小课题《小学低年级学生识字教学方法的研究》.docx
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小课题《小学低年级学生识字教学方法的研究》
《小学低年级学生识字教学方法的研究》
太浮中心小学郑宇宙
一、课题的提出
《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右,小学第一学段(小学一、二年级)的识字量应达到1600至1800个左右。
由此可见,小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。
经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。
从“50%”“1600-1800”这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6、7岁的孩子负担太重。
从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600-1800个字非常的有意义。
完成了这个任务,小学生就可以提前进入独立阅读阶段,培养独立阅读的能力,进行情感体验,丰富积累,逐步形成良好的语感。
并逐步学会运用多种阅读方法,初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,完成《课标》规定的课外阅读任务。
然而我们从一线教师那里的调查结果告诉我们,小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想。
这就是我们前面提到的“碰撞”之一,本课题的提出就是要消除这一“碰撞”,即既要完成课标规定的这一艰巨的识字任务,又要运用一些切实可行的方法,增强学生主动识字愿望,从而减轻这一“负担”。
二、课题研究的目的、意义
《语文课程标准》中明确指出:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”这里的“工具”是一种比喻的说法。
“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点;“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
因此语文教学的重要目的就是努力培养学生的语文素养和人文素养。
语文素养重在“综合”,它是以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心。
而识字则是这个核心之一,是语文教学的基础、起点。
按《语文课程标准》的要求完成识字任务,则语文教学的终极目标可顺利实现,否则,这个目标将成为海市蜃楼,五彩缤纷,光华斑斓,却虚无缥缈。
本课题针对这一问题,有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题,对顺利完成识字任务,实现语文教学的终极目标,培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
三、课题研究的指导思想
本课题研究将以马列主义、毛泽东思想为指导,在研究过程中始终坚持马克思主义哲学的世界观与方法论,实事求是,以事实为基础,为出发点,以科学的调查方法、研究方法为工具,以党的教育方针,新一轮基础教育课程改革的相关理念为指针,认真调查、深入分析、科学创新、积极实践、勇于改进,最终使本课题研究达到:
问题找得准、原因析得清、解决方法好,教学效果佳的状态。
四、课题研究的依据
1、教育学的基本理论
根据奥苏贝尔有意义接收学习的理念,学习者必须具有有意义学习的心向。
即:
积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
它类似于学习动机和学习积极性这类东西。
如果学习者没有有意义学习的心向,就只能依靠强记硬背,那么,即使面对有潜在意义的材料,有意义学习也不可能发生。
俗话说,学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用,结果,旧知识得到改造,新知识就被掌握,获得实际意义,即心理意义。
2、心理学的基本理论
根据心理学提出的"注意和兴趣是影响教学质量的重要因素"的理论。
在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读故事、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力,无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。
3、课标依据
《语文课程标准》指出:
汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。
汉字是平面型方块文字,是形音义的综合体;汉字的形音义之间本来都存在一定的理据,汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。
长期以来,汉语和汉字对中华相互影响,也相互适应,汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用,对语文教育具有不可忽视的影响。
因此,语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
4、事实依据
在通过对低年级学生识字状况进行了系统的调查,我们发现本课题的研究具有非常重要的实际意义。
于是便立足于实证调查,在保证研究和实践具有实效性的前提下。
从低年级识字教学的实际出发,提出了课题研究的思路和框架。
《小学低年级学生识字教学方法的研究》开题报告
郑雪银
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、研究背景
识字教学是低年级语文教学的重中之重,但对于低年级学生来说,识字不像动画片、听故事那么有趣,尤其是低年级阶段,教师需花大量时间进行识字教学。
根据大纲的要求,学生必须要学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右,但曾有专家提出在一年级刚开学的时候,单调的识字会使儿童很快感到疲惫,失去学的兴趣。
加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。
让学生死记硬写,极大地增加了学生的负担。
由于1、2年级没有科学有效地识记生字,到了3年级,很多学生错别字连篇的现象非常严重。
小学语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学关键。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质,教师要树立素质教育的大教学观,在识字教学中,注重学生语文能力的训练与培养,利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境,以识字和发展语言同步为目的,进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说,又是一个新的任务,也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量。
因此,通过从汉字本身规律着眼,改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法,改变汉字教学理念,探索多种有效的识字方法,逐步培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
既使学生感受汉字文化的魅力,又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。
2、研究现状:
低年级识字教学识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。
