八上语文第五单元电子备课朱辉修订版.docx
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八上语文第五单元电子备课朱辉修订版
21桃花源记
教学目标:
知识与技能:
指导学生掌握、积累一部分文言常用词语,了解古今异义现象。
过程与方法:
使学生理解本文记叙的顺序、详略,体会本文优美、精炼的语言。
情感、态度和价值观:
认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。
教学重难点:
1.掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2.把握课文的思想内容和艺术特色。
3.加强诵读训练。
教学方法和学法指导:
工具:
挂图、投影仪、DVD机;多媒体课件。
方法:
讲授法、探究法、自读法
课时安排:
三课时
学情分析:
教学过程:
第一课时
一、导入新课
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语,它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是怎样一个地方呢?
为什么说它在“世外”呢?
如果同学们想知道这一切,就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧!
二、作者简介
陶渊明(365—427),又名潜,字元亮,东晋伟大诗人。
《桃花源记》(原名《桃花源诗并记》,诗未收入教材)是作者57岁时所作,标志着作者思想发展的高度。
作者因不满当时的社会现实,想象出了“桃花源”这样的理想社会,寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。
这既是作者在思想上对当时社会的一种否定,也在一定程度上反映了农民的愿望。
三、整体性阅读
1、读准生字的字音。
(投影显示)
豁然开朗 屋舍俨然 阡陌交通
黄发垂髫 便要还家 刘子骥诣太守
2、朗读
(1)教师范读,要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词。
(2)学生放声自读课文。
同学齐读课文。
(3)读完后理出难解的字词句。
3、指导学生在预习的基础上串讲课文,解释重点的文言词语和句式。
(1)理解“向”“穷”“去”“交”“通”“妻子”“绝境”“无论”等古今词义变化和文言文单音节词多的特点。
(2)掌握五个表概括性质的范围副词:
“悉”“并”“具”“咸”“皆”,并理解其微小差别。
(3)了解形容词词尾“然”构成形容词后的作用。
(4)复习并掌握副词“复”的用法,“之”作结构助词和代词的用法,如:
“忘路之远近”“渔人甚异之”“具答之”“处处志之”“闻之,欣然规往”。
并学习“之”作句末助词的用法。
(5)理解意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽(于)水源”“此人一一为(之)具言所闻”的特点。
4、文章以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序,从发现桃花源,到访问桃花源,再到离开桃花源,一线贯之层次分明,故事性强,情节曲折回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有“传奇”色彩。
可以通过以下问题来带动学生通读全文,了解大意。
(l)渔人是怎样发现桃花林的?
(2)在桃林尽头渔人看到了什么?
(3)渔人在桃花源作客时,和村中人作了哪些交谈?
(4)渔人离开桃花源后做了些什么,结果如何?
概括情节为:
发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段):
寻找桃花源(第4、5段)。
5、在整体把握故事情节的基础上要求学生复述文章内容。
可以适当加上自己的想像。
(结合课后练习一)
四、突破性阅读
1、齐读第1段,思考:
第一自然段描写了怎样的景物?
这样描写的意图是什么?
渔人是怎样发现桃花源的?
为什么会“甚异之”?
这一段在全文起何作用?
讨论明确:
描写了一片美丽的桃花林。
这段景物描写带有神秘色彩,暗示将来会出现“奇景”,为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染,也为桃花源的美好作了铺垫。
“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程,以致迷路忘返;“忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是渔人以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。
这一段突出了桃花林奇、美的特点,一开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦。
为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
2、请一位同学们朗读第2段,思考:
渔人是怎样进入桃花源的?
见到了怎样的景致?
进入桃花源不容易:
“林尽”——“一山”——“小口”——“入”——“极狭”——“复行”,这表明桃花源的隐蔽,与世隔绝,难于发现。
渔人见到的景致是“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
”见到的人“悉如外人”“恰然自乐”,说明桃花源环境幽清,人们生活美满安宁,丰衣足食、安居乐业。
作者用句整齐,音律和谐,生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。
与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。
现实社会生活中,战乱频繁,生灵涂炭,民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。
作者明写桃花源,暗里却在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
3、齐读1、2两段。
五、布置作业:
1.查字典,弄清下列成语的意思。
落英缤纷 豁然开朗 恰然自乐 世外桃源 无人问津
2.熟读并背诵课文。
板书设计:
桃花源记
陶渊明(东晋)
进景奇桃花林:
鲜美缤纷
桃花源:
平旷俨然良田美池桑竹
人奇悉如外人
大惊叹惋语云
出踪奇处处志之
遂迷未果
第二课时
一、复习回顾
1.抽查第一、二自然段的背诵情况。
2.学生口头解释所查成语的意思,并造句。
二、突破性阅读
1、集体背诵1、2两段。
2、请一位同学朗读第3段,思考:
①桃花源的人见到渔人有何反应?
