对何成刚《历史教学设计》的读与思.docx
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对何成刚《历史教学设计》的读与思
对何成刚《历史教学设计》的读与思
王英姿名师工作室陈华东
一本书刊或杂志能够成为读者的朋友,其实是一件很不容易的事情。
《历史教学设计》文章精短实用,可读性强,内容实在,在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
下面我从“历史教师为什么更要读书”“为什么要读这本书”“这本书对我们的历史教学的指导性在哪”这几个方面来谈。
一、历史教师为什么更要读书
(一)、专业优势的原因。
历史不同于其他学科,数学、物理、化学的基本定理与公式不会变。
而历史的思想性会随着时代变化而调整。
历史学科的基本特点决定了课程内容的变化要多于其他学科,因此,历史教师要不断读书学习,才能保持专业优势。
(二)、深入理解初中历史课程标准的需要。
天津师范大学历史文化学院 任世江在《读书与教学研究》中表述“历史学的两大功能,一是把事实搞清楚;二是解释的时代性。
这就决定了中学历史课程内容的变化。
同样的内容写入教科书已经与过去有很大区别,颠覆性的解释可以举出很多例子,只有通过读书才能够理解课程内容的改革。
”
(三)、能夯实“灵动历史课堂”现实基础。
多读书才能给历史课堂教学注入新鲜的血液,让历史“鲜活”起来,才能引起学生的学习积极性,才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力,才能让学生站在现实的角度去反思历史,才能做到历史课堂教学的灵动,涵养学生的历史素养。
二、为什么要读这本书。
(一)《历史教学设计》集北京、广东、上海等七地历史教育研究者的智慧,围绕新课程中的历史教学设计问题,跨区域精诚合作撰写的研究性教材著作。
全书由何成刚担任主编,夏辉辉担任副主编。
何成刚:
现就职于教育部课程教材发展中心,北师大历史学博士。
《中国教育学刊》2010年04期刊载了周仕德、何成刚撰写的《 历史教学设计观的转型探析》一文指出“新课程视野下的历史教学设计观转型不仅是一个适应外在系统变化的过程,也是一个走出传统历史教学设计范式困境的过程。
因此作为历史教师要读这本书。
(二)这本书可以大幅提升历史教师自己的历史素养,同时转嫁到涵养学生的历史素养。
《历史教学设计》这本书共分四篇。
第一篇重在探讨教学设计的基本理论与分类以及历史教学设计的原则、要素、流程;
第二篇采取“解剖麻雀”的方式,对影响历史教学设计的各种要素,诸如“课程标准”、“教学目标”、“学情分析”“教学策略”“史学理论”“课程资源”“学业评价”“史料教学”等等,进行了详细的研究。
第三篇重在探讨基于丰富多彩的价值取向指引下,不同历史教学设计的共性与个性,诸如:
按照教学目标为分类标准的“以人格养成为中心的教学设计”等;以指导思想为分类标准的“以建构主义为指导的教学设计”;以教学方法为分类标准的“采用历史神入教学法的教学设计”等等。
第四篇重在归纳与述评澳大利亚中学历史教学设计在理念与实践方面的积极探索。
本次我在分享时受分享时间和篇幅的影响,第四篇的内容省略500字。
(三)本书有很大特色。
本书不是一本历史教学设计研究的纯粹理论著作,更有别于历史教学设计的案例分析集。
其将案例放到一定的理论框架中去解释、叙述。
既注重理论研究,又注意结合案例分析让历史教师感到比较通俗易懂,也为工作在一线的历史教师们写下自己的教学案例、教学叙事提供一些范本。
通常同类的书籍,要么以理论分析见长,案例呈现是为说明理论问题服务的;要么是案例的集合,案例的点评中也间或有些理论的指导,但读起来终觉得有雾里看花水中望月之感。
在我看来,即在很大程度上实现了理论研究与案例分析的最佳结合,具有极强的指导性和操作性。
书中所举案例是新课程改革以来一线历史教师的案头佳作,具有一定典型性,可读性强。
三、这本书读后对我们实际教学的指导性在哪里。
本书编者从理论研究与案例分析两条线组构了本书的篇章,力图从理论与实践两个层面解决一线教师的困惑。
在理论方面,较少议论理论的意义与价值,着重于理论概念的内涵与外延。
