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高三经验交流.docx
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高三经验交流
高三经验交流
结果藏在过程中
克实验中学曾斌
一、
2011年的高考,近在眼前,我们已经可以听到了它的脚步声。
而我要说的,却是我们的2010年,虽然尘埃落定,但每次想起,还是会感谢岁月的慷慨赠与。
年级组长在高三的教师会上,说过一番话,让我记忆犹新,他说:
“‘铁打的营盘,流水的兵’,这批学生如果没有教出成绩来,也许,你会觉得,还有下批学生。
但你有没有想过,在你的职业生涯中,你真正能有几个完整的三年。
教师这个工作,是个良心活,没有什么名,也没有什么利,我们所有的工作,只是为了最后能对得起学生的期望,对得起家长的重托”。
三年,我们做到了“不问收获,一路耕耘”。
其实,结果早就藏在了过程中。
都说,教师的成绩是学生考出来的,我们在成就学生人生梦想的同时,他们也让我们这些老师们,看到了“盛夏的果实”!
2010届,这批学生,中考的入口成绩,实验中学在市局九所直属中学中排名第七。
到高一抽考的时候,语文排名第三。
高三:
会考成绩市局排名第二。
最后的高考,理科语文的平均分111.33分,市局排名第二。
因为这样一张成绩单,让曾海燕老师、陈文军老师和我,我们三个人,在今后的语文教学中,多了一些底气和自信。
二、
语文学习,不同于理科的学习,如果说,理科是一座实实在在的“山”的话,那“语文”就有如空气,可以感觉到它的存在,但又说不清它到底是个什么东西。
无论教材如何的删减增补,也无论教学理念、课堂模式,如何的推陈出新。
不变的是语文学科的终极目标,就是培养起学生的阅读和写作能力。
回首这三年,我问过自己,学生从语文课上带走了什么?
最先想到的,就是坚持了三年的摘抄,到最后,每个学生都能拿出,好几个摘抄本。
考进中央民族大学的张子彧同学,曾给我发过这样一条短信:
老师,我们学校就在国家图书馆旁边,我很喜欢去那里看书、自习。
我现在每天还在坚持,半个小时的阅读和摘抄,这个真的很有用。
这也许就是对我们语文教学,最好的一种肯定吧。
说到“摘抄”的出处,就不得不提一个人。
04年,我在北航附中教书的时候,备课组长是北京市作文教学方面,泰山北斗级的人物,曹阳老师。
老先生年届六十,仍然横跨高一和高三两个年级,只因为,他喜欢教书,喜欢和学生们在一起。
我发现,喜欢教书,喜欢和学生们在一起,是很多名师的共同特质。
其实,这也应了校长的那句话:
心思在哪里,智慧在哪里。
“身教甚于言传”,老先生用自己的教学行为,告诉了我,该怎样当一名合格的高中语文老师。
片段一:
在学习《劝学》这篇古文的时候,有学生来到办公室问老师,他发现,第二段的“假舆马者,非利足也,而致千里”,第三段“不积跬步,无以至千里”,都是至千里,为什么两个字不一样。
他的语文老师,想了想,告诉他,可能是古人笔误,写错了。
学生似乎也接受了老师的这种解释,抱着书本回去了。
事后,曹老师说,学生其实问了一个高质量的问题,而我们的老师,因为积累不够,因为学识不够,没有看到这个问题的价值,更严重的是,误导了学生。
这两句话其实经常在名句默写里考到,就是因为命题人算准了,学生分不清这两个字。
“假舆马者,非利足也,而致千里”的“致”是“借车马之力,使达到”的意思,偏于目的。
“不积跬步,无以至千里”里的“至”,是个动词,前面的“无以”是“不能”的意思,做状语。
“不能到达千里之外”,所以这个“至”翻译为“到达”,重在过程。
