4基于班级授课制的英语个别化教学的探索与实践.docx
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4基于班级授课制的英语个别化教学的探索与实践
课题目录
第一部分研究背景
一个别化教学是转变学习者学习方式、增进英语课堂教学实效的有效途径
二现代中学生的个别化差异需要个别化教学
三实行个别化教学是转化学习者学习状态和学习成效、体现教育公平的保证
第二部分研究设计
一研究目的
二研究内容
三概念界定
四实施步骤
五研究方法和设计
(一)被试和研究设计
(二)研究方法
第三部分研究实施
一个别化学情与课堂学习行为的分析
二个别化教学模式的构建
(一)教材分析
(二)“两个课堂式”的个别化教学法
(三)增进英语课堂教学实效的几个环节
第四部分研究结果与分析
结果与分析
(一)教学目标的个别化
(二)个别化学习作业设计
(三)语用指导的有效性
第五部分结论
基于班级授课制的英语个别化教学的探索与实践
—以个别化教学增进课堂教学实效的实践研究为例
【内容摘要】本文探究在当前班级授课的教学情境下,发展个别化教学增进英语课堂教学的实效。
作者通过“两个课堂”、“个别化学习小组团”、个别化作业等方面的探索与实践,阐述了个别化教学的模式。
同时认为,通过个别化教学,学习者向“学会学习”的方向迈开了可喜的一步。
研究的结果初步证明:
英语教学要在尊重学习者的个别化差异的基础上,合理开展个别化教学,方能增进英语课堂教学的实效。
【关键词】班级授课;个别化学习小组团;“两个课堂”式个别化教学法;
课堂教学实效
第一部分研究背景
一个别化教学是转变学习者的学习方式、增进英语课堂教学实效的有效途径
在教育转型的背景下,全面提高教育质量成为当前教育的突出问题。
新课改实施以来,英语教学已经由理念启蒙、教育模式探索阶段逐步转移到增强效能的阶段上来。
坚持什么样的教学方式才能增进英语课堂教学的实效性,业已成为提高英语教学质量亟须解决的重要课题。
新课程改革的原点是课堂教学。
然而,在义务教育阶段的中学英语教学中,班级授课仍是课堂教学的主要形式。
学习者个性化差异的发展使得班级授课与课堂效率之间的矛盾日益突出。
学习者也迫切需要适合个别化发展的教学方式。
只有适应学习者的发展需求,才能真正转变学习者的学习方式,提升学习者的学习效率,增进英语课堂教学的实效。
鉴于我国的教育国情,课堂教学是实施个别化教学的主渠道。
探求班级授课情境下学习者学习方式转变的突破点也已成为增进英语课堂教学实效的新起点。
要真正增强效能,教育者必须从课堂教学抓起,从转变学习者的学习方式做起,把处于主导作用的教师的“有效的教”和处于主体地位的学习者的“有效的学”紧密结合起来。
为此,本课题试图通过对义务教育阶段中学生的学情分析和课堂学习行为的分析(具体现象),探索班级授课情境下的个别化教学,创设适合学习者个别化发展的课堂教学情境,进而转变学习者的学习方式、增进英语课堂教学的针对性和实效性、促进“教”与“学”的和谐发展。
二现代中学生的个别化差异需要个别化教学
《基础教育课程改革纲要(施行)》提出“关注学生的个别差异,满足不同学生的学习需要”,并提出了转变学习者的学习方式的任务,促进学习者在教师的指导下积极地、富有个性地学习。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在基本理念中也提出要“突出学生主体,尊重个体差异”。
这表明,只有把个别化差异作为课堂教学的基本立足点,针对这些差异合理安排课堂教学,才能从根本上促进个性差异的发展和学习方式的转变。
学习者的个别差异是客观存在的。
在当前班级授课的情境下,英语课堂教学中个别化差异的情况尤为突出。
而教育的使命就是如何把学生的个体差异当作一种教育资源有效地开发和利用,以促进学生的发展。
