阳楼记》的节选;而湖南版在此也有阅读板块,内容是岳阳楼楹联。
两本教材的两块内容,都说明了体会景观文化的重要性,但湖南版引用的内容要更好一些。
由于《岳阳楼记》在中学语文的课本中出现过,且是列在要求背诵的篇目之内,是学生们熟知的内容,安排在此处出现,就是重复,甚至会引起学生阅读中的厌烦。
而湖南版引用的是楹联,这段内容对于学生来说相对而言是陌生的,这样就起到了补充和扩展知识的作用。
因此,要以传递给学生最新鲜的知识为原则,选择阅读栏目的内容。
(三)关于“探究式学习”问题的讨论
教材是学生学习课程的根本依据,因此,内容的选择和审定要慎重。
教材的内容应该考虑学生的身心特点,选择学生感兴趣的、并且在接受能力之内的内容。
这就是学生本位的思想。
探究式学习是个很先进的学习方法,经过调查,它在学生中的反响如下:
43.3%的学生喜欢探究式学习活动,不喜欢的只占14.7%;53.7%的学生认为参加综合实践活动可以激发学习兴趣,认为浪费时间影响学习的仅占9.6%。
7这表示“探究式学习”得到了多数学生的认同。
但在实施过程中,却很不理想:
学生中认为地理课堂上有开展探究式活动的仅占20%,偶尔有开展探究式活动的仅占25%,认为没有开展探究式活动的占55%;88.4%的学生没有参与探究式学习活动。
7这说明“探究式学习”仍停留在计划中,距离真正的实施还有一定的时间。
笔者认为,实施的第一步是教材的编写要以探究式学习为指导思想。
这在中图版教材的编写中已经有所体现,如每一章的课题。
这种形式能激发学生的地理学习兴趣,从而发展学生的综合学习能力。
因此,探究式学习应成为今后地理教材编写的指导思想。
(四)对示意图的建议
“地图是第二语言”,这句话表明了地图强大的表现力。
课文中穿插各种地图,是对文字的有力说明,有时还可以简明的表达大段文字的内容。
在叙述景观的地理成因时,应用示意图要比文字说明更加清晰。
例如通过审查的人教版教材,在讲述澳大利亚大堡礁风景区的形成原因时,在此处用了珊瑚礁的形成示意图。
(如图1所示)这样,让人很清楚的了解景观的形成原因与过程,比单纯的文字叙述要生动许多。
因此,地理教材要尽量发挥地图的优势,采用多种形式进行编排。
图1人教版大堡礁风景区珊瑚礁的形成示意图
(资料来源:
人民教育出版社,课程教材研究所,地理课程教材研究开发中心.《旅游地理》.人民教育出版社,2005.48)
结论
通过对中图版与湖南版两本旅游地理教材的比较研究,笔者认为,旅游地理教材的编写,应该以探究式学习为指导思想,发挥地图与图表的优势,搞好小栏目,将知识的精华传递给学生。
1作者未知.《教育研究方法教学辅导》.
②李家清,陈实.《新课程高中地理教学评价实做设计——以高中地理选修课程《旅游地理》旅游资源为例》.中学地理教学参考,2006(1-2).12
③王民.《旅游地理》.中国地图出版社,2005.26-31
④张亚南,申玉铭.《旅游地理》.湖南教育出版社,2005.26-28
③王民.《旅游地理》.中国地图出版社,2005.35-42
④张亚南,申玉铭.《旅游地理》.湖南教育出版社,2005.30-57
③王民.《旅游地理》.中国地图出版社,2005.30,36
⑤课程教材研究所,地理课程教材研究开发中心.《普通高中课程标准实验教科书地理(人教版)编写说明》.地理教育,2005
(2).7
③王民.《旅游地理》.中国地图出版社,2005.34
⑥王昆欣.《旅游景观鉴赏》.旅游教育出版社,2004.13-17
⑦胡伟健.《高中学生地理学习现状的问卷调查及思考》.福建地理,2005(4).59,59-60
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