《凡卡》课堂实录.docx
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《凡卡》课堂实录.docx
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《凡卡》课堂实录
《凡卡》课堂实录
一、导入新课
师:
(出示契诃夫像)认识他吗?
生:
这是契诃夫吧。
师:
很好,他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。
联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫年”,因为那一年是契诃夫逝世100周年。
现在,几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本,大家可以多读读他的作品。
师:
(出示主题图:
凡卡)接下来这个人,你们一定认识吧?
生:
(齐答)凡卡。
师:
(板书课题)没错,他就是凡卡。
联系你的预习,你想说些什么?
生:
我知道凡卡是个可怜的孩子,他吃不饱,穿不暖,过着连狗都不如的生活。
生:
我知道这幅图描绘的是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景,我感觉到他很可怜。
二、理清脉络
师:
他为什么写信呢?
生:
他写信让爷爷来接他回家。
师:
请大家快速浏览课文,哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系?
把这些段落找出来。
生:
(自学后汇报)第4、5、6、13、14段与写信没多大关系。
师:
对!
总的来说,有两处是吧?
一处是第4、5、6自然段,另一处是第13、14自然段。
那么这两处分别写了什么呢?
生:
一处是写爷爷守夜,另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。
师:
对!
这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆,它是插在凡卡写信的过程中写的,这叫插叙!
(板书:
插叙)
师:
除了插叙部分,哪些才是凡卡写信的内容呢?
生:
凡是凡卡写信的内容都有引号。
师:
没错!
文中标有引号的段落才是信的具体内容。
(作为学科的“语文”,边界意识是必需的。
而“课时意识”则是边界意识的某种具体反映。
这里,作为第一课时的教学,安排整体感知、理清脉络是必要的,也是适时的。
理清脉络,既是揣摩行文思路,先写什么、后写什么,做到胸怀全局;也是感知章法秘妙,擦亮“语文”这双慧眼,显然,两处“插叙”确是本文的一大秘妙;同时,理清脉络还是对教学内容的一种归类处理,在我看来,要规避“情节分析”这一阅读教学的痼疾,对内容归类不失为一种有效的“防疫”措施。
)
三、引发“矛盾”
师:
信中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些?
生:
亲爱的爷爷,发发慈悲吧……
生:
快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。
……
(大屏幕出示)
①亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!
我再也受不住了!
……
②带我离开这儿吧,要不,我就要死了!
……
③亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!
……
④快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。
⑤亲爱的爷爷,来吧!
师:
我们反复听到的“亲爱的爷爷”在信中出现了几次?
生:
出现了4次。
师:
反反复复地“带我离开这儿吧”,读起来有些唆。
可是,契诃夫作为一位非常了不起的小说家,他说――
(大屏幕出示:
简洁是天才的姊妹。
)
师:
同学们,看到这些句子,联系契诃夫说过的话,你一定有问题要提了!
生:
契诃夫说文章要简洁,可是这几处却这么唆,这不是自相矛盾吗?
师:
这究竟是为什么呢?
让我们走进凡卡的生活。
(教学直指“反复”这一“语识”。
“一课一得”可谓提高教学实效的金玉良言。
“一得”之“得”,既有“重点”之义又有“收获”之义,且两者形成某种因果关系,即只有做到一课一重点,学生最终才能一课一收获。
“反复”这一语识的掌握,便是《凡卡》第一课时的重点所在。
)
四、体味“生活”
师:
课文里有一句直接写出了凡卡的生活,是哪一句?
生:
我的生活没有指望了,连狗都不如……
(大屏幕出示这一句)
师:
(板书:
连狗都不如!
)连狗都不如的生活,那究竟是种怎样的生活啊?
赶快去读书,把相关的句子找出来。
(生速读,找句子)
(课至此突然宕开一笔,转而指向“凡卡的生活境况”。
这一“宕”,独出机杼、慧心可鉴!