着眼现在,个别化教育的形式越来越多样化,实施的范围也越来越广泛;展望未来,个别化教学不仅会成为教育发展的主流趋势,而且会结出丰硕成果。
三实行个别化教学是转化学习者学习状态和学习成效、体现教育公平的保证
义务教育阶段中学生的学习是一个从学习依赖逐步走向独立的过程。
这个过程也是他们感受学习成功的喜悦、不断进取和建立自信的心理过程。
对教育者而言,这个过程也是充分激发每个学生的潜力,关注学习者的自信与自尊,培养不同差异程度学生的创造力,帮助他们成为成功英语学习者打下良好基础的过程。
教育者的睿智在于抓住教学的契机、赏识差异,尤其善于发现后进生(班级后30%的学生)的闪光点,让每个学生得到有针对性的教育,实现教育公平。
与成功的英语学习者的学习情况相比,虽然说大多数后进生是因为调皮、贪玩、缺乏自控能力、学习不扎实所致,但只要唤醒他们的求知欲和自信心,就能使他们在个别化学习中迎头赶上。
而这部分学生正是本课题研究的根本宗旨之所在。
开展这一课题的研究,一方面顺应我国当前教育的大趋势,响应我区教育创新、增进课堂教学实效、建设西部教育和谐发展区的要求,另一方面也促进我校在打造“有效课堂”的课堂教学改革中深化个别化教学,推动我校课改工作的进一步深入开展,提高实施素质教育和课堂教学的实效性。
第二部分研究设计
一研究目的
本课题的研究目的是适应现代中学生个体差异的要求,寻求在班级授课情境下合理开展个别化教学,增进英语课堂教学实效的突破点,进而转变学习者的学习方式,最终实现个别化差异和个别化学习的和谐发展,实现“学”与“教”的共赢。
二研究内容
根据课题要求,主要包括三个方面:
1探索班级授课情境下学习者个别化差异的表现和有效利用的途径。
2探索适应差异的个别化教学的有效形式。
3实现课堂教学中个别化差异教学与课堂教学实效的有机统一。
归结起来,本课题的三个核心问题是:
班级授课情境下的个别化学情与课堂学习行为分析;适应差异的“两个课堂式”的个别化教学法;增进英语课堂教学实效的若干环节等。
具体来说,个别化学情与课堂学习行为的分析包括:
1现代中学生的共性特点及新倾向;中学生个别化差异性的调查与分析;
2什么程度的学生特别需要个别化教学?
3个别化学习方式形成和发展的内在机制;个别化学习小组团的建构设想。
研究方法:
课堂观察、作业的个性表现、课任教师的反馈、调查问卷等方面的调查以及来自学生的自我评价和他人互评分析等。
个别化教学法包括:
1形成学生学习成绩差异的原因分析,并针对不同的差异进行合适的差异归组。
2探究个别化学习小组团与学生差异发展之间的合理性。
3分析一些个案,探索个别化教学的一般形式。
4适应差异的“两个课堂式”个别化教学法的实施及效果。
增进英语课堂教学实效的几个环节:
主要有:
课堂教学的导入环节、教学活动环节、课堂提问环节和总结环节等。
此外,本课题还涉及到当前课堂教学中的班额配制问题(教育行政的问题)、共性教育与个性教育的有机结合、多种现有个性化教学方法的参考与综合运用,以及个别化教学的合理迁移问题等。
三概念界定
“个别化教学”,是一种以学习者为中心,主张教学方法个别化,适应学生的个别差异,强调学生自学和自主发展的教学形式和方法。
它有三个基本要素:
学习环境的个别化、学习风格个别化、学习内容呈现方式个别化。
当同一教材、教法不能针对班级教学中不同学生的程度差异时,教师须在教学过程中积极探索适合自己所教的学习者的个别化教学法。
从定义上看,它与个别教学不同。
个别教学通常是一种“一对一”式的教学实施形态,它可能是个别化教学,也可能不是个别化教学,关键在于其是否为符合学习者的学习需要而设计特定的教学方案。
本研究课题所指的个别化教学有特定的教学对象——后进生(班级后30%的学生)的学习。
