分数的意义教案及教学设计.docx
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分数的意义教案及教学设计
分数的意义教案及教学设计
读分数的时候,应先读分母,再读分子,并在中间加上“分之”二字;写分数时,应先画分数线,再在分数线下面写分母,在分数线上面写分子.以下内容是品才网小编为您精心整理的分数的意义,欢迎参考!
分数的意义 1.分数与分数单位的意义:
把单位‘1’平均分成若干份,表示这样一份或几份的数,叫做分数.表示这样一份的数,叫做分数单位.
2.单位‘一’的意义:
一个物体,一个计量单位,或由许多物体组成的一个整体,都可以用自然数‘一’来表示,通常我们把它叫做单位‘1’
3.把单位"1"平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫做分数.分母表示把一个物体平均分成几份,分子表示取了其中的几份.
1→分子
—→分数线
2→分母读作:
二分之一
分数中间的一条横线叫做分数线,分数线上面的数叫做分子,分数线下面的数叫做分母.
分数的意义教案及教学设计 教学目标
1、使学生在已初步认识分数的基础上,进一步理解分数的意义.
2、弄清分子、分母、分数单位的含义.
3、掌握分数的读、写方法,培养学生的抽象、概括能力.
教学重点
理解和掌握分数的意义.
教学难点
抽象概括出分数的意义.
教学过程
一、讲授新课.
(一)分数的产生.
1.请一位同学用米尺测量黑板的长,说一说,用“米”作单位,其结果能不能用整数表示?
2.把一个苹果平均分给两个小朋友,每个小朋友分得的苹果数是不是整数?
(板书课题:
分数的意义)
(二)分数的意义.
1.以前我们已学过分数的初步认识,现在请大家仔细观察:
下面把一个物体或一个计量单位平均分成了几份?
想一想:
其中的一份或几份怎样用分数来表示?
(依次出现糕点图、正方形图、1米长的线段图)
2.我们也可以把许多物体看作一个整体,如一堆苹果、一批玩具、一班学生等.
出示图片“苹果图”
教师提问:
这幅图把什么看作一个整体?
把它平均分成了几份?
每份是几个苹果?
每份苹果是这个整体的几分之几?
(边讨论边板书)
出示图片“熊猫图”
教师提问:
这幅图把什么看作一个整体?
把它平均分成了几份?
每份是几只熊猫玩具?
每份是这个整体的几分之几?
4只熊猫玩具是其中的几份?
是这个整体的几分之几?
(边讨论边板书)
3.将下面的两幅图与上面的三幅图进行比较,它们有什么不同点与相同点?
明确:
一个物体、一个单位或是一些物体都可以看成整体1,都可以用自然数1来表示,通常我们把它叫做单位“1”,它们的相同点在于都是把各自的单位“1”平均分成若干份,取其中的一份或者几份.
(板书:
单位“1”若干份一份或者几份分数)
4.总结、归纳分数的意义.
根据上面的例子,谁能说一说,什么样的数叫做分数?
5.练习.
(1)用分数表示下面各图中的涂色部分.
(2)用下面的分数表示图中的涂色部分,对不对?
教师提问:
为什么第三个图不能用
表示?
(强调平均分)
(3)人人动手、动口,同桌互相检查,老师点名抽查.
①拿出一个圆片,指出它的
是多少?
②拿出两个圆片,指出它的
是多少?
③拿出六个圆片,指出它的
是多少?
教师提问:
这里都是要求指出“
”,为什么“多少”不一样呢?
(三)分子、分母的含义;分数的读写.
1.谁能自己说出一个分数,指出它的分母、分子,并说出这个分数所表示的意义.
2.分数的读法和写法.
填空:
读作:
读作:
九分之四写作:
二十五分之十八写作:
教师小结:
读分数的时候,应先读分母,再读分子,并在中间加上“分之”二字;写分数时,应先画分数线,再在分数线下面写分母,在分数线上面写分子.
