《鼎湖山听泉》教学实录.docx
- 文档编号:16044206
- 上传时间:2023-07-10
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:34.73KB
《鼎湖山听泉》教学实录.docx
《《鼎湖山听泉》教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《鼎湖山听泉》教学实录.docx(27页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《鼎湖山听泉》教学实录
鼎湖山听泉》赏析
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
同学们一定喜欢旅游吧!
在暑假、寒假能跟着老师或者爸爸妈妈,到一些城市、一些景点去观光旅游,那可是一件说不出的高兴事儿。
回忆一下,你游览过哪些地方?
哪些地方给你留下过很深的印象?
鼎湖山,这个名字大家也许不会太熟悉,可是它却和华山、泰山一样饮誉中外,以其独特的美,让所有游览过它的人们流连忘返。
你也想游览一番吗?
学了《鼎湖山听泉》一课,肯定会让大家过一把瘾。
认真地读一读《鼎湖山听泉》,我们就能知道它主要写了什么?
这篇课文主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感,表达了作者对大自然的赞美之情。
全文一共由五个自然段组成。
读读课文的五个自然段,从\'半小时左右\'、\'过了寒翠桥\'、\'来到半山腰的庆云寺\'、\'入夜\'、\'蒙眬中\'这些词句,我们可以看出课文是按照什么顺序来写的?
对了,是按照地点转移和时间先后顺序来写的。
现在,你能根据这个顺序,再读读课文,看看课文可以分为哪几大部分?
每一部分又都写了什么?
第一自然段为第一部分,写\'我们\'来到风景名胜鼎湖山,交代了地点。
第二自然段为第三部分,写白天\'我\'在上山途中观景听泉。
第三自然段为第三部分,写夜晚\'我\'在庆云寺借宿,细细聆听、品味着泉声,抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。
在这三个部分,第三部分是全文的重点。
重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。
这一段的描写,最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。
多读几遍课文,鼎湖山的泉水定会在你的心中留下深刻而美好的印象。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
读了课文,我们深深地感受到了鼎湖山泉水声音的美妙和动听,下面让我们再次领略一下。
精彩片断 点评
入夜,山中万籁俱寂,只有泉水一直传送到枕边。
(点出了山静泉响。
)
一路上听到的各种泉声,这时候躺在床上,可以用心细细地聆听、辨识、品味。
那像小提琴一样轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音,那像大提琴一样厚重回响的,是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的,是飞瀑急流跌入深潭的声音。
还有一些泉声忽高忽低,忽急忽缓,忽清忽浊,忽扬忽抑,是泉水正在绕过树根,拍打卵石,穿越草丛,流连花间的 声音,……
这里用\'像……一样\',把泉声比作小提琴、琵琶、大提琴、铜管的;让我们对泉声有了真切的感受。
四个比喻句,又构成一个排比句,写出了泉声的千变万化。
泉水当成人来写,写出了泉水的欢快,生动有趣
三、金手指
表达方法提示:
多种表达方法一起用
读了《鼎湖山听泉》一课,同学们不仅感受到了鼎湖山泉声的美妙,而且感受到了课文语言的优美。
课文为什么会让我们有如此感受?
它是怎么写的呢?
我们先来比较两个句子,看一看你觉得哪一句好,好在哪里?
1、轻柔的泉声,是在草丛中流淌的小溪的声音;清脆的泉声,是在石缝间跌落的涧水的声音;厚重回响的泉声,是无数道细流汇聚于空谷的声音;雄浑磅礴的泉声,是飞瀑急流跌入深潭的声音。
2、那像小提琴一样轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音;那像大提琴一样厚重回响的,是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的,是飞瀑急流跌入深潭的声音。
对,第二句比第一句写得好,写得美。
美就美在,第二句能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同的声音,感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。
之所以能达到这样的效果,那是因为课文把泉声比作\'小提琴\'、\'琵琶\'、\'大提琴\'、\'铜管\'的乐声。
这就是打比方的好处。
再来读一读这两句,看看又有什么不同?