将他们与学优生、中等生组成个别化学习小组团,并按照学习者的差异情况进行教学的个别化,激励他们主动、积极地参与教学活动,强化自学,转变学习方式,全面提高自身素质,最终走向自主学习。
个别化教学试图打破僵化的班级授课制,采用灵活多变的“教”与“学”方式,通过学生抱团发展、教材分层编选、教学目标和教学方法个别化以及绩效评量等方面来适应学生的个别化差异,促进学生个性的发展。
在个别化教学中,教师的主导作用主要表现在助学方面:
指导和帮助学生合理开展个别化学习,从“不会学”转变到“会学”。
教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、教学条件和个别化差异特点为依据。
这种个别化教学的优势在于可以根据学生的个别差异及时调整教学内容和教学进度。
通过个别化教学,形成具有个别化特征的学习小组,并对不同的“小组团”采用合理的教学内容和教学方法,使之达到既定的教学目标,进而激发学生的成就感,调动每个学生的学习积极性。
同时,这种个别化教学法还有助于探索以人为本、以学生为主体等教育理念在英语个别化教学中的具体贯彻,实现新课标提出的目标:
以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。
四实施步骤
本课题由课题负责人(包括教研组长)负总责,分三个协作组:
老(2名)、中(4名)、青(2名),每位老师各任教两个班(具体见表6)。
表6:
课题组成员及分工表
姓名
职务和职称
分工
周文琴
教研组长/中教高级
负责课题的理论指导、协调各方面工作。
陈玉玲
备课组长/中教一级
课题类型的调查与分析
周唯主
中教一级
课题有关的材料搜集
李贺玲
中教一级
课题负责人、课题内容的整理、调查与分析,负责分工和结题报告的撰写。
戴春丹
中教一级
课例及学情分析
卜建红
中教高级
课例及学情分析;为课题提供案列
朱金潮
中教一级
课例及学情分析
李远强
中教一级
课题数据分析、撰写指导及采编
本课题在具体操作时分成三个阶段:
(一)准备阶段(以学年计:
09/09-10/01):
建立课题组,确定研究课题,撰写计划,学习个别化教学理论,具体有:
1建立课题组和有关学习、研究制度。
2有关学情资料的搜集、整理。
3召开课题组会议,由专家负责修改课题、研究计划。
4开展适当的理论培训课程。
(二)研究阶段(2010/02-2011/01):
主要有:
进行实践研究,同时开展课例教学,由专家指导、研讨、交流和阶段性总结,并开展有关学习研讨活动。
具体如下:
1原则上选择课题组所在年级(14个班)学生为研究对象,根据各班主任和课任教师的谈话,了解学生在课堂教学中的能力表现与差异,以及这些因素与学习成绩之间的相关性,分析学生间能力差异的一般规律(2010/02-2010/07)。
2在上述基础上,研究、制定、布置研究任务,发挥教研组、备课组和教师个体的积极性,分专题进行个别化教学、课堂教学各环节的设计、实践、研究,定期组织参与研究的7位教师进行阶段总结和交流、研讨(2010/09-2011/01)。
3在专家指导下,分阶段有重点地探讨个别化教学中课堂教学各环节教与学的内在规律,进行阶段性成果交流(2011/02)。
(三)总结阶段(2011/02-2011/04)
1综合研究,完成研究报告,整理相关的成果。
2接受专家的再指导和修改。
五研究方法和设计
(一)被试和研究设计
广义上取本校2008级14个班级约600名学生为研究对象。
各课题组成员所任教的班级均为普通班,根据小升初摸底检测分数由高到低随机安排编班。
从七年级开始,课题主要负责人任教两个普通班,其中一个为实验班(42人),采用上述研究中的要求开展课题研究,课题主要负责人为实验班的班主任。