片段二:
文言文,词类活用里有个很难讲的语法点,就是“意动用法”和“使动用法”。
老先生在课堂上,拿出两支一样长短的粉笔,在黑板上写下“吾小之”三个字,然后开始讲故事。
他说:
有一天,课代表,送给我一支粉笔,说‘老师这支粉笔很好用’,我看了看,心想,你以为我是个土包子啊,我还见过无尘粉笔呢。
我把粉笔放到了一边,因为我根本看不上它,我轻视它。
在这个语境里,“吾小之”的“小”,是形容词活用为动词,表示意动,因为是“主观”上的。
然后曹老师拿出了另外一支粉笔,什么都没说,只是把粉笔掰成了三小段,然后对学生说,在这个语境中,“吾小之”的“小”,是使动用法,因为你施加了“外力”,使粉笔变成一小段,一小段。
老先生的信手拈来,让听课的我目瞪口呆。
也让我明白了,什么才是真正的“学高为师”。
文言文,是高中语文教学当中的一块难啃的骨头,但又是考试卷上的一块肥肉,一旦学懂了,得分情况是很可观的。
学生把文言文视为“天书”,我们也总是抱怨学生不爱学习文言文。
经常是,上课老师讲得口干舌燥,学生却还在云里雾里。
其实问题不在学生身上,而在于我们对文言文掌握到了什么程度。
在文言文教学上,如果只重视知识点的积累,不重视文言语法的讲解,那就会造成了,学生知其然,不知其所以然。
等碰到一篇陌生的文段时,学生还是没有足够的信心,把它读下去,做题的时候,只能凭借那可怜的文言语感去碰运气。
我的体会是,只有把文言文的基本语法,讲得深入浅出,通俗易通,通过反复的实践,反复的强调,学生是能达到我们所期望的程度。
片段三:
老先生在作文教学上,坚持两点,一点就是“摘抄”,一点就是“勤练笔”。
今天讲完朱自清的《荷塘月色》,他可能就布置一篇练笔,让学生就近观察,北航校园里的那个小池塘。
在我看来,他最神奇的地方,就是一个班的作文,早上收,晚上改,第二天上课来讲评。
老师是乐在其中,从来都不觉得改作文是件苦差事,学生也是越写越会写。
关于“摘抄本”,老先生,也做了一个很严格的要求,就是,要用一沓方格稿纸来做摘抄本,要求学生一笔一划,书写工整。
书写如果达不到他的要求,他是会让你重新去写。
我们教语文的都知道,语文试卷150分,只有三十分是选择题,其他都是主观题,如果书写的糟糕,会带来积少成多的隐性失分。
所以这届学生,在高一的时候,我就统一买来了,楷书的字帖,利用周末和节假日的时间,督促学生,练习了整整一个学期。
现在看来,有一定的成效。
这届实验中学的理科第一名,朱亮宇,他的语文是129分。
听他自己讲,他下定决心练字,是高二以后的事情了,也就是用了3个月的零星时间,今天练几个字,明天练几个字。
他的字最初是小黑疙瘩,像一只只小苍蝇,到最后写得清秀有力。
在我看来,他的语文素养并不是那么的出类拔萃,估计那手字让阅卷老师赏心悦目,给他带来了积少成多的隐形得分。
教育必须从细节入手,然后才能塑造出注重细节的学生。
三、
上个学期,市教育局请来了江苏南通的专家老师,他们在写作教学方面,介绍了他们比较认可的经验:
学生的摘抄本,有个好听的名字,叫做“日知录”、每天记录一个成语、一句名言、一个精彩语段。
对于高考满分作文,是采取笔述的方法,就是学生看过之后,凭借印象,把满分作文,大致默写下来,然后再对照原文,这叫“笔述”高考满分作文。
还有每天的语文课,课前都会有一个学生,上讲台,脱稿,口述自己的作文,也就是说,每天都会有一个学生,他的作文得到老师的面批面改,全班同学,也能从这个过程中,有所收获。
虽然,没有办法眼见为实,但至少告诉我们,在高考这条路上,真的没有什么捷径可走,唯有用心和坚持!