1、在草丛中流淌的小溪的声音,像小提琴一样轻柔;那像琵琶一样清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音;无数道细流汇聚于空谷的声音,像大提琴一样厚重回响;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的,是飞瀑急流跌入深潭的声音。
2、那像小提琴一样轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音;那像大提琴一样厚重回响的,是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的,是飞瀑急流跌入深潭的声音。
第一句读起来,感觉有点生硬;而第二句读起来,就像在欣赏一首美妙的乐曲,让人感觉到很美。
这是因为第二句用了排比句,具有节奏感。
美就美在有节奏感。
像这样的例子还有很多,例如《桂林山水》中描写漓江的句子:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
读着这样的句子,能让我们真切地感受到了漓江的美,美在哪儿。
但如果写成这样:
\'漓江的水真静啊,漓江的水真清啊,漓江的水真绿啊。
\';
或者\'漓江的水很静,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水也很绿,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
\'漓江就不那么美了。
现在我们知道了,要把习作写具体、写美,可以同时用几种表达方法,那样效果会更好。
《鼎湖山听泉》教学实录与评析
一、情境导入
师:
同学们,祖国山河秀丽,我们曾登过永济的鹳雀楼,领悟过“更上一层楼”的哲理,我们曾游览过河上的赵州桥,惊叹过他的坚固和美观,今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山,聆听了那清亮圆润的泉声。
听,耳边传来淙淙流淌的声音,(点击封页),摇铃击磬似的、清亮圆润。
仿佛我们已来到了鼎湖山。
(点击图片)
师:
面对鼎湖山,你最想说什么?
生甲:
鼎湖山真美!
生乙:
鼎湖山的泉声真好听!
……
[评:
在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。
给学生留下了第一印象“泉声很美”。
]
师:
是呀,多么奇特的鼎湖山,你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢?
请你把它找出来。
[评:
紧扣文中的句子,加强对泉声的理解。
]
二、学习课文第二节:
过渡:
就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水,听一听那美妙的泉声。
(一)、相机出示:
过了……前进。
师:
哪位同学能把这段美丽的文字读一下?
(生读)
师:
从他的读中,你仿佛看到了什么?
[评:
充分发挥学生的想象力。
在文章的内容和学生的朗读的基础上,再加上生动的录像。
能让学生用文中的语句来表述,也可以用自己的语言来描述。
]
师:
“交错流泻”是什么意思?
生:
不能回答。
师:
让我们去看一看?
播放泉水“交错流泻”的画面。
[评:
对于难以理解的词语,能灵活运用多种教学手段帮助学生理解,增强了学生感性认识。
]
师:
看了这交错流泻的泉水,你想说什么?
生有感情地说:
真令人陶醉!
太美了!
真是生机勃勃!
……
师:
那你现在准备怎么读,自己试试。
谁来读?
生朗读
过渡:
听了你的朗读,老师也陶醉了,忍不住加快脚步,去感受鼎湖山泉的美丽。
(二)继续说,出示“泉声隐到了……音响。
”
师:
你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点?
你怎样理解他?
你能读一读吗?
生:
找出这个词,试着理解,并试读。
师:
听,除了泉声,云中还传来阵阵钟声。
(点击钟声) 钟声安详厚重、泉声欢快活泼,在雨后宁静的暮色中,汇成一片美妙的音响。
你准备怎样读,自己试试。
(朗读指导)
[评:
在学生对关键词理解的基础上,放手让学生自己试读,这样培养学生自主学习的能力。
]
师:
我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里,我们一起读一读,读出你的喜爱。
老师给你们配上音乐。
三、学习课文第三节:
师:
我们循着钟声来到半山腰的庆云寺。
(击出现庆云寺图片)瞧,这就是千年古刹庆云寺。
寺内……
生:
繁花似锦,古木参天
师:
今夜,我们决定就在这座寺院里入宿,是什么留住我们的脚步?
生:
声音。
师:
是呀,这声音太独特了!
以至于我们留下来,想欣赏个够。
[评:
文章讲解主次分明,第三小节一句带过,没有展开细细叙述,在文章和课堂的总体把握上做到了适当。
]
四、学习课文第四节:
师:
要欣赏这么美妙的泉声,只用耳朵够吗?
