《巨人的花园》国家一等奖实录.docx
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《巨人的花园》国家一等奖实录
《巨人的花园》国家一等奖实录
D
认为,巨人的特点已经很清楚了,自私、知错就改,还在这个问题上纠缠,我觉得这个问题是否属于“虚假问题”,有“秀”的成分呢?
这个问题,是孩子们想急于知道的吗?
我认为不是。
这个问题属于被问题,不是真正从学生学情出发的。
当然,这只是我的个人观点。
另外,关于感受,只是从人物形象切入的,故事蕴含的人与人之间相处的道理,为什么不谈一谈呢?
我有些不明白。
】
(二)看故事的开头
1.文章开头
师:
先看看故事的开头。
师:
巨人哪去了?
生:
旅游去了。
师:
上哪去了?
王尔德告诉大家他去妖怪家去了。
师:
巨人给你留下了怎样的印象。
生:
巨人没有朋友。
生:
巨人很孤独。
(教师板书孤独)
【分析:
直接让学生谈感受,教师只是补充了一段阅读材料。
】
师:
七年后,巨人回来后,巨人是怎样对待孩子的?
巨人又给你留下了怎样的印象?
静心默读3-8自然段,画画句子。
生读。
【分析:
易老师的课堂结构是线性推进式,由文章开头往后一点点推进。
问题都是由老师提出。
推进一个环节,就问一下。
】
师:
巨人是怎样对待孩子的。
生:
“谁让你们进来的?
”
师:
你关注到了巨人的话。
生:
巨人竖起一块告示牌。
师:
你关注了巨人的行为。
生:
……
师:
大家关注了这三句话。
(课件出示)
“谁允许你们到这儿来玩的?
都滚出去!
”
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹,滚出去!
”
“喂,你赶快滚出去!
”
比一比你发现了什么?
生:
一次比一次厉害。
师:
这三句话有什么相同的地方?
生:
都写了滚出去。
生:
后面用的都是叹号。
师:
让你体会到什么?
生:
自私。
师:
怎么读呢?
要想读好这三句话,就要走进巨人的内心。
巨人为什么这么生气?
自己找好后,练习读一下。
2.处理第一处语言描写的句子
师:
都找好了,谁来读第一句?
指一生读。
师:
有些生气了。
听出来了吗?
她强调了谁允许,你想告诉孩子们——
生:
告诉他们不能到这儿来玩。
师:
能带着体会读书,好!
【分析:
这是老师在指导感情朗读的方法。
】
师:
谁再读这句?
另一生读。
(读得一般。
)
师:
还有谁读得比他更生气点?
一生读。
(读得较好。
)
师:
哎呦,我看见他的眼睛都瞪圆了。
好像自己就是那个巨人一样,真有意思。
【分析:
这是老师在评价中渗透感情朗读的方法。
】
师:
好,我们一起来读。
生齐读。
师:
是啊,你怎么这么生气?
生:
巨人不想让孩子们到花园来玩。
师:
假如你就是巨人,你当时是怎么想的?
生:
这是我的花园,你们有自己家,到自己家玩去。
师:
瞧瞧,巨人当时就是这样想的。
孩子,你联系上下文体会得不错!
【分析:
老师指导学生推想人物心理活动的方法。
】
【总体分析:
对这个句子的处理,易老师是如何设计的:
学生读句子——简单谈感受——(体现教师“导”的作用、训练的痕迹、学生学力的升值,)提问:
这么生气当时是怎么想的?
在深入思考之前指导了感情朗读。
在指导朗读环节,体现“导”,学力的升值:
孩子读得不错的情况下,教师点评:
引导学生总结出读好的方法,即带着体会读书,好。
第二个学生读得也不错,教师及时引导学生总结出阅读方法,即,把自己想象成主人公。
我觉得这个环节的处理,应该先体会内心,再指导感情朗读。
】
3。
处理第二处语言描写的句子
师:
谁来读一下第二句。
生:
好容易……(读得一般)
师:
好容易就是好不容易的意思,要想读出这个意思,就要把“好”字拖长。
生读。
(较好)
【分析:
感情朗读,教师的指导作用体现在直接告诉学生如何读。
】
师范读后,“咱们一块读。
”
生齐读。
【分析:
练习有感情的朗读,教师的指导作用体现在:
范读指导。
】
师:
巨人呀,你怎么又发脾气呀?
