七年级语文上册教案 再塑生命的人.docx
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七年级语文上册教案再塑生命的人
10 再塑生命的人
知识目标
继续学习默读,逐步提高阅读速度,整体把握文章内容。
能力目标
学习本文围绕中心选取材料、安排详略的写法。
理解关键词句在语言环境中的意义和作用。
情感目标
体会师生之间的深厚感情;体会作为聋盲人的作者对生活的独特感悟。
一、导入新课
一个一岁半就失聪失明、生活在无声无语无光的世界里、连爸爸妈妈都不能认识的孩子,她几乎丧失了生活的能力和勇气,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。
但她顽强地生活了下来,考进了著名的哈佛大学,长大后又成为一名作家,用自己的生花妙笔激励别人给人生存的勇气。
这一奇迹的创造,当然与她自身的努力分不开;但在那段困难的日子里,她能走出心灵的障碍,重新塑造生命,却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。
今天我们要学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》。
二、教学新课
1.理一理文章的写作思路。
明确:
第一部分(1—5):
写“我”初识莎莉文老师。
第二部分(6—13):
莎莉文老师用她特有的教育方式开启了“我”智慧和情感的大门。
2.课文写了哪几件事?
请你用简洁的语言加以概括。
明确:
主要写了三件事:
(1)老师教“我”认识具体事物。
(2)老师教“我”认识和理解大自然。
(3)老师教“我”理解“爱”的含义。
3.找出文中表示“我”感情变化的词语。
明确:
安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。
4.找出文章的纲领句。
明确:
她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
1.莎莉文老师是怎样教育海伦认识具体事物的?
试举例说明。
明确:
(1)莎莉文老师作为一个陌生人第一次搂抱海伦,有意识地给海伦玩具,并在她手上拼写“doll”。
这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣,在不断模仿老师的做法后,她也学会了拼字。
(2)莎莉文让海伦一只手接触水流,然后在海伦另一只手手心写出“water”这个词,引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升,使她马上领悟到“水”这个词指的是流过手上的凉凉的东西。
从此,海伦开始大量认识具体事物。
2.如何理解“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话。
明确:
学会“水”之后,作者理解了语言文字跟宇宙万物的对应联系,每一样事物都有独特的生命内容,互相不可替代。
这不仅激起她的求知欲望,而且使她明白了对任何事物都要有爱心。
这是她思想的一个大飞跃,所以她有这样的评价。
3.作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的?
明确:
课文开头写道:
“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天”,在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者,她到来时作者这样描述自己的心情感受:
“我心里无声地呼喊着:
‘光明!
光明!
快给我光明!
’恰恰在此时,爱的光明照到了我的身上”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行,来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
4.文中的海伦和莎莉文老师给你留下了怎样的印象?
明确:
海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。
莎莉文是一个爱海伦,讲究教育方法艺术,因势利导、循循善诱、抓住教育时机的出色的教育艺术家。
5.如何理解标题《再塑生命的人》的含义?
明确:
“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思,文中是指“爱的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老师教育下,海伦的灵魂被唤醒,再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。
莎莉文让海伦又回到自然,理解自然,并懂得什么是“爱”。
从这个意义上说,莎莉文老师正是“再塑生命的人”,表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。
1.“我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而绽放的花朵”,这句话中的“搓捻”“抚弄”有什么表达效果?
明确:
这里运用了两个动词“搓捻”“抚弄”,通过动作的细节描写,表现了“我”在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。
2.“我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近”,这句话用了什么修辞手法?
有什么作用?
明确:
这句话运用了比喻的修辞手法;作者将自己比作大雾中的航船,生动形象地写出了“我”在受教之前苦闷、彷徨的心理。
3.“恰恰在此时,爱的光明照到了我的身上”这句话有什么深刻含义?
明确:
在作者的心目中,莎莉文老师就是光明的使者,她就是那个给自己启示人间真理,给自己深切的爱的人。
4.结合上下文思考“一个人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中”这句话运用了什么描写方法?
有什么作用?
明确:
这句话运用了动作描写,“握住”“紧紧地抱”,这些动作彰显了莎莉文老师的爱。
莎莉文老师初次见面的拥抱给了“我”爱的启示。
海伦是个高度残疾的儿童,在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹,从她们身上,你得到了哪些启示?