所以作者是在用心——细细的聆听、辨识、品味。
古人云:
山得水而活,得草木而华,得烟云而秀媚,小溪,涧水,细流,飞瀑,水源不同,发出的声响也不同。
(师范读)
师:
你最喜欢哪种泉声?
他有什么特点?
生甲:
小提琴一样轻柔的泉声。
生乙:
琵琶一样清脆的泉声。
……
师:
是啊,随着山势,山泉时宽,时窄,时急,时缓,泉声也时时变换调子。
你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式,可以是齐读、轮读、分角色读,边朗读边品味,从而变成一首首“泉之曲”。
可以开始了吗?
生分四人学习小组进行自主学习
师:
哪一组先来?
(指小组读)评:
你们为什么要这样读?
生说出这样读的原因
师:
你们一组再来示范一下。
评:
听了你们的朗读,老师仿佛看见了那清亮的泉水,听到了那悦耳的声音,还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。
师:
现在让我们一起来奏响他:
请一、二组女生读轻柔小溪的声音,三、四组女生读清脆涧水的声音,全体男生读细流汇聚空谷的声音,全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音
师:
真了不起,你们奏响了一支美妙的泉之曲,那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符,令人回味无穷!
[评:
朗读形式多样,并配以分角色朗读,颇有特色。
在学生朗读过后能点评,指导。
]
师:
让我们结伴同行,一起去聆听、辩识、品味(播放录像)
师:
你能分辨出哪种泉声吗?
生分辨泉声
师:
其实呀,这里的泉声远不止这些,让我们再次去聆听、辩识、品味,你仿佛还听到哪些美妙的泉声?
(再次播放录像)
生:
像二胡的声音
生:
像狮子发出的吼声
……
[评:
教师对学生丰富的想象均给以充分的肯定,再次调动了学生的学习积极性,在授课的最后阶段掀起了一个高潮。
]
师:
大家刚才的发言很积极、很有趣,下面我们来做一组练习。
1、 那像(小提琴)一样(轻柔)的,是(在草丛中流淌的小溪的声音)。
2、 那像( )一样(悠扬)的,是(泉水绕过树根的声音)。
3、 那像( )一样( )的,是(泉水拍打卵石的声音)。
4、 那像( )一样( )的,是( )。
[评:
这三个小练习,由浅入深,体现了渐进的思想。
另外,为语言的积累和运用提供了良好的范例。
]
过渡:
作者那传神的描写,我们怎能不会有身临其境之感呢?
这么美妙的泉声,我们不禁都想一睹为快。
五、升华中心
师:
(点击图片)鼎湖山草丰林茂,涓涓细流静静流淌,终年不息,是泉水滋润着鼎湖山万物,是清泉孕育出蓬勃生机。
师:
正因为如此,课文的结尾作者说-------(引读)
师:
短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束,你想说什么?
生自由陈述
师:
是啊,祖国秀丽的山川,怎能不令我们神往。
让我们在这美妙的音乐声中,把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里(点击作业),你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听,有兴趣的同学也可以去写一写。
[评:
用饱含诗情画意般的语言总结了全文,在学生已有的感受上,激发了学生内心的感受,为学生感受美创设了一个渠道。
对全文来说,“你们想说什么?
”又是学生情感的升华。
]
师:
请课后将你心中想说的写在作业本上。
下课!
总评:
这节课有以下几个方面的突出特点:
1、 以美感教育为主流,充分展示了祖国山河的优美景观。
教师在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段,充分调动了学生的学习兴趣,使学生积极倾听表达。
2、 教学过程中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化,同时积极转化为学生的学习目标,调动了学生学习的主动性。
以听促读,以读促学,培养了学生的创新精神和能力。
引导学生学习课文中的优美语句,并理解运用于表达。
3、 认真有效的组织了学生的自主学习。
在朗读训练中放手让学生练习,敢于创新,敢于发现问题、解决问题。
学生团结协作的能力得到了锻炼。
4、 教师课堂语言精心推敲。
运用诗一般的语言过渡、点拨、引导,使课堂教学充满了活力,给学生以美的享受。
《鼎湖山听泉》课堂实录
师:
同学们好!