(四)分数单位的意义.
1.教师提问:
自然数的单位是几?
6里面有几个1?
7呢?
28呢?
的分数单位是什么?
它有几个这样的单位?
呢?
2.概括分数单位的意义.
强调:
不同分母的分数,其分数单位不一样.
3.练习.
(1)用直线上的点表示分数.
(2)填空.
强调:
应先找准单位“1”.再看把它平均分成了多少份,最后决定直线上的这一点用什么分数表示.
二、巩固练习.
1.
是把单位“1”平均分成()份,表示这样()份的数.
2.把全班学生平均分成6组,一个组的人数是全班人数的(),两个组的人数是全班人数的().
分数的意义教案及教学设计 学情分析:
在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中,已经借助操作、直观,初步认识了分数,知道了分数的各部分的名称,会读、写简单的分数,会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。
教学设想:
本节课的教学,单位“1”和分数单位这两个概念非常重要,应从直观到抽象,由个别到一般,用利操作、讨论、交流等形式展开小组学习,适当展开概念的形成过程,帮助学生在过程中获得者得感悟,自己构建这些概念的意义。
教学目标:
1、在学生原有分数知识基础上,使学生知道分数的产生,理解分数的意义,知道分子、分母和分数单位的含义。
2、经历认识分数意义的过程,培养学生的抽象、概括能力。
3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习,培养学生的合作探究能力,培养质疑和验证科学知识的能力。
教学重点:
明确分数和分数单位的意义,理解单位“1”的含义。
教学难点:
对单位“1”的理解。
教具和学具:
卷尺、四张长方形白纸、四条一米长的绳子、若干个小立方体和一捆绘画笔。
教学过程:
一、创设情景,温故引新。
1、师:
我们已经初步认识了分数。
(板书:
分数)谁来说几个分数?
(板书:
如1/4)你知道分数各部分的名称吗?
(板书):
师:
那你们知道分数是怎样产生的吗?
二、教学分数的产生。
2、能根据成语说出下面的分数吗?
一分为二()七上八下()百里挑一()十拿九稳()
1、请一个学生用米尺测量黑板的长,说一说,用“米”做单位,看看测量的结果能不能用整数表示。
那剩下的不足一米怎么记?
2、在古代,人们就已经遇到了这样的问题。
(师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况)。
课件呈现情境图,介绍分数的起源和发展历史。
3、总结:
在测量、分物的时候,可能得不到整数的结果,需要用一种新的数表示——分数表示。
所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。
4、在我们的日常生活中,为了平均分配一些东西,也常常会遇到不能用整数表示的情况。
比如两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等,每人分到的能用整数表示吗?
用什么分数表示?
三、教学分数的意义。
师:
下面老师要先考考大家,你能举例说明1/4的含义吗?
(投影出示题目,学生口答)
出示一个1/4的正方形的阴影部分。
师:
阴影部分可以用什么分数表示?
它表示什么意思?
2、师:
下列图中的阴影部分能用1/4表示吗?
为什么?
如生说可以,则问:
你为什么觉得可以用1/4表示呢?
生说理由。
(强调一定要平均分)(板书:
平均分)
3、动手操作,探索新知。
(1)操作。
师:
现在我给每一个小组都提供了四种材料,一张长方形纸、一条一米长的绳子、6个小立方体,4根绘画笔。
下面请每组根据这四种一样的材料,通过折一折、画一画、分一分等方法,创造出几个不同的分数。
学生动手操作,教师巡视。
(2)交流
师:
谁愿意上来说一说,你得到了哪些分数?
这个分数是怎样得到的?
小组交流。
(3)认识单位“1”。
师:
利用这四种材料,同学们创造出了好多分数。
刚才在表示这些分数时,我们都是把哪些东西来平均分的?