教学案例不只是单独呈现案例本身,而是将案例放到一定的理论框架中去解释、叙述。
(一)第一篇理论篇对我们实际教学的指导。
教学设计一头牵着教育理论,一头连着教育实践;它既考验教师的理论功底又锤炼教师的实践智慧。
该篇主要介绍教学设计内涵、特点和分类,历史教学设计的原则、要素与流程。
应用指导:
以学生为主的原则兼顾四个注意。
必须注意在教学中体现学生主体性,要体现学生的首创精神。
二是教学设计要关注学生的兴趣和经验。
如扮演记者报道五四 运动、给王安石设计宣传标语等。
三是要让学生有多种机会在不同的情况下去应用他们所学到的知识,来完成对客观事物的认识和解决实际问题。
四是历史教师要给学生多元的表达途径,促使学生投入到历史知识的奥秘的探究中去。
如英国资产阶级革命过程就可让学生用诸如图示等自己喜欢的方式来表达理解。
(二)第二篇策略篇对我们实际教学的指导。
该篇从实践的角度对教学设计的各个环节进行策略分析,结合课程改革的特点,在历史课堂教学案例分析中提供教学设计的技能和技巧。
第一章是历史教学设计的环节分析,第二章是初中通史教学与教学设计,第三章是关于高中的专题。
第一章第四节“教学策略与教学设计”罗列常见问题。
1、过分遵循历史教科书的编写顺序,对教科书的处理机械、呆板,限制了学生的思维空间。
2、教师不管采用何种教学策略,一定要将是否有利于学生学习放在第一位,而不是将自己是否有利于自己完成教学任务放在第一位。
3、教师通过生动传神的语言、丰富的情感再现历史人物、事件和渲染历史氛围的能力弱了,无法使学生产生如临其境、如见其人的感觉,有血有肉的历史往往被抽象成教条化、理性化的结论和知识要点。
第一章第六节“教学评价与教学设计”中的案例评析对现实评价理念的冲击。
按照传统评价习惯,历史教师和其它学科一样在每次测评后,对测评卷就是计算平均分与按分数段统计人数等,现在五峰还采用了更所谓厉害的RSR分析法,我对此分析法持反对意见,它没有智学网的评价好。
这就造成了学生和老师对名次、等级的过分关注,也使学生失去了对学习本身的关注,教师则也失去了对教学素养的深层次追求,也就失去了历史教育的根本目的。
具体怎么评价最全面科学书中结合案例也进行了很有参考价值的方法。
第一章第七节“史料教学与教学设计”中的阐述对我而言效用最大,亦最有指导意义。
现就部分观点与大家分享。
英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出:
“学校的历史学习,不是把焦点集中在历史本身发生了什么上,而是要集中在 如何具有对历史的认识,最重要的是接触和探究的过程,获得知识的方法,其次才是设计历史探究的结果:
历史的实际情况发展。
要达到这样,最好是由学生运用史料作为证据。
”基于史料教学的目的有三。
一为让学生把史料作为证据以重构历史的情境,经过思考探究以使学生认识历史知识的本质,建立起学生自己对历史的认识,慢慢沉淀历史素养。
二为回归历史学科特性。
教历史过程中让学生认识到历史已经过去,只能凭借所遗留的材料去认识;现在所学的历史知识不是凭空而来的,是据证据构建来的;并不是所有史料都能成为证据。
三是培养学生批判性思维能力。
该节内容指出了西方国家教育界越来越重视此能力的培养,而我国长期以来局限于基本史实的讲授,少有对此足够关注。
史料的选择原则应围绕重难点并充分考虑学生的阅读能力,这个地球人都知道。
还值得进一步的是史料多样性的原则,尽可能选择不同种类的史料。
如文字、图片、口述、视频、碑刻、实物等史料兼顾,第一手史料和第二手史料兼顾。
四月份在我们仁和坪中学万新老师送教的《明朝君权加强》一课所选的材料我研读了一下个人觉得应用的很好。
我校有借鉴的例子是如讲述“中华文明起源”时,把远古传说、考古发现、史家著述相结合,这样学生既可以学会区分原始材料和第二手材料,又可以了解不同史料的价值,同时也能关注不同类型史料之间的关系。
书中还介绍了史料的长短以多少字为宜,这是我们平常很少关注的细节。
上海的张史敏老师的实验结果是:
一则史料的长度在70—200字是最适宜的。
同时也应尽最大努力避免史料中有明显的答案,学生在运用史料时只是去重复或摘抄史料中的内容。
张惠老师在原来交流中也说过此观点!