)
生:
(读第8自然段)这段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。
生:
(读第15自然段)这一句也写出了凡卡的生活非常痛苦,非常艰辛。
师:
孩子们,我们的理解能否更深一层,比如这第8自然段。
(大屏幕出示)
昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。
老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。
这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。
伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢,简直没有。
早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮……
师:
老师把第8自然段的前面部分分成了3节,为什么?
生:
文章从不同的3件事写出了凡卡的生活非常艰辛。
师:
挨打、挨饿、挨困,读这些文字,我们得读出画面,在这些场景中,有哪些细节深深刺痛着你的心?
生:
(朗读该段的第2层语句)我想到咱们一日三餐吃得饱饱的,而凡卡只能吃一点东西,可怜呀!
师:
读到“稀粥”这个词语,你似乎看到了什么?
生:
我仿佛看到那粥里都是水。
师:
而旁边的老板呢?
生:
他们吃着大鱼大肉。
师:
多么鲜明的对比呀,一起读。
(生朗读该段的第2层语句)
师:
是的,所以凡卡这样说――
(大屏幕出示:
“我的生活没有指望了,连狗都不如……”,生齐读此句)
(第一次回旋,“吃的”连狗都不如。
)
师:
连狗都不如的生活还表现在哪些地方?
生:
(朗读该段的第1层语句)凡卡被皮带毒打,是多么疼呀!
师:
你注意到了毒打,还有哪个特写镜头也深深刺痛着你的心?
生:
揪!
师:
怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊?
生:
使劲地揪。
生:
狠狠地揪。
生:
蛮横地揪。
师:
是的,老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、揪着凡卡啊!
此刻我们再读这个句子,感觉一定不一样!
(生朗读该段的第1层语句)
师:
此时的他不能走动了,被拖着走呀,再读。
(生再读该段的第1层语句)
师:
是的,所以凡卡这样说――
(大屏幕出示:
“我的生活没有指望了,连狗都不如……”,生齐读此句)
(第二次回旋,“活的”连狗都不如。
)
师:
挨打只有这一次吗?
生:
(朗读该段的第1层语句)这一句中的“戳”,也像一把刀一样刺痛了我的心!
我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。
师:
在我们眼前仿佛出现的是一幅惨不忍睹的画面呀!
带着我们的理解读吧!
(生朗读该段的第1层语句)
师:
是的,所以凡卡这样说――
(大屏幕出示:
“我的生活没有指望了,连狗都不如……”,生齐读此句)
(第三次回旋,依然是“活的”连狗都不如。
)
师:
还有哪些地方给你留下了深刻的印象?
生:
(朗读第15自然段)楦头是非常硬的东西,打下去,凡卡一定很痛。
师:
是的,那么重的木头打下去,凡卡昏过去了,好不容易才醒来。
我们不敢想啊,来,我们读一读这个句子!
(生齐读第15自然段)
师:
是的,所以凡卡这样说――
(大屏幕出示:
“我的生活没有指望了,连狗都不如……”,生齐读此句)
(第四次回旋,继续强化“活的”连狗都不如。
)
师:
你还有什么想迫不及待说的吗?
生:
(朗读第8自然段的第三层语句)凡卡睡觉也睡不好,他一定又痛又困。
师:
你从哪些词中注意到凡卡连觉都睡不好?
生:
凡卡没有床,而是睡在过道上。
师:
在你的想象中,“过道”是个怎样的地方?
生:
过道有蟑螂。
生:
常常有臭虫。
师:
是啊!
在炎炎酷暑里,到处是嗜血的蚊虫,凡卡只能在哪儿睡?
生:
过道。
师:
秋天到了,瑟瑟的秋风吹来,凡卡还在哪儿睡?
生:
过道。
师:
凛冽的寒冬里,老板缩在暖和的被窝里,而凡卡仍然在哪儿睡?
生:
过道。
师:
我们一起读读这个句子!
(生齐读第8自然段的第3层语句)
师:
从哪个词中,你猜想出凡卡一定很困很困?
生:
别想。
生:
只好。
师:
对于凡卡来说,觉都不能睡!
这是人过的生活吗?
