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《给教师的议》读书笔记
《给教师的建议》读书笔记
1、请记住:
没有也不可能有抽象的学生
教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动,总是会收到发展学生能力的结果的。
如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!
2、教师的时间从哪里来?
一昼夜只有24小时
怎样进行这种准备呢?
这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。
潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。
如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。
一些优秀教师的教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地补充他们的知识的大海。
3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性
小学面临着许多重要任务,而其中占据首位的任务就是:
要教会儿童学习。
你应当首先教会儿童熟练地读和写。
学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西,没有学会流利而正确无误地书写,那么,到了中年级和高年级,就谈不上顺利地学习,也就是说,教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。
在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:
在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。
我建议小学教师提出这样一个努力目标:
到四年级结束时,一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力,——只有在这样的条件下,他才能够顺利地学习,教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。
(※大读写中的听记训练看来很有必要!
)
4、把基础知识保持在学生的记忆里
首先要注意基本读写能力。
在语言里,有2000到2500个写法正确的字,它们是知识、读写能力的“骨架”。
经验证明:
如果儿童在小学里牢牢地记住这些字,他就成了一个有读写能力的人。
在一节又一节的课堂上,进行各种各样的练习,务必使儿童已经记住的词经常复习,反复使用。
我还认为,让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一,我相信,400个修辞性的成语也是基础言语训练的一种独特的“骨架”。
学生到了中年级和高年级时,不要再让单调的运算塞满他们的头脑,而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。
5、“两套教学大纲”,发展学生思维
我建议每一位教师:
请你分析一下知识的内容,把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。
教学大纲里有一些“关键”的知识,学生思维和智力的发展,运用知识的能力,就取决于这些“关键”知识是否牢固。
因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。
这里所说的“关键”,就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。
在有经验的教师那里,学生都备有专门的本子,用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。
如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记。
这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。
我想建议所有的教师们:
尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。
只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材。
请你们考虑一下,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。
6、谈谈对“后进生”的工作
对这些儿童来说,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。
我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动,结果得出一条结论:
最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
是的,必须使这些学生尽可能地多读些书。
我在三至四年级和五至八年级教过书,我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。
应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着这些疑问来问我,——这是对他们进行智育的十分重要的条件。
在“后进生”所读的书籍里,在他从周围世界里所遇到的事物中,应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。
我给这些孩子编了一本特别的习题集。
习题集里约有200道应用题,主要是从民间搜集来的。
其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。
请记住:
儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。
阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。
书籍和由书籍激发起来
的活的思想,是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。
学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐,而你,当教师的人,工作起来就越容易了。
7、知识——既是目的,也是手段
必须首先改变对“知识”这一概念的实质的看法。
知识——这就意味着能够运用。
只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思想,激发人的兴趣时,才能称之为知识。
在低年级,从教学的最初步起,知识的最重要的因素就是词,
如果你想使知识不致变成不动的、死的行装,那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。
在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。
如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里,如果儿童只是记诵别人的思想,而不创造自己的思想并用词把它们表达出来,那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。
(※用阅读材料进行写作,有利于学生运用字词;写观察日记也有利于运用字词)
8、关于获取知识
在备课的时候,你要从这样的角度对教材进行深思熟虑:
找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点,因为正是在这些地方会出现疑问。
而疑问则能够激发求知的愿望。
我在讲述的时候,尽量引导学生意识到这个疑问,使他们感到激动:
“这一切就在我的眼前发生,可我却怎么没有认真思考过它呢?
