小学生写错别字的成因及对策.docx
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小学生写错别字的成因及对策.docx
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小学生写错别字的成因及对策
小学生写错别字的成因及对策2010-06-2913:
32:
05|分类:
教育教学|标签:
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随着社会的发展,我们对小学生的识字要求越来越高。
但在识字与写字相结合的过程,却出现了错别字现象。
识字是阅读和作文的基础,是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好地认识客观事物。
因为小学生的空间辨认能力差,识了字如果不书写,就很容易遗忘。
然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象,直接影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。
就此,本文在探究小学生“错别字”形成原因的基础上,力求找出积极的预防措施及减少“错别字”发生的对策。
一、成因分析
(一)汉字是较难掌握的一类文字
它有以下特点:
1、难写:
汉字数量庞大,结构复杂,笔画繁多。
2、难读:
汉字字形类似者多,差别细微。
3、难记:
汉字字型的记忆主要靠机械重复,记忆强化,导致识字过程枯燥无味,影响识字效果。
对于小学生而言,由于他们身心发展的局限,掌握字形有以下特点:
1、对物体知觉主要以整体的轮廓感知为主,忽略细枝末节的辨别。
于是,在辨别和记忆字形时,易抓住较明显笔画,而忽略细节。
特别是一二年级注重学生的说话能力,识字不多,而三年级开始写作文,虽然只写片段,但要求会写的汉字数量大大增加,而有许多是学生没写过的字,小学生只知道字音,不知道字形,于是想当然地写上一个自己认为“好象是”的字,或者是以前学过但不要求写的字,因为没写过,所以错字、别字特别多。
2、注意力不稳定,不能对字形进行反复认读,不能主动对汉字进行反复认读进行识记。
综上所述,我们知道汉字结构的繁杂同小学生尚未发育成熟的认知能力形成巨大反差,这就对汉字的字形识记带来了一定困难。
正因如此,字形的出错率总是大于字音、字义。
实践表明,小学生字形记忆过程中主要会发生三种错误:
忘字、错字、别字。
1、忘字:
即忘记整个汉字的字形,听其音而忘其笔画、结构等。
这种情况在听写过程中表现尤其明显。
当老师念某字字音时,常有学生会将整个字都忘掉,而当老师稍加提示,该学生就会恍然大悟,猛然想起这个字。
2、错字:
即只大概记住该字的轮廓,书写该字时出现细微错误。
错字又有以下几种情况:
第一种是增减笔画:
如“或”学生经常少写一撇,而“武”学生有经常会多写一撇。
第二种是改变结构,如把左右结构的“落”写成上下结构,把上下结构的“猫”写成左右结构等。
第三种是改变局部,如把“游”写成三点水加放,把“奶”写成女子旁加及。
3、别字:
既在书写某字时,将该字写成其它汉字的情况。
别字一般有以下四种情况:
(1)一种为音同而形、义不同的音别字,如把“汗水”写成“汉水”。
(2)第二种为音形相近而字义不同的音形别字,如把“亲人”写成“辛人”“抢东西”写成“枪东西”等。
(3)第三种为形近而音义不同的形别字,如“刻、该、孩”三字经常有学生混用,再如“渴、喝”“热、熟”等,在书写运用过程中经常出现混用现象。
4、第四种为双音词中前后两字互换替代的义别字。
如“肮脏”一词,经常有将“脏东西”写成“肮东西”的情况。
(二)小学生写错别字的心理原因分析
1、知觉的分化还处在初级水平。
教育心理学告诉我们:
小学生的知觉最初还带有不随意性,即还不能很好地控制自己的知觉,对感知的对象分化水平很差,对事物只能作笼统的感知,而难于对相似结构的事物进行有效辨认。
知觉的分化水平低,感知事物的特征就不够精细,比较笼统。
对学习抽象的文字又缺乏感性材料。
因此,在识记生字时,往往只记住字体的粗略轮廓,对于字体精细部分却忽略了,写出了形近别字。
如识写“拔”与“拨”、“今”与“令”、“钓”与“钩”等形近字时常混淆,书写“今、考、试、奶”等字,多点、多横、多撇、多捺的现象随时可见。
我们的方块汉字中有很多同音字,读音相同而意义、用法不同。
而小学生以直观形象思维为主,并且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。
因此,缺乏对同音字的字义理解,导致学生写错别字。
如学生作文中常会出现“你到校后为什么不及时把作业本教(交)给组长?