另一个班级为对照班(41人),对比既有纵向的,也有横向的,以此来支持本课题研究。
同时,辅之以课题组其他成员的部分研究成果为参考。
其它课题组成员各任两个班级的英语教学,所任教的班级也视为对照班。
课题组内教学资料共享,同一教学进度。
教学时集体备课,使用统一的教学软件。
统一的教学检测,测试实行集体流水式阅卷。
每次检测均有总的横向对比,各课题组成员所任教班级也进行自身的纵向对比。
实验班“小组团”的具体设计情况如下:
学习智力正常的学生以小升初英语素质检测为基准,根据自身所报特长按多元智能理论分成若干小组团。
每个组团内(LevelA:
LevelB:
LevelC=2:
2:
3)各有
5—7名学生,实验班共有7个小组团。
实验班中“小组团”在班级安排位置时打破了常规的班级位置顺序,实行位置抱团,以便于课堂教学和课题的研究。
对照班由班主任自由安排,按一般常规情况对待,不设“组团”。
两个班的学生在小学期间一般接受过2—4年的兴趣英语学习,有的还曾参加过补习班。
分组依据:
借鉴霍华﹒加德纳(1983)提出的多元智能理论(主要有:
言语/语言智能;逻辑/数理智能;视觉/空间智能;音乐/节奏智能;身体/动觉智能;人际交往智能;自知/自省智能和自然观察智能等7种),以英语学科优势为首要条件,用英语“装配”其它智能,每个小组团尽量多种智能并存,其中,
文学优势:
英文剪报剪辑;
阅读优势:
英语学习策略中阅读理解“思维导图”化。
音乐优势:
唱英文歌曲;chant配乐;
运动优势:
世界知名球星的英语简历,常见棋/球类运动背景的英文知识;
美术优势:
单词接龙动漫化;英语墙报编排。
智能优势水平相当的学生分在不同的小组团内,以求平时的竞赛时保持均衡。
(二)研究方法
1文献研究法。
通过对有关课堂教学、个别化教学等有关理论的学习,积累详实的理论资料,并找准理论依据,为后期开展课题总结奠定基础。
2经验总结法。
课题研究的主要方法之一。
通过开展英语个别化课堂教学实践活动,及时总结经验,并在组内加以推广,将一般做法上升到一定的理论高度,并作出适当的表述。
3课例研究法。
将我校英语教研组开展的系列课堂教学活动(包括公开课、赛课、观摩课、示范课、汇报课、同课异构等)当作一个个案例,具体问题、具体分析,进行归纳处理。
此外,在实践教学中,本课题还采用行动研究法和反思教学的有益尝试成果进行探究,辅以调查、自然观察和有代表性的个案研究等方法,最终用归纳法提炼有效的实践经验,形成实践教学与研究的成果。
第三部分研究实施
一个别化学情与课堂学习行为的分析
(一)个别化学情分析
同一班级的学生,没有英语水平完全相同的人。
有的学生听说读写样样优秀,有的只有其一、两项学得好,有的则几项都较差。
如果不对这些情况进行具体分析,采用班级授课“一刀切”的教学方法就无法适应学生的学习实际。
因此,必须对学生差异性的具体表现进行深入的调查,包括中学生的共性特点及现代中学生的个性特点、课堂学习的不同行为表现及类型、学生能力差异形成和发展的内在机制等。
个别化学情分析有助于发现学习者英语学习的最近发展区,使其在个别化学习过程中不断地使最近发展区转变为现有水平,在个别化学习中不断进步。
通过由个别化差异相似的同学组成的“个别化学习小组团”的抱团发展,逐步达到团内每个学生的差异都在合理的基础上得到尊重,共同和谐发展。
还有,个别化学情的分析有助于准确把握教学起点,积极开展个别化教学。
下面是两份调查问卷(其中有效问卷598份)。
调查表1:
“学生喜欢的学习方式”调查问卷
题目
答案选项
人数数
百分数
1.你认为知识是老师教好还是自己学会好?
老师教
434
73%
自己学
124
21%
自己能学会的自己学,自己不行的老师教
师帮助指导
40
6%
2.你喜欢课堂上的听力、对话、朗读、阅读、写作等英语活动吗?