说明什么?
“大惊”写出对陌生人到来的惊异,显示出桃花源与外界隔绝久远。
这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。
“设酒杀鸡作食”,“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客,民风纯朴。
②“皆叹惋”说明了什么?
渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史,桃源人听后,为世上的动乱、黑暗而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
③本段结尾写道“此中人语云:
‘不足为外人道也’”,这一句在情节发展上起什么作用?
此语符合村中人的心理,因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。
在情节发展上,则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。
4、默读课文最后两段,思考:
①作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”,又“诣太守”,高尚士刘子骥听了也“欣然规往”,而结果却或迷路,或病终,未能再找到桃花源?
明确:
这样写的目的是要给人一个真实的感受,好像真有其人、其事、其地。
但与此同时,结果是不令人满意的,结局的安排是很巧妙的。
这样一写,不仅增强了故事的曲折性,使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。
而更主要的是可能激起读者的惋惜之情,从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。
② 最后两段与前又哪句话相呼应?
与“不足为外人道也”一句相呼应。
三、探究性阅读
齐读全文,讨论总结以下内容。
1.课文在情节的安排处理上有什么特点?
请具体谈谈。
情节的曲折、跌宕的表现在:
①渔人迷路了,会怎样?
②桃花林又大又美,是个神奇之地。
③渔人“欲穷其林”,再往下走是什么地方?
④渔人进入桃花源的道路扑朔迷离,引人好奇:
里边到底有什么?
⑤桃花源的景致为何如此幽美,人们的生活为何这般自由幸福?
③渔人辞去时,桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?
①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?
这些一连串的问题环环相扣、步步相生,使课文情节充满曲折离奇之感,读者也随之兴趣愈浓。
(以上为理解要点。
》
2.怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会?
(结合课后练习二)
应联系作者所生活的社会时代背景来理解。
陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里,深感痛苦和不满。
但是要想改变社会现状又根本不可能,于是他只好弃官归隐,洁身自爱,安贫乐道。
作者用一个似假似真似虚似实的动人故事,虚构了一个世外桃源,与作者所处的现实社会相对照,这里景色优美,土地肥沃,物资丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。
《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定,也反映了作者消极避世的思想。
作者也明知这只是一种空想,无非借此寄托自己超然高举之思,开头结尾的写法对此都有所暗示,桃源究竟在何处,没有具体点明,人们想再访也不可得。
3、本文的详略安排有什么特色?
明确要点:
课文开头和结尾都写得简略,中间写得详细。
这是由文章所要表达的中心决定的。
本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会理想,所以桃花源里面写的详,桃花源外面写的略;生活图景写的较详,一般过程较略;渔人进桃花源时写的详,出来时写的略;桃花源中人“自云”写的详,渔人的答话写的略。
尤其是中间部分无论是写村落的概貌还是写人物的交谈,都有一些动人的细节,使人如临其地,如见其人。
开头和结尾只跟故事的传奇性质有关,所以写得简略。
全文仅用320字,就创造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事,完美表达了作者的寓意。
第三课时
四、研究性阅读
阅读短文,回答问题。
穴中人语
老人引杨氏入山之大穴。
鸡犬陶冶,居民之大聚落也。
至一家,老人谓曰:
“此公欲来,能容否?
”对曰:
“老人肯相引至此,则必贤者矣。
吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻枲(xi,麻)之属,皆不私藏,与众共之,故可同处。
子果来,如携金珠锦绣珍异等物,所享者惟薪米鱼肉,此殊不缺也。
惟计口授地,以耕以蚕,不可取食于人耳。
”杨谢而从之。
又戒曰:
“子来或迟,则封穴矣。
”迫暮,与老人同出。
(南宋康与之《昨梦录》)
1.下面句子中的“此”字,分别指代什么?