”、“妈妈,请您在(再)原谅我一次吧。
”等错误。
2、强信息产生的思维干扰。
强信息在大脑中留下的深刻印象不易消失,一遇时机,这种痕迹常会使学生受干扰。
在教学复杂的或易错的生字时,教师往往会着重提醒学生某个部件或某一笔画不能写错,这种提醒在学生的头脑中形成了强刺激,本来能使学生对要认识的字产生深刻的印象,但由于低年级儿童有意注意保持的时间短,无意注意占优势,对信息的获得往往不能全面,因此,有时教师的刻意提醒所产生的强信息在学生的意识中反而形成了不明确的、模糊的、肤浅的表象。
如识记“武”字时,教师提醒小朋友注意斜勾上不能加“撇”,而在学生的意识中,“加撇”便成了强刺激,至于是“能”还是“不能”反而变得不明确,有的认为是要加撇,有的认为是不要加撇,甚至有的学生在以后写“成”“戚”这些字时也不加撇,从而形成了该加撇时不加、不该加撇时多加的恶性循环。
3、思维定势带来的消极作用。
思维定势作用有积极的一面,也有消极的一面。
在不变的环境中,定势有助于学生迅速作出认知反映,而在变化了的环境中,定势常常阻碍学生寻找新方法解决新问题。
如学生在首次运用汉字出错后,在以后遇到相同的语境运用相同的汉字时,往往重蹈覆辙,无论老师怎么纠正,都奏效甚微,即所谓的“屡纠屡错”。
如,对于“商”与“摘”“放”与“游”“柳”与“迎”等有相似部件的字,学生往往先入为主,对先教的字较熟悉,导致运用后教的字时习惯性地将相似部件写成先教的字中的部件。
如把“摘”的右边写成“商”,把“游”的右边写成反文旁,将“迎”的里边写成“卯”。
4、注意的分散影响,取而代之。
小学生知觉的过程中,其水平的高低受到注意的制约。
低年级学生的有意注意时间是十分有限的,注意力所顾及的面又不广。
因此,要让学生注意力长时间的集中在无趣的写字练习中,有意注意便倾向于不须意志努力的无意注意。
在这样的过程中,错别字就产生了。
如抄写生字“爱”时,写到第五个就写成“爰”。
又如组词中:
因(困为)。
这也就是我们平常所说的粗心。
(三)小学生写错别字“粗心”的原因
1、“粗心”跟遗忘规律有关。
德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘规律是:
在初步识记完成的同时,遗忘也就开始了,而且在学习后的短时间内遗忘特别迅速,经过较长时间的间隔后,遗忘的进程渐趋于缓慢。
这种遗忘先快后慢的特点,直接影响着学生掌握和巩固知识,这就成了学生写错别字的原因之一。
如学习“直”字,学生当时记住了里面是“三横”,可是过不了多久,学生只有一个轮廓印象了,把“直”里面写成了两横。
2、“粗心”跟感知水平有关。
小学生感知事物,习惯于看个大概,缺乏精细的分化能力,因此往往只能获得粗略、笼统的印象,而遗漏重要的细节。
他们识字,就倾向于整体地感知字形、而不善于分析字形结构,尤其容易忽略那些被强的成分所掩蔽的弱成分。
有关研究表明,小学生写字中的错误,主要表现为结构错乱、部件混淆、笔画增减等“形错”。
这正是由于他们知觉分化水平低的原因所造成。
3、“粗心”跟动型干扰有关。
学生过去形成的技能会对当前形成新技能产生阻碍作用,这在心理学上称为动型干扰。
如有的学生写“知”和“朗”字时,不自觉就把它们左右两边掉反了。
是因为在汉字中“口”和“月”在左旁出现比在右旁多,学生对这些偏旁的位置形成了动型,从而导致把字写错。
又如把“武”字多写了一撇,把“步”多写了一点,也是由于学生对“戈”与“少”已经形成了动型所致。
4、“粗心”跟思维定势有关。
定势是指由刚刚发生的知觉而形成的一种特殊准备状态。
受定势的作用,前一个字的书写会影响后一字的书写。
如把“批评”写成“批抨”“湖畔”写成“湖泮”“辉煌”的“煌”写成了“光”字旁,“蜡烛”的“烛”写成“虫”字旁,这便是双音词中前一个字的偏旁对后一字产生了定势影响。
5、“粗心”跟存量不足有关。
有一些错别字的出现,是由于学生头脑中储存的词汇量不足,对一些词的书面形式未曾掌握,书写时以同音字代替,从而造成张冠李戴现象。
如把“一鼓作气”写成“一股作气”,把“提纲”误写成“题纲”。
这种代替在客观上是由于汉字中的同音字数量很多。
据有关研究资料统计,汉字平均每一音有同音异形字773个。