喜欢
552
92%
一般
46
8%
不喜欢
0
0
3.利用小组合作学习这样的学习方式你喜欢吗?
喜欢
532
88.5%
一般
66
11,5%
不喜欢
0
0
4.你愿意与别的同学交流题目思考的过程吗?
愿意
474
79%
不愿意
106
18%
说不好
18
3%
结论分析:
学生的认知风格是多种的,主要有以下几种:
视觉倾向型:
在理解新学的知识之前需要通过视觉感受新知识,需要图像、图形、曲线、有彩色代码的思维导图。
虽然这类人读书时也倾向于使用视觉感受,但只有一小部分人能够从文字上得到强烈的信息。
听觉倾向型:
小部分学生在他们处理新的知识点前需要去“听”。
他们需要问问题,同时获得清楚的答案。
从故事、问题、录音带,与别人/自己的交谈中、在讨论中、争论中学习。
动觉倾向型:
课堂中所占比例最大的是动觉或触觉倾向型学习者。
他们首先通过身体或精神“感觉”来“获取”信息。
之后,他们才能用其他模式进行处理。
他们在学习任何知识之前需要亲身体验(真实的或在想象中进行体验)。
从这个角度说,多种风格的认知方式决定了教师应采取多种教学方式,带领学生体验、探究、合作、交流。
另外,每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受,从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。
调查表2:
1、你有没有预习英语课文的好习惯?
A、有 B、有时会预习 C、不预习
2、你喜欢上英语课吗?
A、喜欢 B、比较喜欢 C、无所谓
3、你每天都朗读英语吗?
A、是的 B、有时朗读 C、不朗读
4、每个单元的课文学完以后,你会回家听课文录音吗?
A、会的 B、不会 C、有时会听的
5、遇到不懂的东西,你通常怎么做?
A、及时向老师或同学请教 B、有时向别人请教 C、从不问(不好意思)
6、你有课后及时复习英语的习惯吗?
A、有 B、有时有 C、没有
7、当你在英语学习过程中遇到困难时,你常会怎么做?
________
A向同学请教 B比较有帮助 C自己绞尽脑汁想办法 D放弃
8、老师在课堂上提问时,你经常会怎么做?
________
A没有把握回答正确时也举手请示回答问题 B知道正确答案时也不举手回答问题
C没有把握回答正确时就不举手 D等待其他同学举手回答
9、大声读英语对大脑皮层产生刺激,从而加深记忆,同时使口腔肌肉更加灵活,对提高英语口
语的流利程度大有帮助。
这个观点你同意吗?
________
A同意,并且实践 B同意,但还没有开始实践 C不同意,纯属谎言
10、课后你是如何对待课文的?
________
A课文一定是精选的,所以我常会有意识地仿写它的句式和结构
B我会认真背诵其中的几段
C仔细分析几个结构复杂的句子,这对提高阅读有帮助
D课文难度越来越大,句式越来越复杂,以前学的很多单词都忘了,只能靠字典或参考书
E看懂了就可以,课后从不花时间去巩固
11、人们常说阅读是外语学习的生命线,你的阅读量有多大?
________
A仅限英语教材 B老师讲解的习题文章
C除了老师的习题文章 D还主动阅读其它英语读物
12、对于阅读时遇到的陌生单词,你通常的做法是?
________
A通过上下文来猜测生词的含义 B通过查阅字典来解决生词
C跳过生词不予考虑 D其它
13、你比较喜欢阅读的英语文章类型是?