明确:
海伦成为一个不平凡的人,与沙莉文老师的教育密不可分,但也是她主观努力的结果。
我们要从老师身上学习她的爱心,从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱,对生活的执着。
三、板书设计
可取之处
通过教学,可以看出教师的良好情感能引发学生积极的情感反映,要使学生主动学习,教师就要善于营造情感交流的良好氛围。
不足之处
在对学生理解文本的点评上略显不足,学生只能对文章的内容加以评价,而不能深入到写作方法、语言、表达等方面,作品分析得不够透彻,老师在这方面的引导上要加强。
9 从百草园到三味书屋
知识目标
学习默读,整体感知文章的基本内容。
能力目标
品味准确、传神的语言描写,学习抓住特点描写景物的方法;理解“先生”人物形象,学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
情感目标
体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
第1课时
1.学习“百草园”部分,了解作者笔下多彩的童年生活。
(重点)
2.学习抓住景物特征,层次井然,融情入景地描绘景物的写法。
(重点)
3.品味作者简练生动、准确传神的语言特色。
(难点)
一、导入新课
(幻灯片展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片)每个人都有自己的童年记忆,鲁迅先生也有自己的童年记忆,并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章,这就是《从百草园到三味书屋》。
二、教学新课
听朗读录音,并思考下列问题。
1.本文题为《从百草园到三味书屋》,从这个题目我们可以得到哪些信息?
明确:
表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……),点明了写作的两个场景,百草园和三味书屋,先写了百草园,再写了三味书屋。
2.百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?
哪一个自然段是中间的过渡段?
据此分段并概括层意。
明确:
第一部分(1—9段):
回忆百草园的有趣生活。
第九自然段是过渡段:
告别百草园去书塾读书。
第二部分(10段—结束):
回忆在三味书屋读书的经历。
3.百草园是“乐园”,体现在哪几个方面?
明确:
百草园是“乐园”表现为:
(1)有趣的景物;
(2)有趣的故事——美女蛇故事;(3)有趣的活动——雪地捕鸟。
1.第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物?
分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物?
明确:
景物:
有静态的事物,如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹;有动态的景物,如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度:
分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。
顺序:
采取了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。
2.写美女蛇的故事,属于何种叙述顺序?
有什么作用?
明确:
插叙。
美女蛇的故事使“我”得到一些教训,悟出一些道理,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
1.连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。
(“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定,“确凿”则是完全肯定的语气。
有矛盾吗?
该怎样理解这句话的意思?
)
明确:
不矛盾。
“似乎”是因为不相见已隔了七八年,印象模糊,“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
2.不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?
)
明确:
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
3.作者写冬天的百草园,着重描写了捕鸟,写了哪几方面的内容?
运用了哪些动词?
有什么作用?
明确:
先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫,露,支,撒,系,牵,看,拉,罩”,准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程,使读者如临其境,同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情,不点乐园,却乐在其中。
4.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……(句中连用三个“也许”有什么表达效果?
)
明确:
句中连用三个“也许”表猜测,表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别之情。
1.文章描绘百草园,用了“不必说……也不必说……单是……”,把这些词语去掉读一读,跟原文对比,体会作者为什么要这样写。
并试着模仿这样的句式写一段话。
示例:
不必说翠绿的青山,苍劲的松柏,浮动的白云,湛蓝的天空;也不必说夜莺在婉转地歌唱,麻雀在喳喳地嬉戏,美丽的蝴蝶在风中舞动。
单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡,它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立。
2.雪地捕鸟这段文字总共不到70个字,连用9个表达动作的词,把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。
每句话都写得实实在在,没有可有可无的字句,试写一个游戏,表现系列动作,注意用词准确,不超过100字。
示例:
他弯着腰,篮球在他的前后不停地拍着,两眼滴溜溜地转动,寻找“突围”的机会。
突然他加快了脚步,一会儿左拐,一会儿右拐,冲过了两层防线,来到篮下,一个虎跳,转身投篮,篮球在空中划过一道美丽的弧线后,不偏不倚地落在筐内。
三、板书设计
百草园——“乐园”
热爱自然、追求自由
第2课时
1.学习“三味书屋”部分,正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
(重点)
2.体会作者的思想感情,把握本文的主旨。
(难点)
一、教学新课
1.用一句话归纳这一部分的内容。
明确:
对三味书屋的美好生活的回忆。
2.作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育?
其中流露了作者什么样的思想感情?