这么多的同音字,如果区分不清,当然就容易造成这类错别字。
6、“粗心”跟书写态度有关。
学生在书写时的粗心大意,态度不认真,也是产生错别字的一大原因。
有的字在一处写错,在另一处又写对,显然是一时的疏忽,如果仔细检查就会发现并加以避免。
(四)学生自身的原因
1、浮躁好动,注意分散。
现在的孩子生活好,身体健壮,活泼好动,坐不住,心不稳,注意力就特别容易转移,观察、感知事物浮光掠影,粗枝大叶,不求准确,这对于学习那些区别细微的汉字十分不利,一不小心就会出错。
比如,常有学生把“已经”写成“己经”,把“侍从”写成“待从”,等等。
询问原因,他们都毫不觉察地认为写的就是那个字。
2、惰性心理,随意而为。
“识字与写字”是义务教育语文新课标各学段的重要组成部分。
3~4年级“识字与写字”要求学生“养成主动识字的习惯”和“会使用字典、词典,有初步的独立识字能力”。
7~9年级“识字与写字”要求学生“能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法”。
有相当一部分学生习惯懒惰,遇到不会的字词不查字典辞书,不问老师同学,随意找一个音同或音近的字代替,结果成了错别字。
调查发现,在平时的阅读和写作中,碰到不认识或不会读的字,主动查字典的同学仅占27.3%,绝大多数同学要么读半边字,要么用形声字、同音字代替。
古汉语中有通假字,只可惜现代汉语中已不流行,要不然绝不会有错别字。
在平时阅读中,遇到不认识的字或模棱两可的字,很多学生是用刘翔的绝技——跨栏给跨过去的,要知道这样的叠加就像是拦的栅栏一样,学习中如此对待会越来越多地产生错别字。
如:
有的学生把“深明大义”写成“深明大意”,把“不可思议”写成“不可思意(异)”,把“不知怡阿谁”写成“不知移(贻)阿谁”等等,均属此类心态使然。
3、学生没有养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯首先就要求学生必须认真。
哪怕是抄一段文字,也应认认真真,一丝不拘。
但是有些学生,即使是抄写,也达不到完整无误的境地,由此可见他们学习习惯之差。
4、对字词本身的理解存在问题。
学生作业中出现的多数错别字,在老师看来根本就不应该出现,但实实在在地出现了。
有些错别字可能是马虎粗心造成的,但更多的是对字词本身的理解存在问题。
这需要语文老师们多下功夫,细心指点。
5、学生写字时注意力不集中。
手中在抄,脑中却在想其他的事,要求抄三遍的词语,往往前两遍是抄对的,第三遍时脑子开小差就写错了。
由于学生学习时不专心,老师教学生字时,只记住了字体的轮廓,常常会忽略细微部分。
如:
把自“己”会写成自“已”,把“外”面写成“处”面。
汉字的结构较复杂,汉字结构差别较大,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就成为不同的字或不成字。
6、跟学生的写字状态和环境有关。
有的小学生可能经常处在一些嘈杂的环境中,养成了不专心或东张西望等不良习惯。
他们写字时往往是手中在抄,脑中却在想其他的事。
教师在批改作业时常会发现这样的现象:
有些学生在同一作业中,以不同的写法来写同一个字,前面一个写得很好,后面却冒出一个错别字来。
(五)社会环境、媒体的误导
1、媒体影响。
社会由一元文化向多元文化的转变,使学生成长受到的影响已经远远超过学校教育控制力的圈子。
影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体的强势包围与熏染,对喜欢新潮的青少年的诱惑力甚至超过课本,语言文字是传播信息的重要媒介,于是媒体中的大量错别字就不可避免的混进学生的大脑中。
有一则笑话很形象地揭示了这一问题:
老师指着数学作业本上的错误责问小明:
“2怎么写成0?
”
“成语中不是有句‘掩2到0’吗?
”小明振振有词。
老师听了哭笑不得:
“那叫‘掩耳盗铃’,你敢乱用!
”
小明委屈地说:
“电视上都这么用,为什么就不许我用?
”
老师气极了,训斥道:
“不动脑子,光长膘!
”
小明自嘲:
“有啥办法,俗话说‘笨鸟先肥’嘛!