回头看看自己每届学生都在推行的摘抄,简直就是小儿科。
既有盲目性,也有随意性。
也难怪,我曾经问过江汉的专家老师,谢伯雄老师:
为什么,我的学生,抄了三年,有的学生,写出来的文章,很像是《青年文摘》里的文章。
而大多数学生还是,摘抄写作两张皮。
谢老师给出的答案是,每个孩子的用心程度是不一样的。
现在再看这个老问题,其实也有包含着老师的指导不力。
所以专家一走,我把“摘抄”这个作业,进行了个升级。
运用到我现在的学生身上。
每周的语文家庭作业,在摘抄本上,需要完成五个模块,每天一个模块:
周一:
一个成语(成语解释或成语故事)、一句名言、一个精彩语段。
周二:
一道诗歌鉴赏题+一道语言运用题(要有题目,有完整的答案)
周三:
尝试用笔述的方法,摘抄高考满分作文(要抄名师点评)。
周六:
有标题的400字以上的日记一则。
平时经常写日记的话,写作文的思路往往来得很快
周日:
收看新闻节目,摘录深度新闻。
收看新闻节目,即是作文的源头活水,也可以培养学生的语感,有利于做好语言运用题。
我们在课堂上,也喜欢和学生们,就热点新闻事件,进行交流。
(从CCTV新闻频道、高质量的新闻杂志中寻到有价值的新闻,比如《看天下》、《中国新闻周刊》、《南方人物周刊》等)。
因为摘抄这个作业特别的固定,两个本子轮流交,所以是可以在学校做完的,和语文的一些常规练习冲突不是很大。
学生也能理解这个读读、抄抄,抄抄、写写的作业。
我跟学生反复强调一点:
你在语文的学科态度。
回家之后,摘抄本的质量,将决定你语文成绩的高低。
在学生的日记中,也能看到他们对一些社会热点事件的关注和思考。
我们在早读的时候,除了背诵古诗文,还会拿出一定的时间,让学生去记忆摘抄本上的内容。
“摘抄本”这个教学内容蕴含着一定的学科思想,其实,语文的本质和一个人的人文素养、精神风貌有关,跟考试试题无关。
在我自己的摘抄本上,抄录了北京十一学校校长,语文特级教师李希贵老师的一番话:
“长期以来,用数理化的教学方式来进行语文教学,已经严重违背了语文学习规律,训练代替不了积累,没有大量的诵读、涵咏、感悟和体验,语文水平便不可能提高。
”他一针见血地指出“不好读书,而好甚解正是当前语文教学的最大弊端”。
四、
著名作家海岩,在点评今年的北京卷的作文题目“仰望星空和脚踏实地”,全国一卷漫画作文“猫吃鱼”的时候,讲到:
“这两个题目有异曲同工之妙,他们都是希望青年人做人,第一要有高尚的情怀,第二是要从自己的一点一滴做起。
这两个题目都不仅仅是考查考生作文的章法和文笔的,而都是考验考生的情怀,考验的是这样一种道德能力。
如果能够有考生把他的思想素质和为人修养表现在自己的作文里面,应该是一篇“文质彬彬”的好作文。
如果站在这个角度来看我们的作文教学,我们很庆幸,在学生的思想素质和为人修养上,做了一些有意识的尝试。
在学生的记忆深处,留下了那么一些优秀的影视作品和文学作品。
比如《死亡诗社》、《梅兰芳》、《辛德勒名单》、《翰墨人生—启功》、百家讲坛里的王立群讲《史记》,于丹的《论语心得》,每年的《感动中国》和纪录影片《高三》等。
甚至在一摸之后,为了奖励学生考出了市局第三的成绩,拿出一个晚自习,和学生们一起看了电影《风声》。
当我看到学生在摘抄本上抄录了,“老鬼”——顾晓梦就义前,留在旗袍上的遗言时(我身在炼狱留下这份记录,我坚信你们终会明白我的心情,我亲爱的人,我对你们如此无情,只因民族已到存亡之际,我辈只能奋不顾身,挽救于万一。