明确:
学习环境:
呆板(黑油竹门,匾,画)
学习生活:
单调枯燥:
(正面描写)教学内容单调难明,只读书,习字,对课,古书难明。
教学方法:
死板,发问遭禁止,要打戒尺,罚跪。
教书先生:
方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识。
思想感情:
封建教育束缚了儿童的身心发展。
3.童年鲁迅对本文所提到的私塾教育是什么态度?
明确:
从先生来说,一是知识渊博,但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真,不断增加教学内容,读书很投入,但不太束缚也基本上不体罚学生,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
从学生来说,一是敬慕老师的渊博,喜欢提问,愿意了解新知;二是一有机会便跑出去玩,寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神,在座位上做各种游戏、画画儿等。
从这几个片段不难看出,当时的私塾教育并不像我们想象的那么严厉,孩子们还是有相当多的自由的。
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?
表现了作者怎样的思想感情?
明确:
两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,他们在叙述格调上是浑然一体的,都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念。
这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
二、板书设计
三味书屋
可取之处
在教学过程中,遵循了认识规律:
先整体后局部。
也注意了语文学科的特点,注意了字词句段的教学和赏析。
不足之处
在组织教学中,这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题,虽有师生互动,可是学生互动就太少了,以后要改正!
8 《世说新语》二则
知识目标
1.阅读浅显的文言文,积累常见的文言词语,如“俄而、欣然、拟、未若”等。
2.了解“谦辞”和“敬辞”的概念,积累具有文言色彩的谦辞和敬辞。
3.背诵两篇短文。
能力目标
1.结合注释,运用工具书,疏通文句,理解文义。
(重点)
2.发挥想象,学习用比喻的修辞手法描写事物。
(难点)
情感目标
感受古人的生活情趣和文化修养,欣赏古代少年的聪慧和方正,拉近与古人的心理距离。
第1课时 《咏雪》
1.朗读文言文,了解文言文大意,积累常用的文言词语。
2.讨论分析文中的两个比喻句,学习摹景状物的写法。
一、导入新课
同学们,雪花是严寒的冬天里仁慈的上帝送给我们的礼物,它是那样的纯洁、轻盈,你能拿什么比拟它呢?
今天,我们一起学习《咏雪》,你和文中的两位才子比试比试如何呢?
二、教学新课
1.自读课文,根据文义读准节奏。
明确:
谢太傅/寒雪日/内集,与儿女/讲论文义。
俄而/雪骤,公/欣然曰:
“白雪纷纷/何所似?
”兄子/胡儿/曰:
“撒盐空中/差可拟。
”兄女/曰:
“未若/柳絮因风起。
”公/大笑/乐。
即/公大兄/无奕/女,左将军/王凝之/妻也。
2.读懂课文,理解重点词句。
(1)重点字词解释:
①内集(把家里人聚集在一起)
②儿女(子女,这里泛指小辈,包括侄儿侄女)
③讲论文义(讲解讨论文章的义理)
④俄而(不久,一会儿)
⑤欣然(高兴的样子)
⑥未若(不如,不及)
(2)重点句子翻译:
①白雪纷纷何所似?
翻译:
这纷纷扬扬的大雪像什么呢?
②撒盐空中差可拟。
翻译:
在空中撒盐大体可以相比。
③未若柳絮因风起。
翻译:
不如比作柳絮乘风漫天飞舞。
3.学生用现代汉语复述故事。
明确:
一个寒冷的雪天,谢太傅把家里人聚集在一起,跟子侄辈的人讲解讨论文章的义理。
不久,雪下得急了,太傅高兴地说:
“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?
”他哥哥的长子胡儿说:
“在空中撒盐大体可以相比。
”他哥哥的女儿道韫说:
“不如比作柳絮乘风漫天飞舞。
”太傅高兴得笑了起来。
道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。
1.文章开头“谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义”这句话在全文中有什么作用?
明确:
涵盖事件时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。
正因为“寒雪日”“俄而雪骤”,才能引出“咏雪”。
2.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围?
明确:
营造了一种融洽、欢快、轻松的家庭氛围。
3.“咏雪”的过程中,文章特别记载了两个人的咏,即用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”,你对其中哪一个更欣赏?
为什么?
明确:
“柳絮因风起”更好,因为柳絮比盐更像雪,给人以春天即将到来的感觉,意蕴丰富,有美感,这是“撒盐空中”所缺乏的。
4.文章结尾交代了谢道韫的身份,有什么用意?