”
老师始觉失态,忙和声细语问:
“你干嘛老是篡改成语?
”
小明据理力争:
“电视广告词中不是常有‘牙口无炎’‘无鞋可及’‘随心所浴’‘咳不容缓’吗?
”
老师听后长叹一声,无言以对。
这则笑话虽然多少有些夸张,反映的却是事实,我们的学生就有受媒体误导而错用词语的,学生读“韩流”小说(韩国人写的小说)蔚然成风,有个女生正在看“知‘性’生活系列丛书”《“性”福需要毛毛雨》等,在作文中就误把自己“兴趣广泛”写成了“性趣广泛”,这显然已不仅仅是写错字的问题了。
识字与写字是一项比较枯燥的学习活动,原本学起来就吃力,对于辨别能力较差的低年级学生,如果在其头脑尚且还是一张白纸的时候,就形成不良的识字习惯,甚至受到各种媒体的误导而坐视不管,后果必将是遗患无穷的。
2、网络语言的误导。
常常见到有人在网络聊天室里神聊的人们手指翻飞,只听到敲击键盘的哗啦哗啦声响,至于字是否正确那是另外一回事!
学生们以为,用这种别字代替正字显得自己更有个性、更酷、更时尚,所以在自己的作文、日记、作业中也应用了这种文字。
就像上文中提到的一个错误,“拒绝”写成了“据觉”,仅仅是读音差不多而已。
当然,电视字幕错字频出,也常常让学生搞不清谁对谁错,莫名其妙。
“博大”而成“搏大”,“梦幻”而成“梦幼”等等,不一而足。
看起来这是小事,但是却容易对学生们构成严重影响,很可能被这些错别字误导,也可能在潜意识里形成对自己乃至对社会的不认真的态度。
3、老师们缺乏正确引导和指导。
有些老师不负责任,对学生作业中的错字别字一带而过,没有认真对待,或是熟视无睹,认为这是小事一桩。
老师的这种表现让学生认为这也不过是写错字而已,没有什么大不了得。
而实际上呢,在考试填空题中只要有一个字写错,此空即不得分。
更有些地区现在已经在每一科考试中都设了卷面分,设想一份试卷中错字百出,谁会有一个好印象呢?
必须承认,很多老师没有给学生以示范和表率,课堂上板书潦草,甚至出现错字别字,老师的不认真也会给学生带来极大的负面影响。
低年级主要以识字、写字为主,而从中年级到高年级,语文教学的精力转向了对课文的理解、感悟,生字在老师的眼里只是上山途中的小石块,搬开了就不影响行程。
因而短、平、快的识字方法,节约了时间,为分析理解课文提供了便利,然而,识字应得的时间被占,它展现给人们的便是火候不到,错别字层出不穷。
4、教师的教学方式的问题。
在小学阶段,学生对老师的依赖性很大。
教师的教学方式会对错别字现象产生影响。
识字教学是写字教学的基础,小学生如果对汉字的音形义全面掌握,那么就可以顺序准确的把字写出来。
如果没有全面掌握,那么它就成了错别字产生的根源。
在识字教学中教师的任务是帮学生建构合理的音形义结合的字型模式,这要求教师在识字教学中充分利用汉字的特点和构字规律,识字教学要把字的音形义紧密结合起来。
要把识字与认识事物结合起来。
要把识字和听说读写结合起来。
在现在的小学生识字教学中教师如果没有掌握构字的规律,音形义结合力度不够,识字教学方式不符合小学生的身心发展的特点,这样就有可能导致错别字的产生。
5、学生作业过多,负担过重。
现在小学大力推行大阅读,学校他们要每天写日记,不管你有无感悟,有无认识,有无所得,必须每天一篇日记,当然也可做一些摘录。
学生为了应付老师的检查,只好来抄些内容了事。
这种应付不可避免就会出错,而当时的老师们因任务繁重,自然不免疏忽,批阅日记也就粗略而过,错字难以一一纠正,逐渐形成现今气候。
大阅读对学生的语文学习有着莫大的作用,效果非常明显。
但是在实行过程中非要老师们每天阅几十篇日记,这显然不合适!
