部编版挑山工优秀教案1.docx
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部编版挑山工优秀教案1.docx
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部编版挑山工优秀教案1
25*挑山工
【教学目标】
1.认识5个生字,积累本课词语。
2.能找出描写挑山工外貌、语言、动作的相关语句,说出挑山工是怎样登山的,从中感受挑山工努力向着目标奋力攀登的精神。
【语文要素】
【教学重难点】
能找出描写挑山工语言、动作的相关语句,说出挑山工是怎样登山的,从中感受挑山工努力向着目标奋力攀登的精神。
【教学课时】
1课时
教学过程
一、谈话导入,激发学生探索的欲望
1.(板书课题)你能用自己的话解释一下什么是挑山工吗?
(肩挑重物上山的人)“在泰山上,随处都可以碰到挑山工。
”泰山是一座怎样的山?
(生根据自己的积累回答)
2.那么在泰山上做挑山工,他们肩挑货物是怎样登山的呢?
出示句子:
他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。
(出示挑山工登山的画面)
(1)生练读。
(2)师:
路程长了,用的时间应该比游人多,是这样的吗?
(生表示同意)这就奇怪了,但挑山工登山的速度却并不比游人慢,为什么呢?
用作者冯骥才的话说,这真是个不解之谜。
二、读书释疑,弄清挑山工速度不慢的原因
1.作者的这个疑问是怎么解决的呢?
文中作者和挑山工几次相遇?
(3次)请同学们一边读书,一边用波浪线画出描写相遇地点的语句,找到作者对挑山工的描写。
(1)作者和挑山工第一次相遇是在山下,山下相遇作者是怎样描写挑山工的呢?
(生找到描写挑山工外貌的句子读出来。
)第一次相遇作者对挑山工进行外貌描写,突出了什么特点?
(又矮又黑)
(2)山下相遇,作者和友人很快超过了这个挑山工,不知不觉来到了回马岭,读一读作者此时对挑山工的描写。
课件出示句子:
“他把褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉。
”
生同桌练读、试读。
(3)作者和挑山工第三次相遇是在五松亭,作者刚要歇歇脚,猛然发现有个人在那株姿态奇异的古松下整理挑子,那正是他。
此时作者是怎样的心情?
书上有一个词写出了作者此时的心情?
(惊异)你能不能给“惊异”换个词?
(惊诧惊奇意外)
2.在和挑山工的对话中,作者解开了心中的谜团,让我们看看作者和挑山工的对话吧!
出示对话:
我:
“我看你们走得很慢,怎么反而常常跑在我们前头了?
你们有什么近道吗?
”
挑山工:
“我们哪里有近道,还不和你们走的一条道?
……您看,是不是这个理儿?
”
(1)生多种形式练读对话。
(2)师:
挑山工这样肩挑重物,路线曲折地登上高而陡的泰山是一天两天吗?
你从哪读到的?
(生读出相关语句)
3.师:
有一种能力叫概括,老师就来考考你们的概括能力,刚才你理解到的挑山工与游人的不同,你能用“因为……所以……”的句式说一说你的理解吗?
生1:
因为挑山工不东看西看,所以登山时节约了很多时间。
生2:
因为心中有目标,所以挑山工不停歇地一直往前走。
三、深化明理,感悟人生
1.作家冯骥才的泰山一游,深深地为挑山工的执着所感动,一起来读读课文的最后一段。
(生齐读课文最后一段)
2.作者仅仅想为我们展现一幅画吗?
他最想让我们看到挑山工的什么精神?
生1:
朝着一个目标坚持不懈、努力的精神。
生2:
明确目标,脚踏实地一个劲儿地向前的精神。
3.由事悟理是本文写法上的特点,课文读到这儿,你从中受到什么启发?