我的肉体即将陨灭,灵魂却将与你们同在。
敌人不会了解,老鬼、老枪,不是个人,而是一种精神,一种信仰。
)我知道,“对这片土地最深沉的爱”、“信仰”这样的语句由空洞变得具体了一些。
我也依稀记得,当学生出现了“高原反应”的时候,在课堂上,拿着孔庆东的代表作《47楼207》,给学生们念《遥远的高三八》时,课堂上,那久违的笑声……
其实高考在我们心中并不是很沉重,我们也从来没有想过拼出个什么样的成绩。
只是单纯地相信,只要过程尽了最大的努力,结果其实是水到渠成。
当我们把10年的会考模拟卷全部做完,又把09年的十套卷子的基础部分,做完的时候,没开考,我就知道我们的会考成绩不会差到哪里去。
当我们在高三一模前,在专题复习之余,精讲了十几套全国各地的09年的模拟卷后,我们能感觉到,学生上考场,心里是有数的。
在这里,特别强调一下,我们做模拟卷,并没有想过处处开花,面面俱到。
而是把功夫和心思下在了三十分的选择题上。
力求在十道选择题上,做到突破。
事实证明,我们能通过一年的强化训练,把最初平均12-18分的得分情况提升到平均21-24分的得分区间。
我们一再向学生强调这三十分到底意味着什么,意味着,你的语文能否上108分。
以引起学生思想上的重视,另一方面,每做完一套卷子,都会乐此不疲地总结着,全班同学,在选择题上的得分情况。
选择题的分数是看得见,摸得着的,这个部分的成绩一旦提上去,学生是愿意相信,语文也能通过自己的努力,分数能上一个档次。
在讲解选择题上,充分去展现解题的技巧。
比如病句题,教学生划分句子结构,然后再告诉他们,这个句子怎样表达,才算正确。
比如科技说明文,手把手地,一段一段的教学生怎样找出作者的观点、态度的句子。
怎样分析过渡段。
怎样通过关联词,理清句子和句子之间的逻辑关系。
怎么通过概括段意,理清作者的行文思路。
具体到选择题上,会教学生,怎样进行原文和题目选项的信息比对。
甚至包括怎样从题目当中,找到答题的切入点。
因为老师的高度重视,学生也慢慢克服了,做选择题时的随意性,多了一些理性的分析。
其实任何好的解题方法,只有在不断地实践中,在老师不厌其烦地言传身教中,才能真正内化成,学生的解题意识。
五、
另一个我们比较认可的经验是总结本。
比如今天我讲的是一张字音的卷子,那今天的作业,就是,根据自己的情况,总结课堂之所学。
第二天,要在听写本上,落实昨天课上的重点字音。
同样像成语、文言实词,讲多少,总结多少,第二天听写重点内容。
这个方法特别适合文言文的复习。
我们不可能讲完,复习资料上的,所有的文言文。
但我们能讲一篇,就是一篇。
比如一篇文言文精讲之后,当天晚上总结老师课上讲过的文言知识点,第二天有一个随堂小测验。
这是我上个星期,讲完10年哈尔滨市高三一摸卷,古文部分之后,在听写本上要完成的检测卷。
我始终认为,语文的复习备考,不在于你讲了多少东西,而在于学生真正记住了多少东西,他能记住的东西,就是他真正学会的东西。
我觉得课堂的容量固然重要,但一定要建立在学生的承受能力之上。
少一点,慢一点,总比浮光掠影,走马观花好。
六、
新课程改革,让我们见识了很多新型的授课模式。
我心里始终有些困惑。
分组讨论,小组竞赛,举手抢答……一堂课下来,总觉得动嘴的人多了,动手的人少了,一堂课下来,就在想,少部分人的积极踊跃,能否代表大多数学生的理解和掌握?
一个问题,一提出来,就是小组讨论,难道小组讨论的前提不应该是建立在个人的独立思考基础之上吗?