今天把大家请到这儿来上课,老师不一样了,环境也不同了,有那么多老师来听课,害不害怕?
生:
不怕!
师:
真不怕?
但是我们今天要上的是苏教版的课文,这是第一个不熟悉;老师和环境不同,这是第二个不熟悉。
刚刚拿到教材,没有一点儿预习,这就要求我们上课更认真,能做到吗?
生:
能!
师:
认识我吗?
知道我姓什么?
生:
姓支。
师:
你怎么知道的吗?
生:
我们老师说的。
师:
哪个支?
生:
一支铅笔的支。
师:
对了,举起手来,跟着我写一遍。
(师板书)
看同学们挺严肃的,怎么没一点儿笑容呢?
会不会笑?
(生笑)
好!
现在咱们就来笑一笑,我说一个词,同学们做动作。
“面带笑容”“开怀大笑”
生笑得不够开怀。
师:
既然是开怀大笑,就应该放开胸怀地笑,加上动作,咱们再来一次,好不好?
预备,开始!
师生开怀大笑,师的动作十分夸张。
师:
再作一个笑,你们肯定不会。
(生惊讶)冷笑!
(生笑)皮笑肉不笑。
这两种笑都不是好人的笑,你们不会笑,说明你们都是好人!
在上课之前,先请同学们回答三个问题,这三个问题要是敢回答了,那这节课一定能上好。
1、上课上得开心了,敢不敢笑?
2、有话想说,举手了,可老师又没看见,敢不敢站起来就说?
3、觉得老师的课上得不好听,想睡觉了,敢不敢睡?
事物都是有两个方面的,你睡觉对我有好处,(生:
啊?
)你一睡觉,就等于是给了我一个信息。
你想啊,你一睡觉,我就知道这样上课不行了,我得赶紧调整上课方式了。
那前面的趴下我看见了,收到了这个信号,可要是后面的趴下了,我看不见,那怎么办?
生:
打呼噜!
师:
对了,打呼噜!
会不会打呼噜?
(全班趴在桌上打呼噜)
师:
好!
想说,敢不敢说?
想笑敢不敢笑?
想睡,敢不敢睡?
第一课时
师:
刚刚拿到课文,一起来读读课题。
(齐读)第一个字就比较难写,跟着我一起写,一边数一数如果你刚好数了12画,那么这个字,你不仅会写了,而且连笔顺也记住了。
师板书,生数。
师:
知道什么叫“鼎”吗?
生:
就是古代人用的鼎。
师:
有点儿意思,起码你知道是古代人用的。
生:
是古代人用的烧饭用的锅。
生:
一些庙里烧香用的,拿来祭祀用的。
生:
冬天人家里用来取暖的。
师:
同学们说得都有些道理。
大家见过这个东西没有?
(师板画“鼎”)上面半圆形,还有些花纹,下面有三个脚。
这就是古代用来烹调,用来祭祀用的鼎。
今天我们要讲的并不是这个鼎,而是一个风景区:
鼎湖山。
(板书:
湖山)知道在哪儿吗?
看看课文。
生:
在肇庆。
师:
知道肇庆在哪儿吗?
(板书:
肇庆,教学“肇”)不过它古时候并不叫肇庆,而叫“端州”,古端州可不简单。
它出产一样东西,叫端砚。
文房四宝知道吗?
(师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”)
不过作者可不是讲这个端砚,而是讲听泉。
(板书:
听泉)
听泉,可能会是在什么情况下听的呢?
生:
……
师:
嗯,都有可能。
现在请同学们回答问题,我提问,你们通过读课题来回答。
在哪儿听泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山听什么?
生分别朗读回答,但没有突出。
师:
这样读还不行,没有语感,看老师的手势再回答,读。
师做手势,高低起伏,生读得明显进步了。
师:
这样读虽然夸张了一点儿,但这却是训练语感的好方法。
同学们刚拿到课文,肯定对课文不熟悉,一定很想读一读了。
现在我们就来读一读课文,朗读时要大声一点儿。
生自由读课文。
师:
现在,我要请你起来说话了,在说话前,请你再读一遍课文。
读了以后,我不提问,你想说什么,就说什么,当然,你不能说:
中午请你到我们家吃饺子吧!
