新人教版一年级下语文《 识字3》教学设计.docx
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新人教版一年级下语文《识字3》教学设计
──人教版一年级下册《识字三》教学实录及点评
教学内容
1.学习汉字——夸、跨、挎;蓝、篮;磨、蘑、魔;冒、帽。
2.学习儿歌《蘑菇出来戴草帽》。
教学过程
一、复习基本部首,为识字搭建桥梁
师:
小朋友们,今天我们要继续遨游汉字王国,和新的汉字伙伴做游戏,大家高兴吗?
生:
高兴!
师:
听到小朋友们响亮的回答,有几个大家熟悉的部首跳出来,抢着和你们打招呼了。
快看!
(教师用幻灯出示不同的部首。
)
生1:
足字旁。
师:
带“足字旁”的字常常和什么有关呢?
生1:
和脚有关。
生2:
草字头。
“草字头”的字和草有关。
生3:
不对,带“草字头”的字表示和植物有关。
生4:
提手旁。
带“提手旁”的字和手的动作有关。
生5:
竹字头。
带“竹字头”的字一般和竹子有关。
生6:
巾字旁。
带“巾字旁”的字一般和布有关。
……点评:
汉字多为形声字。
形声字的特点是“部首表义”。
因此,在教学的第一个环节,教师引导学生复习部首,从而为后面的生字学习及形近字辨析打下基础。
二、把握构字特点,轻轻松松学生字1.学习第一组字。
夸
师(教师出示字卡:
夸):
谁能读读这个字?
生:
k-u-ā-kuā。
师:
还记得三拼音的拼读特点吗?
生(齐):
声轻介快韵母响。
师:
大家看,“夸”字的最后一笔是什么?
生:
竖折折钩。
师:
它的形状像什么呢?
(教师竖起大拇指,作提示。
)
生:
有点像竖起的大拇指。
师:
请你也竖起大拇指来夸夸身边的同学吧!
生1:
倪鹏涛的日记写得很有趣,那篇《李老师照镜子》我最喜欢读了!
生2:
汤家铭是个勇敢的小男生!
他磕破了膝盖都没哭。
生3:
蔡燕同学每天坚持读课外书,我要向她学习。
……师:
小朋友们都能看到别人的优点,真不错!
下面,让我们来写写这个“夸”字吧,先写一个“大”字,“大”字的撇、捺要舒展一些,接着写两横,像个小“二”,最后一笔是“竖折折钩”。
(学生书空,临写。
)
跨 挎
(教师出示字卡,学生读拼音认字:
跨、挎。
)
师:
下面,有两位小演员要出场啦。
你们仔细观察,看看他们的表演,猜猜分别表示的是哪个字?
(一学生表演跨栏的动作;一学生挎着篮子像小兔子一样蹦蹦跳跳走来。
)
生1:
我知道。
孙嘉豪做了几个跨栏的动作,不过比刘翔差远啦,我想“kuà栏”的“kuà”字应该是足字旁。
生2:
徐政琳演的兔子真可爱,兔子挎了一个小竹篮,“kuà篮子”的“kuà”肯定是“提手旁”。
师:
小小的障碍被小朋友们轻松地“跨”过去了。
下面让我们一起做一个“一字开花”的游戏吧。
(幻灯逐一出示部首和字,学生边读生字,边做动作。
)
点评:
在教学中,教师首先引导学生通过对比联想,记住“夸”字的字形,突破教学难点,接着再通过表演猜字的方法让学生学习和区分“挎”和“跨”,充满趣味的识字方法让课堂充满盎然生机。
学习“夸”字时,让学生竖起大拇指来夸夸身边的同学,既巩固了识字,又是一个很自然的言语表达的训练。
2.学习第二组字。
蓝 篮
(教师出示字卡,学生读拼音认字:
蓝、篮。
)
师:
这可是一对双胞胎,哥俩长得太像了,我常常分不清它们。
谁来帮帮我?
生:
它们读音相同,底下都有一个“监”字,可是部首不一样。
师:
小朋友们要注意,“lán”字的声母是鼻音n,还是边音l?
生(齐):
一根小棒l、l、l。
师:
哪一个是“篮子”的“篮”?
生:
“竹字头”的是“篮子”的“篮”。
过去的篮子都是用竹子编的。
师:
哪一个是“蓝色”的“蓝”?