总觉得热闹是短暂的,我开始向往静水深流的课堂……
全国著名的物理特级教师林华民有两个教学主张,让我记忆深刻,他说:
“教师放慢教学进度=更多学生学得更好”。
他的第二教学主张是,我只相信你们的笔头,不太相信你们的口头。
在名句默写方面,除了完成复习资料上的背诵内容,还给学生订阅了《初高中古诗文速记手册》。
每天在布置任务之前,老师们会把今天背诵的内容,进行一番讲解。
学生当初学古诗文的时候,很可能就是个夹生饭。
但随着时间的推移,他们的领悟能力也在慢慢的提高。
希望夹生饭能变成真正的熟饭。
诗词当中蕴含的表现手法,古文当中的知识点,都是我们讲解的内容。
比如李清照的“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”当中运用了反衬和夸张的修辞手法。
这个教学内容坚持下来,既能克服学生背诵古诗文的心理障碍,也对诗词鉴赏和古文,甚至是作文的复习备考都有些许的帮助。
改完听写本之后,我们会进行错字的分析,比如“东风不与周郎便”的便,学生会写成“辩论”的辩,比如驽马十驾,功在不舍的驾,学生会写成“吵架”的架。
一旦学生明白了,为什么不是这个字,必须是那个字,再默写的时候,错误率会降低。
这学期,听谢伯雄老师的课,在“语言运用”这个专题,他要求学生先在练习册上写,然后再把自己的劳动成果,展示到黑板上,最后老师当堂点评、修改。
我过去在语用题上,就一个套路,先分析试题,然后给上两个范例,草草收场。
我看不见,学生在语用题上练习热情。
现在试着,按照谢老师的模式,来讲语用题,效果是我所希望的,有学生会主动要求上黑板来展示,如果我忘记给谁的答案评分了,他们会指着黑板,提醒我,那个答案能给多少分。
关于诗歌鉴赏,涉及到专业术语和答题的规范性,坚持放慢讲解的节奏,坚持师生一起,把每首诗词,翻译成一段小散文,把每首诗词,当成诗人的一篇日记去理解。
在做题的过程中,反复强调,反复明确答题模式。
讲解完诗歌鉴赏题之后,最后用背投显示标准答案。
我们知道视觉得到的信息是最多的,学生通过研究标准答案,去体会诗歌鉴赏里暗藏的答题的套路。
七、
最后,在尖子生培养方面,还是曾海燕老师,给我们找到了一条路。
她从高二开始,就给班上一些在语文方面很有潜质的学生,印一些高考真题,让他们利用课余时间,去完成。
日积月累,水滴石穿,一直坚持到高三。
开始是两三个学生,到后面,发展成六、七个,最后变成男生主动跑来,问她要卷子做。
所以一模的时候,于潇潇,语文单科成绩,市局第一,也并非是个偶然。
从高二下学期开始,我们就一再鼓励学生去做高考真题,哪怕只是研究题目和答案。
在做题和研究答案的过程中,去认真思索为什么对,为什么不对,以提高自己的分析、判断、综合的能力。
关于作文,其实最有效的办法,就是面批面改,老师和学生一起去探讨,这个题目该怎么写,甚至告诉他,如果是我写,我会怎么写。
除此之外,还督促他,回去写二稿作文,甚至三稿作文。
这样反复磨他几次,学生在作文上,能看到自己的些许进步。
记得北京市市重点八十中学,在讲到高考语文作文方面的备考心得时,说到,因为学生和老师中午都是不回家的,所以午饭之后,教室里,经常能看到语文老师坐在讲桌旁,给学生面批作文。
他们甚至在教学常规中,明确要求,每个学生,一个学期,作文要得到老师的两次面批面改。
所以如果练习了大作文,在语文晚自习的时间里,会留出时间来,把程度相近几个的学生,叫在一起,讲评作文。
一个晚自习,争取能辅导八九个学生。
我相信,在作文上,老师的认真,会感染学生。
八、
我们还曾经进行过名句的百句竞赛。
月考之后,优秀的考场作文,做成展板,全分校展示。
这学期我们语文组,做过一期很特别的展板,把作文书写好的试卷,和作文书写不好的试卷,进行展示,得到了学生和家长的共同关注。
这些都是我们在以后的教学中,值得去坚持的东西。
对于高考,我们都想寻找到破解它的武功秘籍,但在这个抬头看路,低头拉车的过程中,慢慢发现,把一些简单的事情,做好,就是不简单。
我常跟学生说,坚持太难,放弃太容易!
但只有坚持住了,才有可能挖井有水喝。
关于语文,一位老教师,给我讲过的这样一番话:
学生可以不重视语文的学习,家长可以不在乎语文的分数,但你,身为语文老师,你要热爱,你所教授的这门课程。
“传承五千年,唯我中国风”,身为语文老师,你要有这样的责任心。
最后祝福参加高考的学生和老师们,不负重托,满载而归!
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