我国的汉字不是简单的书写或记录符号,而是一幅幅、一个个故事,是凝聚着先人的智慧,承载着中华文明的中国第五大发明,“是人类最高智慧的杰作”(韩国专家语)。
因此,识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位,人们甚至把孩子受教育说成“去识字”,可见识字内涵之丰富。
随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。
然而,文字毕竟是枯燥的书写符号。
所以,当今在识字教学中,教师们就利用了不同的教学方法,如:
司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格,灵活识字法”等,虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的,但是这些方法只是零散的,没有集中整理、归类。
二、课题研究的理论与实践意义
1、理论依据:
汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。
郭沫若先生曾说:
“识字是一切探求之第一步。
”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字,以便及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界,这无论对孩子的情感和思维,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语,强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言,它能发展成无声的内部语言,即“思维流”,人钻研学问,考虑疑难,作出判断,认定对策,设计方案,签订条约,写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字能使孩子终身受益。
2、现实意义
识字教学是低年级语文教学的重中之重,《语文课程标准》指出:
低年级识字教学的目标,首先要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”因为兴趣是学习的动力,只有有了这种对汉字的喜欢,才会激发他们学习的欲望。
同时,识字写字是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法,为今后的自学阅读打下良好的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,对于低年级学生来讲,识字写字虽然是教学的重难点,但是,低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,不知不觉之中就解决了这个重难点。
在识字教学中,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,我们教师要根据低年级学生的心理特点,采用灵活新颖的教学方式,为学生创造快乐的学习环境。
三、该课题在国内外的研究现状及其特色
1、选题背景:
识字教学是低年级语文教学的重中之重,但对于低年级学生来说,识字不像动画片、听故事那么有趣,尤其是低年级阶段,教师需花大量时间进行识字教学。
根据大纲的要求,学生必须要学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右,但曾有专家提出在一年级刚开学的时候,单调的识字会使儿童很快感到疲惫,失去学的兴趣。
加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。
让学生死记硬写,极大地增加了学生的负担。
由于1、2年级没有科学有效地识记生字,到了3年级,很多学生错别字连篇的现象非常严重。
小学语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学关键。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质,教师要树立素质教育的大教学观,在识字教学中,注重学生语文能力的训练与培养,利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境,以识字和发展语言同步为目的,进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说,又是一个新的任务,也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量。
因此,通过从汉字本身规律着眼,改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法,改变汉字教学理念,探索多种有效的识字方法,逐步培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
既使学生感受汉字文化的魅力,又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。
2、课题研究的现状:
低年级识字教学识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。
我国的汉字不是简单的书写或记录符号,而是一幅幅、一个个故事,是凝聚着先人的智慧,承载着中华文明的中国第五大发明,“是人类最高智慧的杰作”(韩国专家语)。
因此,识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位,人们甚至把孩子受教育说成“去识字”,可见识字内涵之丰富。
随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。
然而,文字毕竟是枯燥的书写符号。
所以,当今在识字教学中,教师们就利用了不同的教学方法,如:
司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格,灵活识字法”等,虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的,但是这些方法只是零散的,没有集中整理、归类。
3、创新之处:
识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。
如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。
当今很多教师就研究了不同的教学方法,运用于识字教学中,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。
⑴本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究,把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣,使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高,让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
⑵在前人研究的基础上创新识字方法,采用多元化识字教学,激发学生的识字兴趣,从而实现识字教学的情趣化。
四、完成本课题研究任务的条件分析
1、相关研究的启示和借鉴
课内识字是识字教学的主要途径。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。
因而课堂上,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。
如果说,语文教学像一个“瓶子”的话,识字教学就是瓶颈。
识字教学的建设和质量,直接影响着语文教学的速度和质量,进而影响着素质教育的进程。
因此,解决“瓶颈”问题,是提高语文课堂识字教学效率的关键。
如何解决这个问题呢?