生:
“草字头”的是“蓝色”的“蓝”。
师:
人们常说:
青出于蓝而胜于蓝。
其实,古代的蓝色染料就是从一种叫蓼蓝的植物里提炼出来的。
小朋友们,让我们一起来欣赏一下一组美丽的画面吧!
(出示一组带有蓝色背景的幻灯片。
)
师:
我发现有的小朋友眼睛都瞪大了,有的小朋友发出了惊呼声。
快告诉我,你看到了什么?
生1:
哇!
我看到了蓝蓝的大海,海底里面还有许多蓝色的小鱼,好像会发光。
生2:
我看到了蓝蓝的夜空,有许多星星在眨眼睛,它们在说悄悄话。
生3:
草地上,蓝色的蝴蝶花就像一只只蓝蝴蝶。
生4:
合唱节的时候,我们穿着蓝色的连衣裙,多漂亮啊!
……
点评:
“蓝”和“篮”是一组易混淆的形近字,在教学时,教师通过比较部首,区分字形,明确字意。
在渗透“蓝”字本义的基础上,通过欣赏画面,继而练习说话,在识字中发展学生的语言能力,同时强化学生对生字的记忆。
3.学习第三组字。
磨 蘑 魔
(教师出示字卡,学生自学生字:
磨、蘑、魔。
)
师:
刚刚大家自学了这组生字,有人要自告奋勇要来当小老师吗?
生(纷纷举手):
我也可以!
我来当小老师!
生1:
我发现这几个字里都有一个“麻”字,不过“麻”字的撇很长,真像燕尾服。
生2:
“磨刀”的“磨”是“石字底”,以前人们就是在石头上磨刀的。
生3:
我在书上看到过这句话:
只要功夫深,铁棒磨成针。
师:
你知道得真不少,这句话是唐代大诗人李白说的。
只要肯努力,再难的事情也有希望获得成功。
生4:
“蘑菇”的“蘑”是草字头,蘑菇是植物,小白兔最喜欢吃,我也喜欢吃!
生5:
“魔”字里面藏了一只“鬼”,好可怕!
师:
对!
“魔鬼”的“魔”字是“鬼字底”。
可怕吗?
那就用害怕的语气来读读这个词吧!
生(害怕状):
魔鬼。
师:
可是有一个小男孩一点都不怕。
(出示幻灯)
生(雀跃):
哈里·波特。
师:
看到它你还会想到什么词?
生1:
魔术。
生2:
魔法。
师:
真棒!
跟我读:
奇妙的魔术,可恶的魔鬼,神奇的魔法。
课间律动:
师生表演唱——《采蘑菇的小姑娘》。
点评:
由“扶”到“放”,引导学生自主学习生字,培养学生的自学能力和创新思维能力,进一步激发学生学习生字的兴趣,同时注重加强词语的积累。
4.学习第四组字。
冒 帽
师:
“魔术魔术变变变”。
咦,屏幕上又出现了什么?
生1:
首先是一个戴博士帽的小人,他读了很多书,所以带上眼镜啦。
生2:
第二个很有趣,有点像画,又有点像字。
它好像人戴了一顶帽子,帽子很长,把耳朵遮住了,可是露出了眉毛和眼睛!
生3:
第三个出现的是“mào”字,它看起来和第二个很像。
师:
“冒”字是上下结构,上面的“曰”字要写得宽一点,扁一点,下面的“目”要写得瘦一点,长一点。
(学生书空,临写。
)
师:
瞧!
今天武晴戴上了一顶太阳帽,好看吗?
“帽子”的“帽”部首是什么?
生:
巾字旁。
师:
把你们准备的帽子拿出来,读读标签上的字,向身边的小伙伴介绍介绍你自己的帽子吧。
……
点评:
追本溯源,在识字中体会汉字在形体上的变迁,感知汉字“象形”的基本特点。
让学生拿出自己的帽子,读读标签上的字,向身边的小伙伴做介绍,把识字与生活练习起来,培养学生在生活中识字的意识。
三、快乐游戏,巩固识字成果
师:
现在让我们一起做游戏。
今天游戏的名称叫——
生(看着幻灯字幕齐读):
幸运大蘑菇。
师:
对!