生:
一张长方形纸、一米长的绳子、6个小立方体、4根绘画笔平均分。
师:
象把一张长方形纸平均分,我们可以称之为把一个物体平均分
(课件显示:
一个物体)
把一米长的绳子平均分,我们可以称之为把一个计量单位平均分。
(课件显示:
一个计量单位)
把6个小方块、4根绘画笔平均分,我们又可以称之为把一些物体平均分。
(课件显示:
一些物体)
师小结:
一个物体、一些物体等都可以看做一个整体,把这个整体平均分成若干份,这样的一份或几份都可以用分数来表示。
(课件显示)
师:
(投影出示):
我们可以把这3只象看作一个整体吗?
我们可以把这6颗草莓看作一个整体吗?
这4只老虎呢?
我们还可以把哪些物体也看成一个整体呢?
(学生举例。
)
师:
象这样的一个物体、一个计量单位、一个整体,我们可以用自然数“1”来表示,通常把它叫做单位“1”,(课件显示)强调说明:
①单位“1”不仅可以指一个物体、一个计量单位,也可以是很多物体组成的一个整体。
如:
一个苹果、一枝铅笔、一个计量单位、一堆煤、一仓库粮食等等,把什么平均分,就应把什么看做单位“1”。
②单位“1”和自然数“1”的区别:
自然数1是一个数,只表示一个具体事物。
如:
一个人、一本书、一间房子……它是自然数的计数单位。
而单位“1”不仅可以表示某一个具体事物,还可以表示一堆、一群……它表示被平均分的整体。
概括分数的意义:
把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数,叫做分数。
(4)理解分子分母的意义。
师:
通过刚才的学习,大家知道了分数的意义,请同学们想一下,这个“若干份”是分数中的什么?
(分母,表示平均分的份数)“这样的一份或几份”是分数中的什么?
(分子,表示取的份数)
(5)师:
接下来我想出几道题来考考大家,你们愿不愿意接受挑战?
①把这个文具盒里的所有铅笔平均分给2个同学,每个同学得到这盒铅笔的几分之几?
生:
1/2
②师:
为什么可以用1/2来表示?
③师:
如果把这盒铅笔平均分给5个同学,每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢?
如果把这盒铅笔平均分给10个同学,每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢?
如果把这盒铅笔平均分给50个同学,每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢?
2个同学得到这盒铅笔的几分之几?
如果把这盒铅笔平均分给100个同学,每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢?
10个同学得到这盒铅笔的几分之几呢?
④师:
现在这个文具盒里有6支铅笔,把它平均分给2个同学,每个同学得到的铅笔能用1/2表示吗?
是几支铅笔?
⑤如果我再增加2支铅笔,把8支铅笔平均分给2个同学,每个同学得到的铅笔还能用1/2表示吗?
是几支铅笔?
为什么同样是1/2,铅笔的支数不一样?
师:
因为一个整体表示的具体数量不同,所以同样是1/2,铅笔的支数不一样。
四、教学分数单位。
师:
整灵敏有计数单位个、十、百、千、万……分数是否也有计数单位呢?
它的计数单位又是怎样规定的?
显示:
把单位“1”平均分成若干份,表示其中一份的数叫做分数单位。
师:
也就是说分数单位是由一个分数的分母决定的,分母是几,它的分数单位就是几分之一。
(师举例说明后,并说出几个分数让学生回答,后再让学生自己举例说明)
加强练习,深化概念。
练习:
1、35表示把()平均分成()份,表示这样的()份,它的分母是(),表示();分子是(),表示()。
2、67的分数单位是(),有()个这样的分数单位。
3、说出每个分数的意义。
(1)五
(1)班的三好生人数占全班的29。
(2)一节课的时间是23小时。
4、课本练习十一第9题。
5、判断(对的打“√”,错的要“×”)。
(1)一堆苹果分成4份,每份占这堆苹果的14()
(2)把5米长的绳子平均分成7段,每段占全长的57()
(3)14个19是914()
(4)自然数1和单位“1”相同。
()
五、小结。
今天这节课我们学习了?
你有哪些收获?
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