此公欲来 指代(杨氏)
老人肯相引至此 指代(大穴)
此殊不缺也 指代(金珠锦绣珍异等物)
2.下面加点词含义相同的一组是( )
3.补出下列句子中的主语。
(穴中人)又戒曰:
“子来或迟,则封穴矣。
”迫暮,(杨氏)与老人同出。
4.对短文内容理解有误的一项是( )
A.《桃花源》中是渔人自己偶然发现了桃花源,而短文中杨氏是经老人引导才进入山之大穴。
B.杨氏听了穴中人的话后,不愿意留在洞中,所以,临近傍晚又与老人一同出洞。
C.穴中人告诉杨氏,穴中是按人口分给土地,然后自己来耕种养蚕,不能向别人求取食物。
D.文中的穴中人与桃花源中的人一样,过着与世隔绝、自给自足、怡然自得的生活。
五、巩固性阅读
1、完成课后练习四
2、四人小组为单位,讨论完成练习三
3、指导背诵。
(1)集体朗读,加深理解。
(2)结合文后小知识,指导学生练习背诵。
4、随堂练习(投影显示)
(1)陶渊明又名______,字_______,是_________(朝代)著名诗人,上学期我们学过他的诗《______》,首句是“种豆南山下”。
(2)本文以________为线索,以________为顺序,写渔人_________桃花源,________桃花源,__________桃花源,渔人和其他人_________桃花源。
(3)写渔人看到的桃花源人的生活环境和社会风尚的句子是:
_______________,________________,___________________。
_______________,_________________,_______________。
_____________________。
(4)写桃花源人害怕世人知道桃花源这个地方,扰乱。
破坏他们与世隔绝的和平安宁生活的句子是______________;_________________。
(5)“初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗。
”这两句可以用陆游的诗句“__________,_________”来评点。
(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
)
(6)解释加点的词。
①屋舍俨然______________便舍船_______________
②寻向所志____________寻病终______________
③处处志之______________寻向所志_______________
④悉如外人_______________
⑤并怡然自乐_______________
⑥诣太守_______________
(7)指出下列词语的古今义:
妻子:
古义:
( )今义:
( )
绝境:
古义:
( )今义:
( )
无论:
古义:
( )今义:
( )
(8)作者写渔人离开桃花源时“处处志之”、“寻向所志”、却“不复得路”的目的是什么?
(这样写,使人觉得桃花源是一个似有似无、似真而幻的所在,暗示桃花源并不存在。
)
六、布置作业。
写一篇小短文。
要求:
①设想你是渔人,写你进入桃花源后的见闻,不与课文同。
②400字左右。
板书设计:
教学反思:
22短文两篇
教学目标:
1.知识和能力:
读懂课文,理解文言大意,深入了解文章内容。
2.过程和方法:
诵读品味,了解“铭”“说”的特点和托物言志的写法。
3.情感态度和价值观目标:
理解作者情操和志趣,发表自己的感悟。
教学重难点:
教学重点:
诵读品味,了解“铭”“说”的特点和托物言志的写法。
教学难点:
了解“铭”“说”的特点和托物言志的写法。
教学方法和学法指导:
工具:
投影仪、多媒体课件。
方法:
诵读法、讲授法、探究法、自读法
课时安排:
两课时
学情分析:
教学过程:
第一课时
一、讲述,走近陋室
贞元九年(793),刘禹锡中进士后,官至太子宾客,加检校礼部尚书,可谓官运亨通。
后因他参加王叔文的永贞革新运动,得罪了当朝权贵宠臣,被德宗皇帝贬至安徽和州当通判。
按当时地方官府的规定,他本应住衙门三间大厦的官邸。
可是,和州的知县是个势利之徒,他见刘禹锡贬官而来,便多般刁难。
先是安排他住在县城南门,不久,又要他搬至北门,由原先的三间屋缩小到一间半,不久又要他搬居城中。
半年之间,连搬三次家,住房一次比一次狭小,一次比一次简陋,全家老小根本无法安身。
就是在这种情况下,刘禹锡提笔写下了《陋室铭》这篇文章,并请他的好朋友,当时的大书法家柳公权书碑勒石,立于门前,以示“纪念”,一时轰动朝野。
现在,一千多年过去了,没有人会记住那个势利的县官,但刘禹锡的这篇《陋室铭》,却光照历史,留传千古。
二、诵读,初释陋室
1、诵读课文,形成完整印象。
(1)自己在书上画出朗读停顿,先小声自读,再同桌相互朗读。
(2)指名学生朗读,注意读音、节奏、语调与感情,。
(3)播放课文朗读带。
(4)全班学生齐读全文。
2、读课文或默看注释,理解句意,读懂课文。
注意句式特点、铭文特点。
3、遇到疑难,相互讨论,教师巡视、点拨疑难。
可能有:
“馨”,《说文》云:
“香之远闻也。
”联系上下文可知:
山以仙而名,水以龙而灵,则此陋室亦当以吾德而芳名远播。
因此“馨”在文中指品德高尚。
“白丁”,记得琼瑶小说中有一个刚上学的孩子,嫌自己的名字太难写,想让妈妈给他改名叫“丁一”,因为他的一个同学就叫这个名字。
原来古人常用“白”、“丁”等字表示最简单的字,“目不识丁”的意思就是连最简单的字也不认识,当然就不可能是有学问的人了。
“何陋之有”,即“有何陋”。
之,宾语前置的标志,无实义。
孔子此语见《论语•子罕》篇:
“子欲居九夷,或曰:
‘陋,何有之?