你喜欢哪朵蘑菇,就用鼠标点击它,不过,每一个大蘑菇后面都藏了一道有趣的题,你要答对了,才能帮小兔采到“幸运”的蘑菇哦。
生1:
(点击幸运蘑菇,答题)我要做的题目是:
做一个施展魔法的动作。
看!
哈里·波特来了!
……
生2:
请一名同学和我一起唱《编花篮》……
生3:
在字卡中找出“冒汗”的“冒”和“帽子”的“帽”,这个容易。
……
点评:
轻轻松松学生字,快快乐乐做游戏。
愉悦的气氛贯串课堂始终,良好的情绪也是促进学习效果的一种因素。
四、学习儿歌,回归整体语境
师:
生字娃娃真淘气,和咱们玩起了“捉迷藏”的游戏呢,让我们赶紧去儿歌中找找它们吧!
(学生自由朗读儿歌。
)
师:
谁愿意读一读这首儿歌?
生:
《蘑菇出来戴草帽》:
天上下雨,地上冒泡。
蘑菇出来,顶个草帽。
小兔看见,乐得直跳。
挎个竹篮儿,边采边笑。
师:
声音真响亮。
其他小朋友找到这节课认识的生字小伙伴了吗?
生:
我找到了!
“冒、蘑、帽、挎、篮”。
师:
瞧!
它们高兴地跑出来了。
(点击鼠标,生字变红。
)让我们加上动作,再来美美地朗读这首儿歌吧。
(表演朗读,展示交流,齐声背诵。
)
……
点评:
一首儿歌,把生字“串连”起来,学生在朗读的过程中不仅复习了生字,而且能激活想象,培养语感,丰富语言。
总评:
在识字教学中,尽管使用的教材不尽相同,但以下的观点已成为大家的共识:
识字是阅读和写作的基础;低年级要以识字为重点。
因此,提高识字教学的效率是小学语文教学首先要研究的课题。
周娜老师的这堂识字课,在追求识字教学效率方面做了许多有益的探索。
我理解,主要体现在准确把握以下几个方面的关系上:
1.教师为主导的识字教学与培养学生自主识字能力的关系。
低年级的识字教学,教师的主导作用不可或缺。
决定一堂课效率的关键因素是教师。
只有在充分发挥教师的主导作用的前提下,学生的主体地位才能得到保证。
但是,识字教学的终极目标是让学生自能识字。
因此,周老师在这堂识字课中,没有让学生鹦鹉学舌般地跟着老师认读生字,而是潜心指导学生发现汉字的构字规律,教给识字方法,启发学生自主识字。
这节课所选的10个生字,多为形声字。
周老师遵循汉字这一独特的构字规律,引导学生比较字形,区别字音,理解字意。
在采用“形声字识字”这一基本方法的同时,周老师还综合运用了联想类比识字、象形识字、生活识字等多种识字方法,提高了识字的效率。
在识字的过程中,也体现了由“扶”到“放”,逐步提高要求的教学思想。
2.识字与汉语拼音的关系。
汉语拼音是识字和阅读的工具。
汉语拼音教学也是低年级语文教学的一个重要任务之一。
在一年级起始阶段,集中学习汉语拼音后,教材马上就转入以识字教学为重点了。
此时,识字和汉语拼音的关系应该是:
借助汉语拼音帮助识字;同时,在识字的过程中巩固汉语拼音。
这一点,周老师在这堂课中,处理得很恰当。
3.识字和阅读、言语表达的关系。
以识字教学为重点,但绝不是以识字教学为“孤”点。
最有效的识字教学是与阅读和言语表达紧密联系的识字教学。
“精通的目的全在于运用”。
运用,是提高识字教学效率的最好途径。
周老师在这堂课的教学中,“运用”的意识特别强,也特别自觉。
在识字的过程中,多次有意识地安排词语积累,言语表达,儿歌朗读等训练,识字的过程,不再是枯燥无味的“死认硬读”,相反,它充满了情趣,富有挑战,不断有言语实践后成功的激励。
在巩固识字的同时,学生的阅读能力和言语表达能力也得到了充分的发展。
4.识字和写字的关系。
在识字教学中,周老师坚持的另一个原则是:
识写结合,多识少写。
写字,决不是一个可有可无的环节。
识字教学,一定要指导学生书写。
写,要写得精当,写得有效率。
要按照书写指导的“序”,选择合适的字练习书写。
在这节课中,周老师选择“夸”和“冒”,着重指导学生写好上下结构的字。
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