”
于是我就进一步努力做到,从学生以前在生物课上、在阅读书籍的过程中以及在劳动过程中所掌握的知识的全部储备里,把解决面临的疑问所需要的那些知识都抽取出来。
这种抽取已有的知识来解决疑问的办法,就是获取知识。
因此我常常用这样的做法;一旦引起学生的疑问之后,我就自己来讲解教材,而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。
9、怎样把学生从事实引导到抽象真理
识记(记熟)应当建立在理解的基础上。
你应当引导学生,通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。
实质上,这就是用越来越多的新事实让学生多次地思考这一规则。
对事实的思考,同时也就是对概括的逐步的识记。
思考和熟记的统一表现得越鲜明,学生的知识就越自觉,他把知识运用于实践的能力就越强。
多年的经验使我得到一个结论:
如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理,他就获得了脑力劳动的一种重要品质—他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件,换句话说,就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。
10、第一次学习新教材
学生学业落后、成绩不及格的根源之一,就是第一次学习新教材没有学好。
第一次学习新教材的课应当有些特点,——这就是说,这里需要特别的明确性,学生的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义。
你要尽量设法做到,在第一次学习新教材时,你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。
在第一次学习新教材时,极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何,因为这些学生思考和领悟比较缓慢,为了使他们理解教材的实质,必须给以较多的事实和较长的时间(有时候,提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同)。
一定要设法让他独立思考,促使他(要做得耐心、机智)在每一节课上,在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。
只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误,他才能够成为读写无误的人。
如果能够做到在课堂上没有错误,才能做到在家庭作业中没有错误(或少犯错误)。
语文教师工作困难的基本原因之一,就是学生在课堂上所做的书面作业里就有错误。
而教师的缺点正在于,他并没有提出这个目标:
一定要使课堂上没有错误。
11、思考新教材是上课的一个阶段
懂得还不等于已知,理解还不等于知识。
为了取得牢固的知识,还必须进行思考。
思考的意思是什么呢?
就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下他理解得是否正确,并且尝试把所获得的知识运用于实践。
多年的经验证明,学习困难的学生的知识不够巩固,其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”,正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。
正是对这些“点”,应当引导学习困难的学生加以注意。
这么说来,请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!
这些时间会得到百倍的补偿。
思考知识时的脑力劳动越有效,学生完成家庭作业所需的时间就越少,下一节课上检查功课所花的时间就越少,因而可用来讲解新教材的时间就越多。
如果你弄懂了这种依存关系的实质,你就能解开那个“连环套”:
学习新教材的时间不够用,是因为时间花在检查家庭功课上了,而检查家庭功课占用很多时间,又是因为教材没有充分学透。
12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动
一个疑问使我长期得不到安宁:
怎样才能在检查功课的时候,使所有的学生都能对提出的问题进行思考,以便使教师对全班的工作都能检查到呢?
使用草稿本是一个挽救的办法。
(※出习题,让全体学生都参与练习,教师关注重点的学生)
千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。
应当尽量把知识的评定跟其他目的(首先是知识的重新思考、扩充和加深)结合起来。
13、评分应当是有分量的
我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。
如果学生愿意学习而不会学习,就应当帮助他哪怕前进很小的一步,而这一步将成为他的思维的情绪刺激(认识的欢乐)的源泉。
你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住:
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
如果你看出,学生的知识还比较模糊,在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方,那你就根本不要给予任何评分。
应当避免提这样的问题,这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。
14、不要把学习之母变成后娘
多年的经验使我深信,如果一条理论概括能跟另一条理论概括相接触、相联系、“挂起钩来”,那么就好像在知识的迁移上发生了飞跃:
两条真理都被更深刻地理解了,学生在这些理论概括中看出了他以前没有看到的东西,似乎明白了其中的一条,也使另一条变得更加明白了。
我在教数学、物理、化学、生物的时候,始终遵循一种在我看来是很重要的要求:
让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线,在页边上留下一条空白地方,把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来。
学生应当在翻阅听课笔记的时候,着重复习这些规则、公式、定理及其结论(数学和物理——每周复习一次,化学——每两周复习一次,生物——每三周复习一次)。
15、怎样检查练习本
应当向小学各年级的教师提个建议:
你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性,你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响!
形象地说,学生应当成为“词的音乐家”,珍视词的正确、纯洁和优美。
你要把自己的学生从书本和思考引导到活动,再由活动引导到思维和词。
活动应当转变为学生自己的思想,而自己的思想则应当通过词表达出来。
这在实践上可以归结为如下的做法:
尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。
应当让你的学生讲故事,发表议论,汇报他亲手做过的事情,讲述他所观察到的事物。
往往学生用词混乱,是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。
应当布置这样一些作业,这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告,要求他把现有的知识“投入周转”,也就是说,使词成为进行创作的手段。
(※大读写中的谈天说地能很好地落实这个教育思想,为了改变谈天说地的传统做法,可以用话题来引领)
16、学科教学中的学生积极活动的内容
我通过几百个事例而深信,凡是着迷于一件有趣的劳动,在劳动中不断地揭示出各种关系和相互联系的学生,他的思想就不可能是混乱的,言语也不可能是迟钝的,因为学生不仅在劳动,而且在思考,在推断各种因果关系,在规划未来的工作。
每过一年,我都更加坚定地深信,有着鲜明的思想表现的积极活动,能够发展学生的言语,提高学生的一般素养。
应当指出,劳动只有从学生入手后的最初几天就开始,并且经过周密思考的组织,它才能在学生的智力发展中起到应有的作用。
我向教师们建议:
如果你们想使自己的学生成为善于思考的人,想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来,那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动,把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。
请你记住:
劳动不仅是一些实际技能和技巧,而首先是一种智力发展,是一种思维和言语的素养。
17、教给学生观察
从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而“进入周转”,像工具在劳动中得到运用一样。
如果说复习是学习之母,那么观察就是思考和识记知识之母。
在低年级,观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。
在这里,观察是智慧的最重要的能源。
我在教小学生的时候,就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来,教给他们探寻和发现因果联系,经常要他们回答“为什么?