所以凡卡这样说――
(大屏幕出示:
“我的生活没有指望了,连狗都不如……”,生齐读此句)
(第五次回旋,“住的”连狗都不如。
)
师:
对凡卡来说,连狗都不如的生活,何止这样几个画面?
读着他饱蘸血泪的叙述,听着他悲苦无助的哭诉,我们的眼前仿佛再次出现了这样的悲惨画面――
(大屏幕出示,音乐响起)
凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。
我还看到,有一次_____________________________________________________________。
(生想象写话,教师巡视)
师:
读着凡卡饱蘸血泪的述说,听着凡卡声声悲苦的哭诉,我们痛心地看到――
生:
有一次,老板叫伙计去买酒,伙计却叫凡卡去了,凡卡向伙计抱怨,却遭到了伙计的一阵毒打,但是凡卡不敢叫,生怕会再惹上一顿毒打。
生:
有一次,店里的伙计喝醉了,拿起扫帚就打凡卡,凡卡哭着,把熟睡中的老板给吵醒了,老板十分生气,伸出他鹰爪一样的大手,凶狠地揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。
然后老板又回到自己温暖的被窝继续呼呼大睡。
……
(由对文字的直接品读到对情节的间接想象,内在的逻辑只有一条――情感。
非如此,不足以深入感受凡卡的悲苦生活;非如此,不足以激活学生的内心体验;非如此,不足以体认“反复”这一辞格的情感诉求。
)
师:
是的,这不是人过的生活!
这是连狗都不如的生活啊!
可,凡卡是人啊,是个还只有9岁的孩子啊,一个比你们还小两岁的善良的男孩啊!
每天都是这样度过!
来,咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活,那连狗都不如的生活!
(大屏幕出示第8自然段,生朗读句子)
五、揭示“矛盾”
师:
凡卡再也受不住了,他向爷爷发出了痛苦的哀求,发出了绝望的哭喊!
(情感如开闸之水、一泻而下。
凡卡如是,学生如是。
于是,对于“反复”的解读便有了共通的心理前提和情感储备。
)
(大屏幕出示凡卡信中直接写求爷爷接他回乡下的5个句子)
(生1朗读第1句)
师:
凡卡实在太痛苦了,太想回到乡下去啊!
第1组同学,我们来帮凡卡求求爷爷。
(生朗读第2句)
师:
第2组,我们也来帮帮凡卡吧!
(生朗读第3句)
师:
第3组同学们,我们也不能无动于衷啊!
(生朗读第4句)
师:
让我们全班同学一起,为凡卡哀求,一起哭喊!
(生朗读第5句)
师:
(面对生1)你知道老师为什么请了越来越多的同学来帮你一起求爷爷吗?
生1:
因为,我写着写着,想起了很多的事,我觉得越来越痛苦,越来越想回到乡下,所以老师让越来越多的同学来帮我一起求!
(角色置换如羚羊挂角、无迹可求,语识理解如瓜熟蒂落、水到渠成。
)
师:
是啊!
你在写信,也在回忆着一件件往事。
当越来越多的往事浮上心头时,你多么想回到爷爷身边啊!
此时此刻,你还觉得这些话唆吗?
生:
不唆,凡卡实在是太悲惨了!
生:
不唆,凡卡实在是太痛苦了!
师:
是的,文章不是无情物,“情到深处才反复”!
正是因为生活太痛苦、太悲惨,甚至连狗都不如,所以凡卡才一次次地哀求,一次次地哭喊,他心中只有一个强烈的愿望,那就是――
生:
(齐答)回到乡下去。
(“情到深处才反复”,点睛之笔!
辞者,情之用;情者,辞之体。
情与辞在本质上是同构的、是共生的。
“反复”是辞,“反复”亦是情。
形式与内容至此实现了完美的统一!
)
师:
对,回到乡下去,回到爷爷身边去,回到他唯一的亲人身边去。
总之,离开这儿,结束这连狗都不如的生活!
师:
(稍顿,轻声)那么,乡下的生活又是怎样的?
爷爷会带凡卡回乡下去吗?
这封信能改变凡卡的命运吗?
我们下节课继续学习。
(广东省东莞市莞城中心小学511700)
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