生:
他想孩子们
师:
你就是巨人。
生:
第二次也不让他们来。
师:
好容易盼来春天,联系上下文再想想。
生:
春天终于来了,我终于可以享受花园的美景,你们又来胡闹,赶紧滚出去,让我一个人享受吧。
师:
她说出了文字背后的意思。
不错。
4.处理第3处语言描写的句子
师:
谁来读读第三句。
生读。
师:
这句读得好像不太生气呀!
他是大声叱责。
你再试试。
生:
读。
(较好)
师:
巨人你读谁发脾气呢?
生:
我在对孩子们。
师:
一群孩子吗?
生:
我在对花园的孩子发脾气。
师:
联系上下文再想想。
生:
巨人是在对桃树底下的小男孩发脾气。
师:
你为什么对这样一个小男孩大声叱责呀?
生:
刚才把孩子们赶走了,怎么这里还有一个小孩呢?
赶快出去。
师:
瞧瞧,就是这样一个巨人。
【分析:
先指导朗读:
孩子读得不好——教师提示是叱责,让第二个学生朗读。
在指导品味:
提问:
为什么发脾气,怎样想的?
】
师:
能不能带着我们的体会演一演呀!
师生合作读,课件配以图片。
师:
眼前是怎眼的巨人?
生:
冷酷。
教师板书。
【分析:
用朗读再加上图片、表演等,加深感悟,体现出老师导的价值。
】
师:
再想想花园的情境,你觉得这个故事怎么样?
生:
我觉得这个故事很有意思。
生:
巨人火越来越大。
故事越来越精彩。
师:
大家读出了通过的情节,真是奇妙。
还有更奇妙的,看怎么样了?
(出示图)
生:
巨人和孩子玩得开心。
师:
你想问什么?
生:
为什么巨人发生了变化?
师:
巨人是如何发生变化的呢?
谁来读一下八、九两个自然段?
生读。
师:
小男孩是怎么做的?
生:
小男孩看着巨人。
师:
小男孩的眼睛是在告诉巨人什么?
生:
没有孩子的地方就没有春天。
生:
快乐要与人一起分享。
生:
不要赶走孩子,他会给你带来快乐。
【分析:
这地方设计得好,用空白点巧妙地抓出文中蕴含的深意。
,如果点出阅读方法就更好了。
】
师:
此时,巨人感觉?
生:
火辣辣的。
师:
小男孩一伸手
生:
就开花了。
师:
在花上一伸手
生:
鲜花盛开。
师:
听听,用上书上的四字词语,好。
师:
在飘落的树叶上一伸手,这又——
生:
草翠花开。
生:
应该是绿树成阴。
【分析:
扩展想象,仿写书上句式,练习使用书上词语。
】
师:
是啊,太奇妙了!
看着这奇妙的一切,巨人终于明白了——巨人终于明白了什么呢?
别急,让我们用上这其中的两到三个词语,联系上文,写一写。
【提示思考方法】
生写。
【分析:
把文字深含的东西不用说的形式,用写的形式。
很有新意。
】
生说。
师:
用对比的方式,让我们感受到巨人终于明白了。
他那颗冰冷的心也变得暖和了。
你们说的这些用书上的一句话来说,就是——
生:
没有孩子的地方就没有春天。
师:
这句话的意思不变,还可以怎么说?
生:
有了孩子的地方才会有春天。
师:
不管怎么说,道理只有一个,就是孩子就是春天。
师:
明白这个道理的巨人,变了,不再孤独,而是——
生:
快乐
师:
不再自私,而是
生:
宽容。
师:
不再冷酷,而是
生:
热情。
(教师板书)
师:
所以,就有了这样的一幕——(课件播放欢乐图,配以欢快音乐。
)
师:
这真是一个
生:
奇妙的童话。
(板书)
师:
如何讲好这个童话呢?
下节课我们再走进巨人的花园。
板书:
巨人的花园
(奇妙的童话)
孤独 快乐
自私 孩子 宽容
冷酷 春天 热情
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