每天各科布置的作业量巨大,而且每位老师都严格要求,必须完成,很大一部分学生只有以抄代练才能完成作业,而在抄的过程中学生往往精力不能集中,错漏百出。
对于这些作业,有很多老师只是让学生完成,缺少对作业的检查,因此更使得错别字有了滋生的土壤。
6、 社会环境:
人是社会中的人,他无时不刻不与他人与社会发生着相互的作用。
小学生在与他人的交往中会导致错别字的产生,那是因为小学生具有很强的模仿能力,我们可以很容易的发现,如果父母或亲密的同伴经常要写错的字,那么小学生极有可能受他们的影响而要写错那些字。
小学生在社会的相互作用,也会导致错别字的产生。
在现在杂志书刊报纸中,出现的错别字的频率越来越高,甚至教科书上也会出现错别字而小学生又不可避免的要与这样的杂志书刊报纸接触。
这势必会对小学生造成不良的影响。
小学生的字储备量是相当有限的,他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字,所以小学生在看书学习的过程中,就可能导致一些错别字的产生。
二、对策研究
(一)从造字法上说明其来历
汉字,尤其象形字、指事字和会意字,大都能从造字法上说明其来历,如果让学生从根源上明白为什么要这样写而不能那样写,就会记得深刻、牢固。
如:
学生混淆“书籍”“户籍”“狼藉”等词的草字头和竹子头,把“留取丹心照汗青”的“汗青”写成“汉青”,给学生讲“籍”“汗青”的来历:
汉代以前还没有发明纸,人们把文字写在竹片上,用绳子串起来,就成了书和簿册,所以当初造字时,记录文字的“书籍”“户籍”就用了竹子头;刚采来的竹子是青的,里面留有大量水分,既不利于书写,又容易受潮变形腐烂,所记内容不能长久保存,要用火把竹片烤得冒出水分才行,这就像人出了汗一样,因此,就用“汗青”来指代史册。
(二)善于运用各种方法帮助学生认清字形
小学生应该掌握的常用汉字中,形声字最多,大约占80%以上,因此,我们可以根据形声字声旁表音,形旁表义的特点来辨形,以旧知带新知。
1、以音辨形法。
如“捕”字,学生经常会忘掉右上的一点。
分析字形时,可以问:
“你们知道捕是什么意思吗?
”“是捉、逮的意思。
”“这一点是代表什么呢?
它就代表要捉、要逮的那个东西。
捕鱼它就代表鱼,捕猎它就代表猎物。
要捕猎没有猎物行不行啊?
”学生肯定会答:
“不行。
”“所以,‘捕’字的这一点是千万不能丢掉的。
”接着又问:
“我们还学过哪些以‘甫’字为声旁的字?
”“有铺路的铺、辅导员的辅、哺育的哺。
”“这几个字中的一点同样也不能丢掉。
”这样,形象讲解与声旁类推相结合,学生不仅听得饶有兴趣,而且也很容易记住字形。
2、以义辨形法。
如“躁”和“燥”常会互相取代,教学时可引导学生发现:
“燥”与“火”有关,如果我们的衣服湿了,又没有太阳,就可以用火来烤干,这样,干zao的zao就应该是“火”字旁的“燥”了;而“躁”与“足”有关,当人们着急的时候,喜欢走来走去,那么“急zao”中的“zao”自然是“足”字旁的“躁”了。
3、结合课文理解法。
常用字除了形声字外,还有23%左右是象形字、指事字、会意字。
如“攀”字,结构复杂,笔画又多,学生一看就头疼,如何让他们记住字形呢?
可以采用结合课文来教。
如:
老师对学生说:
“上面两个‘木’代表‘树’,中间的就是树枝,山上什么都没有,只有两棵树,怎么爬上去呢?
”学生异口同声说:
“用手抓住树枝往上爬。
”师:
“抓树用小手行吗?
”生:
“用大手。
”师:
“所以记这个“攀”字很简单,就是登山员叔叔用大手抓住上面的树枝往上爬。
“结果,这个字写错的概率为零。
4、用口诀,儿歌等方法来帮助辨形。
如:
“臭”字:
一个人要是自大一点就要发臭了。
“腻”字:
月字旁,一二贝,斜钩点。
“碧”字:
王小强,白小钢,二人坐在石头上。
5、形象描述解字法。
对一些结构复杂的字,还可以根据学生的生活经验和接受水平,别出心裁地用形象描述的方法来解释它们的结构,部件或点画的含义。
如“器”字,不仅结构复杂,还有一个处于游离状态的点,小学生常常会丢掉那一点。
我们可以这样解释它:
“‘器’字就象一台大机器,四个‘口’是它的零件,中间的‘大’说明它是一台大机器。
这台大机器怎样才能开动呢?