(生笑)而是要说说你读了课文后,有什么感觉,有什么心得,或有什么体会。
如果你有什么问题,有什么疑难,也可以站起来问。
你想不想站起来说得好?
那就再读一遍课文。
不过这次你可不要再从头到尾读了,刚才你已经读过一遍课文了,应该有个印象了,对哪一段最感兴趣,就读哪一段。
抓重点读,然后说说你的感觉。
不过提问可以就全文提。
生读。
师(巡视):
静静地,慢慢地,一边读,一过思考,给你五分钟时间。
其实像这种读法,你应该拿一支笔,想说什么,作个标记,想问什么,作个标记,一边读,一边思考,这叫不动笔墨不读书。
你要觉得需要跟周围的同学商量商量,交流一下,也可以。
五分钟后。
师:
我了解一下情况。
哪些同学觉得你有话说的,举手。
说什么都行。
生:
作者在清晨听到了各种各样的泉声,有轻柔的,有清脆的,有厚重回响的,有雄浑磅礴的。
(师正音:
磅礴),这样泉声真动听啊。
生:
我在细读时,有一种身临其境的感觉。
生:
我认为XX在回答问题时……
师:
不是回答问题,是在发表看法,见解。
生:
我认为XX在发表看法时说的那一段是个总分段。
师:
怎么总的?
又是怎么分的?
生:
先总说听到了各钟不同的泉声,再分说有哪些不同的泉声。
师:
那又是怎么总的呢?
生:
不是总分总,是总分!
师(面向全体学生)有没有再总的?
仔细看看书。
生(笑笑):
有!
师:
不错,有些同学看出内容了,有些同学连结构也看出来了,真不简单!
生:
我有问题,为什么泉声忽清忽浊的?
(1)
师:
你提的问题很有价值,把你的问题写到黑板上去。
你听上课铃声,清脆的笛声,那些都是清脆的。
哪些是浊的呢?
生:
……
生:
我觉得最后一个自然写得真是太好了!
太美了!
师:
哦,你觉得太美了?
那你就来美美地读一读。
生读。
读得还不错。
师:
他读得美不美?
咱们一起来读一读,超过他。
(齐读)
(对这个学生):
你再来读一读,超过大家!
挺起胸,直起腰!
这样读起来就有气势,不然人家还以为你要向人屈服呢(生笑,读)
你觉得太美了,那你来说说你的体会。
生:
我觉得作者最后说这清泉都仿佛汩汩地流进了他的心田,那感觉特别好!
师:
哦,这说明作者仔细聆听了,所以才有这样的感觉。
(板书:
聆听。
词语教学)
生:
我觉得这儿说……(第四节中的分述部分)特别美,都用西洋乐器作比呢。
师:
不过我得提醒一下了,这儿还有一样是中国民乐呢!
生:
哦,琵琶。
师:
对了,琵琶!
你有没有办法把它们全改成中国民乐?
生:
有!
师:
好!
这个任务就交给你了,得一下请你读读你改了的句子。
生:
为什么作者说“仿佛汩汩地流进我的心田”?
师:
是啊,为什么会这样呢?
把你的问题也写到黑板上。
(2)
生:
我想问作者为什么不发出感叹?
师:
那你能不能来感叹一下?
写一段感叹,等一下读出来给大家听听。
生:
中国民乐都是清脆的,我觉得刚才那个同学说用中国民乐作比,而不用西洋乐器,就不会有那么大的气势了。
师:
哦,你是觉得咱们中国民乐没那么大气势呀,我告诉你,其实我们中国民乐也有气势磅礴的。
不信,你等着。
(对要改写句子的学生)你可得想出气势磅礴的中国民乐哦。
师:
抬头,问题聊到这儿。
课文你们已经研究了两次,对于这样的课文,你觉得有什么方法来学最好?
生各抒己见:
抓重点读;按顺序读;先分段,再抓重点读;先概括段意(师问:
我们不去概括,心里明白了,行不行?
)缓慢地读(师问:
为什么要这样?