预设:
我懂得了我们无论做什么事都要有明确的目标,踏踏实实,坚持到底,这样人生才会美好、充实而有意义。
四、点明中心,结束全文
愿每个人心中都珍藏一幅挑山工的图画,愿挑山工的精神能激励每一个能感受到它的人。
【板书设计】
25*挑山工
三遇三见:
山下回马岭五松亭
路程多一倍步步踩实脚踏实地
速度并不慢一个劲往前走坚持不懈
【教学反思】
本节课教学时,我利用质疑的形式调动学生的学习积极性,在“读中悟,悟中读、以读促写”的方法下领悟课文内容。
在组织学生学习“三遇三见”时,先让学生独立思考,在文中用波浪线画出相应答案。
并指导学生从读学写,做到促写。
通过训练学生运用关联词语,培养学生概括课文主要内容的
能力,能抓住重点语句体会文章所要表达的内容,为学生写作打下基础。
接着组织学生边读边感悟理解,品味挑山工话语,体会挑山工精神的内涵,达到深化主题,明确人生哲理的作用。
教学是一门遗憾的艺术,本节课虽然有可圈可点之处,但还是存在很多不足。
例如,激情过于泛滥。
挑山工应该是比较朴实的,学生泛读他的话时,声音过于激昂,不符合人物性格。
以后的教学中,我应该多注意引导学生根据具体的语言环境选择相应的读书方式和情感。
《铁杵成针》
教学目标
1.认识“卒”这个生字,会写“逢、卒”2个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.继续借助注释或“组词法”理解全文意思。
教学重点
借助注释大致了解故事内容。
教学难点
联系生活实际,学习李白知错就改的品质。
教学过程
一、创设情境,导入新课
1.导入:
同学们,想必大家对李白非常熟悉了。
我们从小就是背着他的诗长大的。
李白小时候,有些贪玩,结果因为一件事,让他做了改变。
到底是什么事呢?
我们一起学习小古文《铁杵成针》。
2.铁杵是什么?
(用来舂米或捣衣的铁棒。
)铁棒怎么会成针呢?
二、回顾方法,依法自学
1.回顾方法。
(1)读准字音,读好停顿。
(2)借助注释(或组词法),理解文章的意思。
(3)品味语言,感悟品质。
2.依法自学。
出示注释:
①世传:
世世代代相传。
②未:
没有。
③弃:
放弃。
④是:
这。
⑤媪:
妇女的通称。
⑥方:
正在。
⑦感其意:
被她的意志感动。
⑧还卒业:
回去完成了学业。
3.汇报交流。
(1)读准字音,读好停顿。
同桌互查,全班交流。
重点指导:
①世传/李太白读书/山中。
②逢/老媪/方磨铁杵。
(2)借助注释(或组词法),理解文章的意思。
文中哪些词可以用组词法解释?
预设:
传:
相传;弃:
放弃;去:
离去;意:
意志;感:
感动……
全文翻译:
磨针溪在眉州的象耳山脚下。
世世代代相传李白在山中读书的时候,没有完成学业,就放弃学习离开了。
他路过这条小溪,遇见一位老妇人正在磨铁棒,就问她在干什么,老妇说:
”我想把它磨成针。
“李白被她的意志感动,就回去完成了学业。
(3)听说老妇人要把铁杵磨成针,李白会跟老妇人说什么?
他心里是怎么想的?
联系后文,进行想象。
(此处引导学生根据后文李白“感其意”,揣摩李白与老妇人的对话以及他所想,从而感受到李白被老妇人持之以恒的精神所感动。
)
三、拓展阅读,实现整合
1.人非圣贤,孰能无过?
一个人犯错并不可怕,只要能及时改正,一样会成为了不起的人。
和李白一样,古时候的音乐家薛谭也曾犯过错误,他又是怎样改正的呢?
请同学们以小组为单位,阅读《图书》中的《薛谭学讴》一文,并完成自主学习单。
(课件出示自主学习单)
自主学习单
文章中难懂的词句
文中讲了什么事?
请简单概括。
读完这篇文章,你有怎样的感受?
2.指导朗读
(课件出示:
秦青弗止,饯于郊衢,抚节悲歌,声振林木,响遏行云。
)
(1)指导认读“衢”。
“衢”:
读音qú。
意为郊区的大路。
(2)反复朗读,抓住“声振林木”、“响遏行云”两个词语体会秦青歌声的高妙。
声振林木:
形容歌声感人,振动了树林。
响遏行云:
形容歌声响亮阻止了云彩的流动。
(3)体会想象:
若你是学讴的薛谭,听到如此高妙的歌声,你有什么感受?