就必须根据学生的注意规律和爱玩,好动、做事没耐心等特点,在识字教学过程中,充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在这样的背景下,我结合自身教学实际,提出了这一课题的研究,有利于课题研究的学习与借鉴。
2、课题的可行性分析
本课题研究的清晰度较高,其可行性不容质疑。
课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验,这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。
当然,在实际操作中,我们还应在前人的基础上不断改进,不断创新,走出一条适合自身实际的有效之路。
3、学校的科研基础保证
我校历来重视教育科研在学校教育中的重要作用,坚持以科研推动教学质量的提高,提出了“科研兴校”的奋斗目标,并完善了教育科研组织机构。
本人在此环境中不断成长,工作近十二年,也参与了不少课题的研究工作,可以说,我在课题研究方面已经初步积累了一定的经验。
4、参加课题研究人员情况
本人参加工作以来一直在教学第一线,尤其是长时间从事低年级的教学工作,在识字教学方面积累了一定的经验,这些必将给我这一新课题的研究注入新的活力。
五、课题研究的主要目标及内容
1、课题研究目标
⑴激发学生识字的兴趣,让学生在游戏中学、活动中学、情境中学,不断被新鲜的刺激所吸引,变枯燥乏味的识字为快乐识字,以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
⑵低年级教师创造性地使用教材,激发学生识字的兴趣,教给学生识字方法,开发学生身边的汉字学习资源,以便快捷高效地进行识字教学。
2、研究主要内容:
⑴通过多种方法,进行识字教学,调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯,逐步培养学生独立识字的能力。
⑵在突破传统识字教学模式的基础上,构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
⑶探索小学低年级识字教学的有效方式与途径,从而优化语文课堂教学,加强语文实践活动,促进学生素质发展。
⑷通过长期有效的语文实践活动,激发学生学习语文的兴趣,开发学生学习的潜能,从而发展学生个性,提高综合素质。
六、课题研究的方法
我们以行动研究法为主要研究方法。
研究的教师以实际问题的解决为主要任务,树立“问题即课题,过程即方法,进步即收获”的理念,积极参与教学实践研究,保持研究的真实性,讲究科学性,注意认真观察、不断总结。
在总结中反思,在反思中提高,以不断改进研究方法,取得研究成效。
⑴文献法:
搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验,探究科学的识字教学方法。
⑵行动研究法:
根据课题内容,边实践、边研究,使整个研究过程在具体行动中进行。
⑶实践法:
在教学中运用科学有效的识字教学方法,发现问题及时改正,不断完善低年级的识字教学,提供成功的教学案例。
⑷经验总结法:
总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验,整理出课题研究的成功案例。
七、课题研究的成果形式
1、学生识字作品展示。
2、科研论文、研究报告、教学案例和课例、学生读书笔记等;
八、课题研究的实施步骤
1、步骤:
⑴研究准备阶段(2014.09____2014.10)
1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。
2、课题组成员及实验班制定实验方案。
3、实验班识字能力测试。
⑵研究实施阶段(2014.11____2015.05)
1、以1—3年级学生为研究对象,进行教学实验,分项落实实验研究内容。
2、建立识字教学发展个案。
3、定期研讨,每学期进行一次阶段总结。
⑶研究总结阶段(2015.05____2015.06)
1、对本课题资料整理、总结。
2、撰写课题研究报告、论文。
2、措施:
⑴营造多种识字教学的环境:
让教室的每一块墙壁都会说话,让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。
⑵在识字教学过程中,充分利用各种教学媒体,指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。
⑶开展趣味识字方法大比拼,看谁的识字方法多。
《小学低年级学生识字教学方法的研究》的调查报告
摘要:
《语文课程标准》指出:
识字、写字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点,常言道:
"人生识字聪明始",可见识字的重要。
为了能够更好的完成识字教学的任务,我在教学实践中有了一点心得,即教学中要注意教学方法灵活,教学形式多样。
教学方法中要采用直观教学、对比教学、创造语言环境,教学形式可以采用游戏、多媒体技术。
总之,我们要运用多种方法,手段,培养学生的识字能力,使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。
关键字:
识字教学 低年级
识字,历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。
许多专家学者多年来为之探索,希望找出一条多快好省的识字之路。
就我国目前来看,各地探讨的识字教学方法就有二三十种,真可谓百花齐放,百家争鸣。
在三十多年的教学实践中,我在识字教学中有了一点心得,下面谈谈我在识字教学中的一些做法:
一、教学方法灵活
我采取"直观教学、对比教学和语言环境教学"相结合的方法,使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字,收到较好的效果。
1.直观教学:
在教学中采用直观教学,并非要求学生死记硬背,而是通过具体事物、物体强化教学效果,使学生在观察事物的同时,认识并理解汉字。
如我在教"上、中、下"三个表示方位的汉字时就采取此法,先选三个学生站在上、中、下三个位置,手举汉字,以表字意,然后让学生变换位置,交换汉字,让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的,"上、下"这对反义词也就深深地印在脑海中了。
2.对比教学:
由于汉字具有"拼形"和"表意"的特征,因此,在教学当中采取对比教学尤为重要。
很多汉字字形是可以拆开,加以拼组的。
学生在掌握了一些基本笔画和部首之后,经过对比,就可以较快掌握其它形状相近的汉字。
如"青"而至"清""睛""晴",由"巴"衍生"把""爬",由"鸟"至"鸡""鸭""鹅"等。