点拨不能太慢。
)
师:
刚才有个同学提到了读,我非常高兴,像这样的课文,确实应该好好读,有感情地读。
下面我还得请你们读,你最喜欢哪一段,你就好好读,使劲读,有感情地读。
生读,比较小声。
师:
人家都说小孩子读书是书声朗朗,我怎么没听到啊?
你们这不是清音,有点浊。
生大声读了起来。
师:
你认为你可以练习得读给大家听了吗?
指名分段读。
第一段(没人举手)
师:
你们刚才没有选择这一段,是吗?
没关系啊,现在可以读一读啊(还是没人举手)需不需要齐读?
如果需要齐读,那我就认为咱们班只能齐读,而不能个人读了。
指名六人读。
鼓励超过前一位同学。
然后齐读。
师:
我这儿问个问题,你觉得这儿哪个叙述值得注意?
生:
“下了几天的小雨刚停”“笼罩着轻纱似的薄雾”需要注意。
师(板书“小雨”“薄雾”)为什么这两样应该引起注意?
生:
如果不是下了几天的小雨,那么清泉就没有了。
师:
不是没有了,有些是地下泉呢,所以可以说泉水可能就不会这么大了。
生:
而且笼罩着轻纱似的薄雾,看上去就更美了。
师:
在雾中看景色,那是一种怎么样的美啊,“雨后青山”,再加上薄雾,美不美?
(板书:
鼎湖山)小雨薄雾的鼎湖册才是最美的,闭眼想象这种景象。
最后一段
师:
刚才有人说这最后一段实在是太美了,让我们一起来读一读。
(齐读)
读得不错。
这一读,让我想起了,这一课书不仅仅是在写听泉的,还写什么呢?
再请同学读读。
指名读。
师:
知道了吗?
传递了什么信息?
生:
鼎湖山的树木昌盛,都是因为这泉水。
师:
也就是说它不光好听,还蕴育了生机(板书:
蕴育生机,教学“蕴”)
泉水不仅美,而且还是一切生机的源泉,让我们怀着这种感激之情读一读这一段。
齐读。
师:
除了蕴育生机,还告诉我们什么?
生:
作者真的感受到了泉水所带来的快乐,因为他说清泉仿佛汩汩地流进了他的心田了。
师:
那泉水真的流进他心里了吗?
什么东西流进心里了?
生:
因为泉水给他享受,所以他陶醉了。
师(指黑板上的问题二):
这个问题谁问的?
你现在能不能回答了?
生:
……
师:
泉声还流进了心田(在“蕴育生机”后空一格板书:
心田)能不能给这个中间加一个字?
结合课文内容。
(生加不出)我给你们提个醒,可以到最后一段中找一个字出来。
生恍然大悟,高声地叫了起来:
润!
师板书“润”
下课。
第二课时
第三自然段
齐读——指名读
师:
里面有一个词:
古刹,是什么?
既然这一段哪听泉没什么关系,为什么要写这一段?
简单地说自己住在古刹不就行了?
生:
他觉得很美,所以就写一下风景。
师:
还不是,谁来读读最后一段,通过读最后一段,体会一下在这一段有什么用。
生读。
生:
古刹中繁花似锦,古树参天是泉水蕴育的结果。
师:
对了,文中还特别点明了从斯里兰卡运来的菩提树,在这儿还能成活,更是说明泉水——(生接:
蕴育生机)
师:
学了这一段,我们要学习第二四两段了。
都写听泉,干嘛要写两大段。
生:
一段写听泉,一段写在晚上的回忆
师:
那就是说他在晚上就回忆?
生:
不是的,正是因为他在昨上听到了泉声,才回忆起白天路上的情景。
师:
对啊,第二自然段就是写路上的情景啊
第二自然段
指名读。
师:
虽然你读得还不是很熟,但也挺不错的,你给推荐一个你们班读得最好的一个同学。
生推荐读,该生读得不错。
师:
读得挺好的,不过也要挨点小批评,就是不爱举手。
师:
听了几位同学的读,你应该对这一段有印象,给你两分钟时间,愿意默读的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 鼎湖山听泉 鼎湖山 教学 实录