’子曰:
‘君子居之,何陋之有?
’”意思是说:
孔子想要搬到九夷地方去居住。
有人说:
“那里太简陋,怎么能住呢?
”孔子说:
“君子住在那里,有什么简陋的呢?
”作者只引孔子答话的后半句,而意在全句。
言外之意是说:
自己就是君子,品德高尚,安贫乐道,所住的陋室也就不陋了。
三、品读,感受陋室
1、品读前六句:
作者写陋室为什么先写“山”“水”呢?
学生交流讨论后,教师明确:
以山水比兴,引出陋室。
回答“是什么”。
2、品读中间八句,思考下列问题:
(1)陋室的自然环境是怎样的?
苔痕上阶绿,草色入帘青。
(2)陋室的陈设是怎样的?
可以调素琴,阅金经。
(3)陋室里往来的客人有哪些?
谈笑有鸿儒,往来无白丁。
教师小结:
从环境、交友、生活三个方面再现陋室。
回答“为什么”。
3、品读最后三句,思考:
(1)文章还提到哪些陋室?
南阳诸葛庐,西蜀子云亭。
(2)陋室真的陋吗?
斯是陋室,唯吾德馨。
孔子曰:
何陋之有?
教师小结:
作者类比暗含立志向,引经据典表态度。
回答“怎么样”。
4、背诵全文。
四、演读,装饰陋室
教师出示写着某种物品名称的牌子供学生选择,看看哪些适合摆放在刘禹锡的陋室里?
选择后,请说出理由。
提供的“物品”有:
1、文房四宝2、玉麒麟3、虎皮太师椅4、锦衣玉食5、未加装饰的琴6、官府的公文7、佛经8、先秦诸子散文
(设计意图:
通过演读、探究、讨论,在情境应用中,为下面挖掘文化内涵作铺垫。
)
五、审读,探究陋室
谈谈你对刘禹锡的人生态度和生活情趣的看法。
大家是否同意作者这种独善其身、安贫乐道的做法呢?
可以各抒己见,如果你是刘禹锡,你在当时被排挤的情况下会怎么做?
(学生自由讨论,自由发言)
称颂:
人品高尚。
批评:
逃避世俗,缺少为国为民的奉献精神。
小结:
学习古人的作品,要用现代人的眼光看待古人;要“择其善而从之,其不善而改之”;要批判的学习和接受。
仁者见仁,智者见智。
时代不同,处境不同,就会有不同的人生态度,生活态度。
希望大家在生活中都能树立正确的积极向上的健康的人生态度。
六、悟读,仿写陋室
仿写:
《___铭》
(设计意图:
联系生活,拓展延伸,以读促写,内化学生的人文素养。
)
板书设计:
陋室铭
刘禹锡
山水比兴引陋室点陋室—是什么
对偶拟人描环境绘
衬托对仗夸朋友陋———为什么
虚实对比话生活室
扣陋室—怎么样
类比暗含立志向
引经据典表态度
第二课时
一、导入课文
莲花又称荷花、芙蓉古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美过它,并把它当作高洁脱俗品格的象征,借以表达自己的志向宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作今天我们就来共同学习这篇文章(板书课题和作者)
二、了解文体,熟悉作者
文章的题目是《爱莲说》“爱”表现了作者的感情,“莲”是这篇文章写作的主体,“说”在这里指什么?
明确:
“说”是一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式,偏重于议论那么题目的意思是什么呢?