”的问题。
(※大读写中对学生进行环境识字的训练是一种培养低年级观察力的好方法,应当坚持下去。
)
18、怎样靠阅读扩充知识
不经常阅读科学书籍和科普读物,就谈不上对知识的兴趣。
如果学生一步也不越出教科书的框框,那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。
特别重要的一点,是让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物。
阅读这些书籍,也能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。
(※现在学校里的存书很多都是文学类的居多,而对科普读物重视不够。
学校的图书馆应该在这方面引起注意。
)
19、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段
学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读:
正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物,这是教师要关心的一件大事。
实质上,在学校生活实践中称之为“对后进生个别施教”的工作,其要点正在于此。
20、不要让能力和知识关系失调
所谓能力和知识之间的关系失调,表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力,可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他:
快点掌握,别偷懒!
这样的学生就好比没有牙齿的人:
他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去,开始时感到胃里不舒服,以后就生起病来,以至无论什么也不能吃了……
凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,他是不可能顺利地掌握知识的。
所谓流利地、有理解地阅读,这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子,然后使眼光离开书本,念出所记住的东西,并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西,而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。
(※现在的语文教学很重视学生的朗读训练,这是非常正确的。
语文教学肩负着一个重要的任务就是培养学生的朗读能力)
学生既然不会流利地、有理解地阅读,于是也就来不及思考。
而不动脑筋、没有思考的阅读,只能使儿童的头脑变得迟钝。
如果学生在阅读过程中不能感知任何东西,那么他实质上就是不会同时阅读和思考,正因为如此,这种阅读才不能称为有理解的阅读。
到了某一个教学阶段,学生还应当掌握迅速书写的技能,以便做到能一边书写一边思考。
缺少这种技能,就又会造成另一种关系失调。
要掌握这样的书写速度,也必须有足够数量的练习。
(※老师布置学生抄书或者让学生进行听记训练都是很有意义的语文训练,是一种掌握知识技能的训练。
)
21、兴趣的秘密何在
所谓课上得有趣,这就是说:
学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
离开了脑力劳动,就既谈不上学生的兴趣,也谈不上他们的注意力。
兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
可见,不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦,不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态,而要使他的整个身心都充满欢乐,这一点是何等重要!
当然,如果学生亲自去研究和发现了某种东西,亲自去把握具体的事实和现象,那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。
此外,还有一种纯粹思考(运用智慧进行概括、系统化的活动)带给学生的欢乐。
22、争取学生热爱你的学科
请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。
一个人不可能对任何事物都不感兴趣。
接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。
只有靠思考来唤醒思考。
我们认为,要唤醒那种无动于衷的学生,把他从智力的惰性状态中挽救出来,就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来,在智力活动中表现出自己和自己的人格。
】
有经验的教师都在努力做到这样一点:
在他的学生热爱的那门学科方面,教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。
23、怎样把思想同自尊感融为一体
我坚定地相信:
通往这一目标的途径,就在于要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。
从低年级起,就应当朝这个方向进行教育工作。
我在教低年级学生的时候,力求实施这样一条原则:
每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。
学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。
(※学校和班主任都应该采取行动,让学生对集体的智力生活能做出贡献。
比如温一中的许多活动就由学生承办,如开运动会、晚会、社团活动、网站管理等等)
24、谈谈学生的智力生活
除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外,学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。
我所说的智力生活,就是指学生的(课外)阅读,特别是在少年期。
不应当把学生的智力生活理解成个人的狭窄的小天地。
一个人既在丰富集体的智力生活,同时又在享受集体的精神财富。