第一章第八节“史学理论与教学设计”的内容与“王英姿名师工作室”的研究课题——“以人物为中心的材料、细节教学”有很大关联,进一步凸显了本研究课题的生命力与先进性。
其中的心理史学认为历史不是简单的僵死的事实堆积,而是活生生的人创造的,因此在历史研究中考察人的内心活动十分重要。
工作室柳波老师在观摩万新老师课《明朝君权加强》后,提出能否从朱元璋的心理变化方面出发去考虑一下,实际也就是从心理史学的基础上去设计教学的一种思路。
钱穆语人物心理史学的观点有时会与唯物史观的基本原理相参商,有利于学生把历史人物、历史事件放在具体背景下,历史的分析问题,使学生对历史抱有一种温情和敬意。
书中的“走进现场”摘录了浙江知新中学徐金超老师的《戊戌变法》教学设计片段,他统摄全课的的主题是“回到戊戌,反思戊戌”,其最后一个环节“改革千古事,得失寸心知”中,就是通过大量有效的人物材料细节展示康有为与同时代人的关系。
第二章第一节中国通史的教学设计之方法技巧解读中的技巧三,问题探究的教学策略指出:
通过精心设问、部疑设障激发学生求知欲望,引导学生多角度、多层次思考问题,让学生在思辨中体会探求真知的乐趣。
课例问题如下:
1、秦朝时期,秦始皇是如何对待匈奴的?
2、播放影片,提问影片的一句话,(付出代价?
战争是唯一手段吗?
汉元帝是如何做的?
)从而引出昭君出塞的内容。
3、为何汉朝和匈奴会出现时战时和的情况?
4、战与和反应了什么本质性的问题?
5、简谈如你是国家领导人,应如何更好地解决我国周边的地区冲突以及国内的名族关系呢?
在情境体验式学习的教学策略中,有一案例《星罗棋布的氏族聚落》教学策略设计。
执教教师直接设计了三道问题让学生读课文后,查找相关课堂资料,发挥想象力,分组讨论完成:
1、设计半坡聚落的村落分布图及画出河姆渡聚落房子建筑图;2、假如你是半坡人或河姆渡人,简介一下你一天的生活生产情况;3、细心观察你的家庭、你的生活周围,考究一下我们的生活习俗、习惯有哪些是留言氏族部落的烙印的。
像这种情境体验式学习的教学策略在初中通史教学中应用还是很普遍的,借鉴度非常高!
期待各位在工作之余阅读此书,书中的世界比外面世界要大,我想去看看!
下面有一则颠覆了我五年的观念,它彻底的让我醉了。
过去的初中通史教学,我、也许是我们一直强调“落后就要挨打”是真理,目的在于激励学生不要忘了中国近代史的屈辱历史,要发奋图强使中国强大起来。
在情境思辨式学习的教学策略常见问题(4)中,其指出是强盗主义逻辑:
强大的就一定可以欺凌弱小的。
落后就一定会挨打吗?
课堂上学生提出:
非洲落后,作为强大的国家就要攻打他吗?
大街上的乞丐,我们就可以任意欺凌?