3.师生交流自主学习单内容。
自主学习单
文章中难懂的词句
例:
秦青弗止,饯于郊衢,抚节悲歌,声振林木,响遏行云。
译文:
秦青没有阻拦他,只是在城外的大路旁为他设酒践行。
席间,秦青拍着竹板唱了一首非常悲壮的曲子,歌声把树林都振动了,甚至连天上的云朵也停止不动了。
文中讲了什么事?
请简单概括。
例:
薛谭向秦青学习唱歌,还没有学成就想回家,秦青在送行时为他唱了一首歌,让他看到了自己的差距,于是他再也不敢骄傲自满了,从此虚心求学。
读完这篇文章,你有怎样的感受?
板书设计
铁杵成针
感其意持之以恒
《母鸡》优教教案(第二课时)
教学
目标
1.默读课文,通过课文内容的前后对比,体会作者情感的变化和母爱的伟大;还要结合具体的语句来体会,感受作家用词的严谨,使学生认识到,母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的母亲。
2.通过阅读,体会作者对母爱的崇敬以及对母爱的赞颂。
感受母鸡的特点,感悟母爱的伟大。
教学
重难点
体会作者对母爱的崇敬以及对母爱的赞颂。
感受母鸡的特点,感悟母爱的伟大。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
一、复习检查,导入新课
1.检查字词
出示生字卡片:
疙瘩侮辱聋子啄一啄伏地凄惨忠厚毒手歪头掘地讨厌理由细声细气心事田坝反抗可恶成绩心思警戒预备汤圆啼叫疙瘩汤圆
2.谈话导入新课:
上节课我们学习了课文的第一部分,认识了无病呻吟、欺软怕硬、爱炫耀的母鸡,这节课,我们将继续跟随老舍先生了解一下第二部分,又介绍了母鸡的什么特点?
检查环节的设计,既是为了与上节课做好衔接,又激发情感,为学习新课做好准备。
新课
教学
二、自主探究,深入学文
1.什么原因使作者改变了看法?
在文中找到能概括说明这一原因的句子,画下来。
根据学生的回答出示:
它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。
它伟大,因为它是鸡母亲。
一个母亲必定就是一位英雄。
2.围绕“负责、慈爱、勇敢、辛苦”研究第4—8自然段老舍先生说母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦、伟大,看看哪些词、句写出了母鸡的这些特点,给你留下深刻的印象,就勾画,批注在旁边,母鸡的特点可以是书上的词语,也可以是自己读后的感受。
这是一只( )的母鸡。
3.自学、交流、补充、评议。
预设要点:
(许多词句中都蕴含好几层含义,学生只要能说得有理有据即可。
)
母鸡所做的一切(保护、喂养、照顾、教育子女)都是作为母亲尽责的表现。
慈爱:
“一点儿”东西就“紧叫”;鸡雏的肚子“像汤圆似的”,自己却“消瘦”许多;给鸡雏取暖;任凭鸡雏在它身上调皮,“一声”也不哼。
勇敢:
“不论……总是”;“假若……一定……连……”
辛苦:
“立刻警戒”:
换词解释“警戒”,消瘦、夜间睡不好……
(板书:
负责、慈爱、勇敢、辛苦)
相机点拨并想象说话体会母鸡的勇敢、负责、慈爱、辛苦:
母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏?
小鸡躲在妈妈的怀抱里会说些什么?
学生讨论交流会,汇报。
三、升华主题,体会情感
1.看到这令人震撼的一幕幕,作者此时还仅仅是喜欢那么简单吗?
(敬佩)
这只母鸡如此爱自己的孩子,如此不辞辛劳地为孩子们无悔付出,真让我们感动,让我们带着对鸡妈妈的敬佩和喜爱,再读第9自然段。
2.作者仅仅是在赞美鸡妈妈吗?
(不是)正因为母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦,正因为母爱的伟大,所以老舍先生的情感才从“一向讨厌母鸡”变为“不敢再讨厌母鸡了”,此时此刻,你感受到作者对母鸡究竟是一种怎样的感情呢?