通过字义的讲解,学生很容易把旧知识与新内容联系起来,"读、写、义"也就很容易掌握了。
大多数汉字是形声字,其形符表意,声符表音。
从形、音、义三者的统一上进行教学,可以起到事半功倍的效果。
以"马"为例,在学生掌握了"马"字后,再教"妈、吗、码、骂"等字就容易多了。
字形中有"马"这个部首,都读ma,再进一步解释字意。
如讲"妈"字,因为妈妈是女人,所以有个"女"字旁,"吗"是说话时带出的尾音,所以要加个"口"等。
再通过引导学生多组词,以强化记忆。
3.创造语言环境:
学生容易写错别字,主要是因为少数汉字音、意相远引起的。
在教学中,完成了读准音、辨清形之后,字义的教学可以在语言环境中完成。
特别是一字多意,同音字等,在语言环境中教学,能取得较好效果。
如学生对"手""首"混淆不清,常常用错,在教这两个字时,我让学生口头组词,造句,请学生到黑板上写上这两个字,要求示范的学生抬起"首",举起"手",在讲解"和,合"时,做好一些奖励卡片,要求学生用这两个字造一些简单的句子,做对的,奖一张"合格卡",用错的,给一张"和不对"的卡片。
如此反复几次,学生对字义的理解就深了。
二、教学形式多样
识字是阅读和表达的基础,人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音,形,义,形成一定识字能力的最佳途径。
我在教学过程中采用多种形式,调动学生的学习兴趣,使学生的识字能力有了大大的提高。
1.游戏激趣:
小学低年级识字教学中,除了认识字,还要读准字音,为了学生能读得准,记得牢,我在教学中多采用游戏的形式。
(1)找朋友:
将生字卡片发给学生,请他们站在讲台一侧,再请同等人数的学生上台,认读一个生字,持该生字卡片的同学马上走到他身边,举起卡片,领读全班。
(2)点将台:
将生字卡片发给一些学生,请他们站在讲台一侧,老师问:
王字旁的字在哪里?
持相应生字卡片的同学站出来,领读全班。
(3)小老师:
在黑板上贴出所有生字卡片,学生自读后想想自己学会了哪个字,并教给全班同学。
(4)带帽子:
将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上,请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节,并贴在该生字的上边,领读全班。
2.多媒体技术:
新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势,可以将图文、声音和视频并用,产生活泼、生动的效果。
经过证明,在识字教学中是一种行之有效的方法。
(1)动画导入:
心理学告诉我们:
动态的变化着的事物容易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每一位小学生都不约而同地迷上了"动画片"。
针对这一现象,我采用多媒体声像系统为先导,通过多采的画面和美妙的音乐,诱发学生探寻知识的强烈愿望,变要我学为我要学。
我曾依据课文内容设计如下课件:
①春季动画图像,柳枝轻摇,花儿开放,布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。
②配以《春之歌》的音乐。
③在实物旁打出生词,生字用红色显示,一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中,使学生兴趣盎然,引起了学生思想情感的共鸣,大大激发了学生学习的内在动机。
(2)字型演化:
识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。
培养他们辨析字形的能力,掌握书写汉字的基本技能。
多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画,将儿童必须牢记的知识,变成了有趣的形象,提高了识字的效果。
①象形字渐变演化:
在低年级识记的生字中,有一部分是象形字。
如:
舟、泉、川、竹等。
看似简单,但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说,难以将字形与表象同意。
基于此,我采用多媒体技术,从实物图到象形字,再到学生丰富的联想,使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来,激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界,增加了记忆的强度。
②形近字区别演化:
在我国汉字系统中,有相当一部分形近字。
它们或换偏旁,或加偏旁,或区别仅在于点横长短之间,使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。
而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解,如"亭"和"停"读音相同,字形相似,如何区分呢?
我采用多媒体图像出示一座六角亭,打出生字"亭",在将一小人移至亭旁停住,打出生字"停",简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。
总之,"教无定法,但有良法。
"教师要充分发挥主导作用,从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,创造多种适合学生的识字方法,使学生在喜闻乐见的形式中识字,激发识字积极性,提高识字能力,达到较好的识字效果。
《低年级识字教学》课题研究阶段小结
低年级儿童的识字途径永远离不开具体的语境。
这就是我们常说的分散识字法。
分散识字教学法注重生字字义的情景创设,提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学,使字不离词、词不离句、句不离篇章,使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来,所以在阅读中识字是一个基本的方法。
在阅读中识字的一般步骤如下。
(一)边读课文,边圈出生字。
(二)读课文,矫正生字。
(三)读课文,划出生字词语。
建立词语意义的初步印象。
(四)读课文,理解学习。
真正实现字不离词、词不离句、句不离篇章。
初读课文侧重字音,将"读准字音"与"正确读课文"有机结合,相互促进。
再读课文侧重字义。
如结合句子、联系上下文、通过比较、借助插图以及利用直观实物式动作理解等。
总结课文侧重字形,要多法记字形。
识字教学识记字形是难点,
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- 小学低年级学生识字教学方法的研究 课题 小学 低年级 学生 识字 教学方法 研究