明确:
谢太傅对两人的答案未做评定,只是“大笑乐”而已,十分耐人寻味。
作者也没有表态,却在最后补充了道韫的身份,这是一个有力的暗示,表明他赞赏道韫的才气。
1.说说还可以用哪些事物来比喻雪。
举出几句咏雪的名句。
明确:
“鹅毛”“蒲公英的孩子”等。
咏雪的名句有:
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
(岑参《白雪歌送武判官归京》)
燕山雪花大如席,片片吹落轩辕台。
(李白《北风行》)
白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。
(韩愈《春雪》)
2.尝试运用比喻、想象写作:
英语中有26个字母,从这些大写字母中任选几个,发挥想象,仿写句子。
示例:
A是一座金字塔,是进取。
B是两颗联结的心,是友谊。
C是未满的月牙儿,是缺憾。
学生展示自己的比喻……师生共同点评。
第2课时 《陈太丘与友期行》
1.反复朗读,感悟课文内容,积累文言字词,背诵课文。
2.分析人物形象,概括其性格特征。
3.从故事中学习做人的道理,继承中华传统美德,做一个诚实守信、正直宽容的人。
一、导入新课
在生活中,我们常常会跟别人约定。
假如有一天,你和同学约定星期天上午九点到公园玩,可是到了时间他还不来,你会怎么办?
(1~2名学生作答)古人也会遇到这样的问题,他们又会发生怎样的故事呢?
今天我们来学习《陈太丘与友期行》,看看古人是如何处理与人约定的事情的。
二、教学新课
1.自读课文,根据文义读准节奏。
明确:
陈太丘/与友期行,期/日中。
过中/不至,太丘/舍去,去后/乃至。
元方/时年七岁,门外/戏。
客/问元方:
“尊君/在不?
”答曰:
“待君久/不至,已去。
”友人/便怒曰:
“非人哉!
与人/期行,相委/而去。
”元方/曰:
“君/与家君/期日中。
日中/不至,则是/无信;对子/骂父,则是/无礼。
”友人/惭,下车/引之。
元方/入门/不顾。
2.请同学们在熟读课文的基础上,以小组为单位借助书下注释和工具书疏通文义。
小组内四人讨论合作解决。
小组内解决不了的记下来。
3.强调重点词语:
(1)与友期行(约定)
(2)太丘舍去(舍弃)
(3)去后乃至(才)(4)门外戏(玩耍)
(5)尊君在不(同“否”)(6)相委而去(舍弃)
(7)则是无信(信用)(8)下车引之(拉,牵拉)
(9)入门不顾(回头看)
4.试着将下面这个句子补充完整。
陈太丘与友期行,期日中。
(友)过中不至,太丘舍去,(太丘)去后(友)乃至。
元方时年七岁,门外戏。
客问元方:
“尊君在不?
”(元方)答曰:
“(我父)待君久不至,已去。
”
1.“尊君”“君”“家君”各指什么?
明确:
尊君:
对别人父亲的一种尊称。
君:
有礼貌地称呼对方,相当于今天的“您”。
家君:
对人称自己的父亲。
2.文中有几位人物?
从文中可以看出他们分别是什么样的人?
明确:
陈太丘:
严格遵守约定,不姑息不守信的人。
友人:
无信无礼,知错能改。
元方:
率直方正,聪明机灵,懂得维护父亲的尊严。
3.你认为在“友人惭,下车引之”时元方“入门不顾”是否失礼?
明确:
这是一个开放性的问题,可以肯定,也可以否定。
认为元方并非无礼的理由是:
元方年仅七岁,我们不应对其求全责备;一个失信于人,不知自责且当子骂父的人,其品行的低劣可见一斑,对这样的人就应该断然拒之千里之外。
认为元方确实有失礼仪的理由是:
人非圣贤,孰能无过?
知错能改仍不失为有识之人,怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢?
原谅一个知错能改的人正表现了一个人胸襟宽广,有涵养。
学了这篇课文,你受到了怎样的启发?