(喜欢、敬佩、赞赏……)(板书:
不再讨厌)
是呀,此时,作者对母鸡已经不是简单的喜欢,而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬了。
(带着对母爱的崇敬再读第9自然段。
)
四、体会写法
默读《猫》,能用自己的话说出《猫》和《母鸡》在表达上有哪些相同和不同之处?
预设:
相同之处是:
叙述动物的特点时:
作者善用总分段式。
如写猫,先写“猫的性格实在有些古怪”,再具体写它的表现。
写母鸡时,先写“我一向很讨厌母鸡”,再写它令人生厌的三个方面。
预设:
不同之处是:
《母鸡》运用了欲扬先抑的方法,而《猫》从头到尾都运用了“扬”的表达方法。
同样把时间留给学生,让他们充分进行交流,谈出自己的体会和见解。
谈到重点的词句时,教师相机出示这些词句,引导学生理解感悟母爱的伟大,并且利用说话练习进行想象补白,丰富文章内容。
升华感情,由鸡妈妈对小鸡的爱,感悟伟大。
课堂小结及拓展延伸
四、拓展延伸,布置作业
1.最后出示一首小诗,教师配乐朗读结束全课的学习。
母亲是避风的港湾
母亲是黑暗中的火炬
母亲是照亮人生的路灯
母爱一种伟大的爱
母爱一种神奇的爱
母爱一种无私的爱
让我们在这个特殊的日子里
送一首小诗给母亲
感恩母爱
回报母爱
让我们的母亲永远幸福、安康!
2.布置作业
阅读链接,布置课外阅读。
《麻雀》——屠格涅夫
《柱子上的母鸡》——普里什文
《母鸡》——列那尔
一首深情的小诗将全文的学习推向高潮,使学生懂得,应该怎样去回报母爱,怎样用语言去表达感恩的母爱。
《语文课程标准》提倡我们创设开放而有活力的语文课程,并且结合自己培养学生自主阅读能力的课题,在每节课后我都会为学生推荐一些相关题材的文章进行阅读,以丰富学生的视野,提高阅读与鉴赏的能力。
板书
内容
14母鸡
一向讨厌 不敢再讨厌
无病呻吟勇敢
欺软怕硬母爱负责
拼命炫耀———————→慈爱
辛苦
教学反思
成功之处:
在教学中,我力争创设丰富的教学环境,突出学生的主体地位,大胆让学生自主阅读课文,自由体会文本,获得阅读感受。
让学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力,同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练,力求两者的和谐统一。
在教学中,我能抓住重点句理解作者对母鸡的感情:
讨厌到不敢讨厌,再切入课文抓住重点句学习,理解作者讨厌母鸡是因为母鸡的无病呻吟,欺软怕硬和拼命炫耀。
而后重点理解作者为什么不再讨厌母鸡的讨厌,让学生从文中找句子理解。
最后解决为什么用“不敢”,让学生体会到因为母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责,所以作者敬佩母鸡。
课文结尾作者说“我不敢讨厌母鸡了”。
他对母鸡的感情上升到了尊敬,崇拜。
要总结出这一点非常困难,需要孩子用心领会。
许多孩子对课文理解得不深,所以读不出作者的这种感情。
在教学中,我还极力抓住语言文字进行训练,体现语文味。
比如,在教学完为什么讨厌母鸡后,请学生说话训练:
这是一只__________的母鸡。
以此进行这一部分的总结,学生对于这部分内容就比较容易理解。
在教学中,我还注重适当地运用多媒体课件辅助教学,起到了较好的作用,既利用了有效地课堂时间让学生掌握了更多的知识,又利用图片、音乐等资源激发了学生的情感,加深了对文本的感悟。
不足之处:
当然,在教学中还发现了很多不足,课堂容量过大,还有自己上课节奏比较慢,学生反馈有重复的比较多。
在平时的课堂教学中,要注意训练学生善于发表不同意见,相同意见就不必多讲了。
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- 部编版 挑山工 优秀 教案