________
A科普类的短文 B故事性很强的文章 C趣味性较强的文章 D其它
14、你对英语语法的掌握情况________
A能够熟知语法规则并能灵活运用 B掌握情况一般 C较差
15、你对英语语法学习是通过________
A通过做大量的语法题来强化语法规则 B凭语感来做语法题
C对语法题束手无策 D其它
16、关于英语单词的记忆,你的方法是________
A死记硬背B通过广泛阅读来扩大词汇量
C通过构词法来记忆单词 D其它方式
17、用英语写作时,你会________
A用笔写出或在脑子中构建提纲 B自觉地思考能否用上新近学的语言知识
C随便写,不考虑语法和拼写
18、你认为你在英语学习中遇到的最大因难是________
A单词难以掌握,影响做题 B句子分析的不好,理解不全面
C听力 D写作 E其它
结论分析:
此次调查仅限于实验班,回收问卷40份。
学生比较喜欢学习英语这门学科,学习英语的兴趣比较浓。
。
一部分学生自小学阶段就已经养成了良好的英语学习习惯,如:
课前预习时拼读单词、上课做笔记、主动背单词、课外自觉运用英语进行交流等。
但调查显示,许多同学没有重视课前预习和课后复习这两个最重要的学习环节,对于不懂的东西不太愿意向他人寻求帮助,这是他们的英语学习成绩不够理想的主要原因。
至于听力训练方面,由于学生中大多数来自于镇属小学,由于学校本身视听设备的不足,学生难以有机会进行接受到应有的听力训练。
从整体上看英语学习的习惯存在着较大的差异性。
部分学生学习英语的随意性较大,自觉性不强,对教师的依赖性较大。
学习中各环节是不连续的,有些环节根本就被忽略了。
英语学习缺乏持久性,没有形成良好的外语学习习惯和个别化学习的能力。
(二)个别化教学模式的构建
1“两个课堂式”的个别化教学法:
讨论式教学
第一课堂互动式教学“个别化学习小组团”的抱团发展
参与式教学
两个课堂
网络学习:
“自我增强”评估系统;个别化学习作业单
第二课堂七年级以“输入为主”的教学:
笔记与测试
语用指导:
八年级以“输入输出并重”的教学:
语料库
九年级以“输出总结为主”的教学
组团评估
注:
第一课堂侧重于“教”的个别化,包括;教材分析、教学目标的个别化和教学设计等,第二课堂侧重于“学”的个别化。
通过以任务型教学为主的讨论式、互动式、参与式教学等第一课堂的班级集中教学,以及第二课堂的个别化学习的指导,可以实现“个别化学习小组团”的抱团发展,激发小组团内学习者个别化学习的动机和兴趣,培养他们的创新学习能力,进而增进课堂教学的实效。
具体如下:
(1)“两个课堂式”个别化教学法的第一课堂:
第一课堂侧重于“教”的个别化,主要包括:
a教材分析与实践
要提高个别化学习中“教”的个别化的效率,必须针对现阶段的教材进行有效合理的课前、课中和课后的个别化学习设计。
这方面的探究也有教材方面的支持。
就单元教学内容设置来看,不难发现,《新目标英语》的教学流程基本如下图所示:
《新目标英语》单元教学流程图
SectionA
视听任务
组对活动
+自主任务
视听任务链
SectionB
Self-check
从上图可知:
《新目标英语》整套教材在编排上基本上是围绕着视听任务、组对活动、自主任务三大板快而展开的。
进一步的分析表明,它还具有三个明显的特点,即:
学习内容的选择性,学习进度的灵活性,教学方法的实践性。
同时,它又充分考虑到了学生的个体差异性,让不同程度的学习者通过本教材的学习都能达到一定的水平,这样就为合理开展个别化学习,增进英语课堂教学的效率提供了实践教学的可能。
然而,近年来的实践教学表明:
教学效果并没有教材预设的那样显著。
笔者所在课题组与其它学校同学科老师的调查与征询中发现,许多一线的教师都有相似的教学实践矛盾,主要体现在:
1.《新目标英语》的灵活性太大,学生的阅历及经验严重不足;2.学生的学习兴趣提高了,但教学却出现了“费时低效”;3.教学内容虽然井然有序,但随之的自测却严重滞后,不能充分测验到学生的真实学习成果,课堂评价与测验分数出现一定的偏差;4.学生头脑中的知识结构杂乱,表达难以突破单词关,知识的系统性较差。
经过进
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