在我们的学校里,我们力求建立许多过着丰富多彩的精神生活的集体。
(※一个学校必须要组织各种兴趣小组,每位老师都应该带好一个小组。
)
25、想克服负担过重现象,就得使学生有自由支配的时间
正像空气对于健康一样,自由时间对于学生是必不可少的。
每天10至12个小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现,以便能回答教师的问题,——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动,它归根结底将会摧残学生的体力和智力,使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度,使得一个人只有学习,却没有智力生活。
换句话说,下半天进行的脑力活动,应当是知识的扩充和转化。
请注意,这并不是让学生无所事事,而是让他扩充知识。
我们努力使学生在学习日的下半天所做的那些事,正是对他的完满发展和顺利学习所需要的。
这种意图是否成功,则取决于整个教育过程是否文明。
特别重要的是,在下半天要让学生阅读——出于爱好、出于求知愿望的阅读,而不是出于背
诵和记忆的要求的阅读。
26、要教会儿童利用自由支配的时间
不要违背儿童的天性,教给儿童利用自由支配的时间,这就意味着:
尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西,同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的,必不可少的东西。
换句话说,应该使儿童的时间充满使他们入迷的事,而这些事又能发展他们的思维,丰富他们的知识和技能,同时又不致破坏童年的情趣。
给儿童提供自由支配的时间,并不是说让他们有可能爱干什么就干什么。
放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。
教会儿童利用自由支配的时间,不是靠口头解释(年龄小的孩子还不懂这些解释),而是要靠组织活动,靠示范,靠集体劳动。
27、让每一个学生都有最喜欢做的事
请你记住,无论哪一种爱好,如果它不能触动学生的思想和打动他的心,那就不会带来益处。
我想强调指出,学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。
这种爱好应当终生保持下去。
第二个应当引导每个学生去接近的爱好的发源地,就是使他特别喜欢一门学科。
在这些活动中,设法使理论知识成为学生进行创造、解决各种智力任务和劳动任务的主要刺激。
学生怎样利用自由支配时间是一件至关重要的事。
你一定要使自己的学生形成合理的爱好。
28、用劳动的爱好来教育学生
我指的不是随便什么样的劳动,而首先是指复杂的、创造性的劳动,这种劳动里要有思想、有巧妙的技能和技艺。
在手的动作和思维之间进行着不断的传导:
思维在检查、纠正、改善着劳动过程,而手似乎把各种细节和详情报告给思维,于是劳动就发展了智慧,教给学生合乎逻辑地思考,深入到那些不能够直接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去。
(※学校成立科技制作小组或手工制作是很有意义的一件事)
29、怎样使学生注意力集中
多年的学校工作经验告诉我,要能把握住儿童的注意力,只有一条途径,这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态,使儿童体验到自己在追求真理,进行脑力活动的自豪感。
这种状态的形成取决于许多因素——取决于思维的素养和情感,取决于学生的见闻的广度等。
在教这部分教材时,如果在儿童的意识里事先没有一些能跟教材“挂起钩来”的思想,那么你就无论如何也无法控制住他的注意力。
在这里,学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识,有了这些常识,他就会把毫无趣味的教材看成很有趣的教材。
当我讲解那部分初看起来毫无趣味的教材时,我的话针对着学生的思想,我好像在触动他们的思想,于是我所讲解的东西就在学生的意识里引起兴趣。
这种兴趣首先是靠内部的刺激和诱因而引起的;学生过去在阅读时头脑里留下的思想,这时候好像又苏醒了,更新了,它竭力向我的思想靠拢,——学生不单是在听讲,感知新教材,而且是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象,对它们进行思考。
如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
如果把直观教具仅仅看做是吸引学生注意力的手段,那么这不仅对教学,而且特别是对智育,都是很有害的。
(※吸引儿童注意力的是脑力劳动而并非纯粹的直观教具或多媒体的呈现,教师所要做的是唤起学生的旧知识(经验)来和新知识挂钩,在温故而知新中感动快乐。
)
30、谈谈直观性问题
在课堂上引进直观手段,倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象,在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。
首先应当记住,直观性——这是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则。
唐·季·乌申斯基曾写道,儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。
第二,在运用直观性时,必须考虑到怎样由具体过渡到抽象,直观手段在课的哪一个阶段上将不再是需要的,那时学生已经不应当把注意力放在直观手段上。
这是智育的一条很重要的原则:
直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的。
第三,应当逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡,然后再向提供事物和现象的符合描述的直观手段过渡。
第四,要引导学生由绘画的直观性逐步过渡到词的形象的直观性。
第五,直观手段应当使学生把注意力放在最主要、最本质的东西上去。
让我们再
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