示例:
①我们在人际交往中要诚实守信,做言而有信的人。
②我们要懂礼仪,语言文明,学会尊重他人。
③要知错能改,善于反思自己的缺点错误。
④我们要学会宽容,得饶人处且饶人。
⑤为人要方正,办事光明磊落,敢于坚持原则。
三、板书设计
陈太丘与友期行
友人:
问、怒、惭、引之——暴躁易怒,知错能改
元方:
答、曰、入门不顾——明白事理、直言不讳
(对话展示人物性格)
可取之处
注重自主、合作、探究等多种学习方法的指导。
在自学中出示具体的要求;建议学生针对不懂的问题向同学或老师求助,学会合作;在问题探究中,再协作商议完成老师所提出的问题。
不足之处
设计了较多的拓展及训练,因此拖延了课时。
诸如对古代称呼的补充介绍可以直接放到解词中几句话带过,或者放到作业中让学生去找。
可以用更多的时间指导学生当堂背诵,这样效果就更好了。
7 散文诗二首
知识目标
正确、流利、有感情地朗读诗文。
能力目标
整体把握两首散文诗的思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。
(难点)
情感目标
体会诗歌中浓浓的母子情。
(重难点)
第1课时 《金色花》
1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,培养语感。
(重点)
2.品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。
(重难点)
一、导入新课
同学们,你们小时候一定玩过捉迷藏吧!
有没有和父母一起玩过?
(没有的同学可惜了,因为你比别人少一份甜美的回忆)藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找,等到妈妈以为你走丢了,打算出去找时,你才会跑去抱住她,跟她撒娇。
妈妈这时肯定是生气地要打你啊,骂你小坏蛋,问你躲哪儿去了。
我敢保证你肯定一点儿都不疼,还赖在妈妈怀里笑得得意呢。
当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》时,眼前一幅接一幅地出现这些画面,心里装满了幸福。
现在我将这首诗带与你们分享,也希望能把幸福带到你们的心里。
二、教学新课
老师配乐朗读诗歌,引导学生回答:
1.徜徉在课文给我们描绘的场景中,看着孩子和妈妈在那里嬉戏,你有哪些感受?
你觉得这些场景表达了什么主题?
明确:
感觉十分温馨、幸福。
表达了母子间纯洁的爱,孩子依恋着妈妈,妈妈宠爱着孩子。
2.要读出这种温馨与幸福感,你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢?
明确:
喜悦、舒缓、温馨、深情,读出母子之爱和儿童特有的调皮。
3.学习散文诗一定要诵读,请揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情。
明确:
①假如我变成了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗?
(孩子的调皮、快乐)
②你要是叫道:
“孩子,你在哪里呀?
”(母亲的焦急惦念)
③“你到哪里去了,你这坏孩子?
”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)
④“我不告诉你,妈妈。
”这就是你同我那时所要说的话了。
(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)
1.听读后,请你用一句话概括你看到的场景。
明确:
一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。
2.《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏?
明确:
三次嬉戏:
母亲做祷告时,“我”开放花瓣散发香气。
母亲读书时,“我”将影子投在书页上。
母亲去牛棚时,“我”和她开玩笑,恢复原形。
3.孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再,再而三地不让妈妈知道?
明确:
孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书的书页上。
孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。
所以他只是撒娇,瞒着妈妈。
1.为什么妈妈见了面,说“你这坏孩子”?
明确:
上文说,妈妈叫道:
“孩子,你在哪里呀?
”可以想见,不见了孩子,妈妈多么着急,这种焦急的心情肯定越来越浓,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。
2.这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈?
明确:
孩子:
天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天生善良。
母亲:
关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养,有生活情调、有虔诚的信仰。
3.金色花是最美丽的圣树上的花朵,用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情?
明确:
世人总喜欢用花朵比喻儿童,泰戈尔把孩子想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵,赞美了孩子的纯洁、可爱。
如果明天就是妈妈的生日,天使送你一瓶圣水,让你变成有魔法的精灵,你愿意变成什么来陪伴妈妈?
示例:
妈妈,我愿意是你的影子,静静陪在你的身边,在你沐浴之后,站在大树下,阳光温暖地照着,你是否能知道,我就在你的身边?
三、板书设计
金色花
慈爱温和善良的妈妈) 母亲做祷告时——送给妈妈一缕香
母亲读书时——送给妈妈一片影
母亲去牛棚时——给妈妈一个惊喜
第2课时 《荷叶·母亲》
1.有感情地朗读诗歌,感悟诗歌的思想感情。
2.学习借物抒情或托物言志的写作方法。
3.感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感,体会人间至爱亲情。
一、导入新课
有一个人,她永远占据你心中最柔软的地方,你愿用自己的一生去爱她;有一种爱,它让你肆意索取、享用,却不要你任何的回报……这一个人,叫“母亲”,这一种爱,叫“母爱”!
今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌
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- 七年级语文上册教案 再塑生命的人 年级 语文 上册 教案 生命