可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理”他爱莲花有什么道理呢?
大家在学习课文中一定要开动小脑筋
本文作者周敦颐,(10171073),宋代道洲(现在湖南省道县)人,字茂叔,哲学家因他世居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”
三、感知课文
听录音朗读课文,教师做如下指导:
1、文言文的读法与现代文有点不同,文言文要读出韵味来,因此要读得慢些读得舒缓些:
如:
“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字,既使上下语气贯通,又使全句语气舒缓,富有节奏相同的还有“予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也”体会一下
2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”读起来,要一顿一挫,一抑一扬,读出节奏和韵味来“出……不染,濯……不妖”,“染”和“妖”一扬一抑,体会一下
3、文中还有些排比句,读的时候语气应逐渐加强,层层推进,读出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句
我们掌握了朗读的方法之后,再齐读一遍课文,这一遍要读出韵味来
教师朗读小结:
①注意听准字音,朗读的节奏,语气,语调②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读,后一段议论,其中有判断,有感叹,要注意前后语调使用的区别)
四、自读课文,疏通文意
这一遍读得有点味儿了,但要更好地读,还有待于我们在充分理解课文内容,把握作者感情的基础上来读下面大家自由小声读或默看注释,理解句意,读懂课文,前后左右可讨论一下疑难问题时间为五分钟教师补充字词:
给下列字词注音
蕃()淤泥()濯()清涟()蔓()净植()亵玩()
圈点勾画,翻译下列词语
蕃()濯()谓()隐逸()噫()鲜()宜乎()
大家还有什么疑问,请提出来(教师可以让学生就字词解释,或句子翻译提出疑问,可以让学生互相解答,也可以教师点拨)
好我们理解了课文内容,大家应知道作者为什么这样爱莲花了吧请大家把文中具体描写莲的语句找出来(齐读)
五、研读课文
(一)理解莲花的高洁品格
1、作者从哪些方面描写莲花的?
又赋予莲花哪些品格?
描写角度语句赋予的品格
明确:
生长环境(出……不妖)高洁、质朴
体态、香气(中……益清)正直、芳香
风度(亭……亵玩焉)清高
2、总结:
这些描写,句句写莲,而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质,而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因
3、请同学们把这些语句齐读一遍,注意体会作者的赞美之情(这次要读出感情来)
(二)理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用
过渡:
作者主要描写和赞美莲花,开头却为什么写了菊花和牡丹?
这有什么作用?
这是一种衬托的写法,用“菊”和“牡丹”来衬托莲花
1、分析“菊”的衬托作用
谁爱菊花?
陶渊明是个什么样的人?
我们学过他的《桃花源记》,了解了他是一位“不汲汲于富贵,不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人
师:
作者写陶渊明独爱菊,正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质用菊花来衬托莲花,也是用陶渊明来衬托他自己
2、分析“牡丹”反衬的作用
然而能洁身自好的封建士大夫,从晋朝以来极少,自李唐来,世人盛爱牡丹,为什么?
因为牡丹色彩艳丽,妩媚动人,象征富贵也就是说世人都追求富贵,作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢?
文中有一个字能体现作者的这种感情(独)
师:
作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质,从而表明自己洁身自好的生活态度
(三)理解作者如何以物喻人,抒情言志
过渡:
以上是写莲也就是托物部分,但是托物言志的文章描写事物并非根本目的,而是要通过对所托之物的描写来歌颂人同样,《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的,而是要借莲颂人请同学们看第二段
1、就表达方式来说,第一段侧重于记叙、描写,那么第二段呢?
议论,文中哪一个字能集中体现出来?
“谓”抒情,文中有哪一个字作了提示?
“噫”
2、作者以物喻人,抒情言志把菊花比作什么?
(花之隐逸者也)作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?
(不是)作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格,而对于他的隐逸,作者更多的则流露出什么情感?
(惋惜)
牡丹,作者把它比作什么?
(花之富贵者也)对于世人都贪慕富贵,作者流露出的又是什么情感?
(鄙视)
而莲,作者则把它比作君子,流露出的是对莲的什么情感?
(赞美)
3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感,有感情的齐读第二段读的时候注意:
a、文中有一个叹词“噫”,朗读时声音应该延长
b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感
“菊之爱,陶后鲜有闻”是什么句式?
陈述句在朗读时应读平调,这一句重音应放在“鲜”字上,应读出“惋惜”的语气
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