老师语塞说这不是我们今天讨论的范围。
常见问题同时指出这是教师未能掌握中国通史研究最新动态,未能更新过时、落后的史学观念。
这个案例里的老师也应该因势利导,把学生的质疑转变成课堂生成性资源。
第二章第二节世界通史的教学设计之知识结构特点,不作解释摘录如下:
在物质的层面,世界通史介绍了人类从野蛮步入文明、从蒙昧迈进科学的进步过程。
在制度、思想文化层面,世界通史介绍了人类世界从不平等到追求平等的演变、从专制和人治社会向民主与法治社会过渡的过程;国家的产生是人类从野蛮的状态步入文明的重要标志;人类文明的每次跨越性的发展都跟技术的革命有关;树立正确的国际意识,培养理解、尊重和吸收其他民族文化精华的开放态度。
方法技巧解读摘录:
用主题线索来统摄教学全过程;用好课堂导入,克服学生对世界史的陌生感;把世界通史教学内容和学生生活情景结合起来。
常见问题摘录:
1、人为的把世界通史和中国通史的教学完全割裂开来;2、受狭隘的民族主义思想影响,教师没充分利用世界通史的内容进行国际主义精神的培养。
如教师兴高采烈地描述美国给日本扔了原子弹,讲完后激动说了句:
“真爽,日本该死,中国人终于出了口恶气。
”学生在他的鼓动下也出现了幸灾乐祸的情形。
3、受机械的唯物主义思想影响,没有引导学生以宽容的心态理解、接受多元的世界文化。
如有位教师在上三大宗教总结时,他说,马克思说过,宗教是“精神的鸦片”。
千万不要相信这些有关宗教的东西。
关于世界通史的教学设计及方法技巧解读和常见问题,在书中有大量的比这更有意思的案例及深度评析。
期待你的阅读!
(三)第三篇是案例篇。
本篇提供了十个教学设计案例,这些案例的设计者的着眼角度各有不同:
不同中心的结构、不同理论的指导、不同方法的运用、、、、、、这些案例都不是完全“成功”的,但案例的设计者都努力通过每一个细节来实现自己的意图;这些案例的着眼点与设计方式也并不是可简单照搬的,有适合与不适合的情况。
但有一点是肯定的,那就是他能让我们自己也就是阅读者和编写者还有案例作者进行无论是思想的还是实践的有效连接,能无形中增长我们历史教师的历史教学素养及修养,对学生更是潜移默化的进行学生历史素养的渗透。
该篇内容介绍的教学设计有以情感目标实现为中心的、有以方法训练为中心的、有以知识整合为中心的、还有以历史反思为中心的、还有以人格养成为中心的、有以建构主义指导为中心的、有以多元智能理论为指导的、有以虚拟情境教学法设计的、还有采用历史神入教学法的、还有采用讨论式教学法的。
四、结尾
19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠说“教学设计在任何时候和任何地方都不是什么已经完成的和完善的东西”,哪有什么放之四海而皆准的设计?
哪有适用于任何教学内容和任何班级的教学设计?
所有的教学设计,其本身就是一个过程,一种动态,一种求索、努力和挣扎。
它本身就存在于教师的生命、学生的生命和教学内容相融合的动态发展的过程之中,就体现在教师和学生用自己的生命对教学内容进行独特的感知、体验、感悟和发现之中。
面对知识更新周期日益缩短的时代,教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念,而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流,筛滤旧有,活化新知,积淀学养。
一个教师,不在于他读了多少书和教了多少年书,而在于他用心读了多少书和教了多少书。
用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
把读书自觉地和教育教学研究结合起来,用读书指导实践,用实践深化读书,这样的读书才是最有用的读书。
尊敬的各位历史老师,博览群书,才能信手拈来、应用自如;引经据典,才能妙趣横生、兴味盎然;读书万卷,才能“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。
“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书”。
让我们一起读《历史教学设计》,一起分享《历史教学设计》,共同打造我们灵动的历史课堂。
谢谢大家!
参考文献
① 何成刚等.《历史教学设计》[M]. 上海:
华东师范大学出版社, 2010:
1
②历史著名特级教师陈毓秀《历史教学面面观》读书笔记
③天津师范大学历史文化学院 任世江《读书与教学研究》
④《中国教育学刊》2010年04期周仕德、何成刚撰写的《 历史教学设计观的转型探析》
⑤全国“十一五”专项课题“教科书变革对教学方式转变的影响研究”阶段性成果
⑥汤普森《理解历史》
⑦《高中史料教学有效策略探究》上海知新中学张史敏
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