这一点就是它的开关。
同学们想一想,你们放学回家,很想看动画片,但你家的电视机上如果没有开关,能不能看哪?
你们心里着急不着急啊?
所以,这台大机器边上的这个小开关千万不敢丢啊!
”
要降低小年级学生写错别字的概率,就要激发他们的学习兴趣,尽量利用他们的无意注意,在理解的基础上记忆,使他们善于记,乐于写。
(三)讲故事,提兴趣
学生把“高粱”写成“高梁”,把“一枕黄粱”写成“一枕黄梁”,为了分清“粱”和“梁”,给他们讲“一枕黄粱”的神话故事。
常见学生把“篮球”写成“蓝球”或者“兰球”,告诉他们“篮球”一词的来历:
1891年,美国人奈史密斯在美国东北部一所大学任体育教师。
美国东北冬天漫长,天气寒冷,室外娱乐无法开展,无所事事的学生常招惹是非,给校方增添了不少麻烦,学监要求奈史密斯发明一种吸引人、容易玩、可以在室内进行的运动。
奈史密斯立起了杆子,把篮子底部挖空,挂在杆子上,缝制了球,制定了比赛规则,教学生向篮筐里投着玩,所以这种球叫“篮球”。
汉字的创造、流传以及使用,都蕴涵着丰富的文化史迹,如果老师和家长都注意搜集这方面的例子,让写字变的生动活泼起来,学生自然会学得饶有兴趣。
(四)编歌谣,牢记诵
形近字“己、已、巳”是很多学生经常混用的,编成歌诀“己、已、巳,就容易分清:
“己字空,已字中,巳字堵死不透风”;区分“戊、戌、戍、戎”,用一句话“点戍横戌戊中空,横若出头就是戎”区别“呕”“讴”“怄”“抠”,抓形旁特征编成歌诀:
“呕吐东西从口出,言为心声讴歌舞,要沤东西水中泡,怄着闷气心不舒,如果需要抠什么,不用手来办法无”,学生们很快清楚了四个字的用法。
在此基础上,再让学生综合起来建立对字形的整体认识。
例如,有的小学生经常分不清“衰”、“衷”、“哀”三个字,老师可以教他们“横为衰,竖为衷,中间有口诉悲哀”,学生就能够正确书写和使用了。
(五)识真伪,清垃圾
针对大众传媒的负面影响,要敏感地捕捉媒体新词语的使用动向,同时也关注学生对媒体使用频率高的词语的好恶取向,并及时搜集整理,让学生们“火眼金睛”识辨真伪,进行改错别字练习,这种把词语学习和现实生活结合起来的方法大受学生欢迎,如:
可以开展“还我成语真面目:
你知道下列广告盗用了哪些成语吗?
”的活动:
1、箭牌口香糖广告:
一箭如故,一箭钟情( )
2、眼病治疗仪广告:
一明惊人()
3、补品广告:
鳖来无恙( )
4、治胃药广告:
无胃不至()
(六)开“诊所”,抓平时
靠老师和家长发现和纠正错字,不仅力量微小,而且学生被动接收,收效甚微,要发动学生积极参与。
如在教室黑板上(或在家中挂一块小黑板),设立“错字诊所”,整理作业、作文中随时发现的错字,交给学生订正,写在“错字诊所”中,效果很好。
应尽量开展丰富多彩的活动来激发学生记忆的热情和欲望。
如可以开展评比“火眼金睛”活动,让学生平时查看各类作业资料、报刊杂志,发现错别字进行摘录,定时进行交流、学习。
还可以开展争做“洁美小天使”活动。
发动学生在家庭、学校附近的广告牌、小店招牌上寻找错别字,找到后主动帮助主人改正或者告诉有关人员。
这样,不但提高了学生识别错别字的能力,还丰富了学生的课余生活,拓宽了学生的知识面。
(七)及时复习,巩固效果
根据遗忘先快后慢的规律,要指导学生及时进行复习。
以巩固识字效果。
所谓“及时”有三个含义:
一是学习生字时,要在课堂上适当安排读写练习,当堂达到对生字的初步识记(描红就是及时巩固写字的好办法);二是在学习生字后的一天内必须完成首次复习,可通过抄写、组词等形式,使学生加深记忆;三是上一节新课前花两分钟左右时间对上节课的生字进行听写训练,并及时反馈,达到巩固的目的。
(八)养成四个好习惯
写字时要让学生坚持“四到”:
一是“眼到”,注意观察字形,分析笔画,掌握笔顺和间架结构。
二是“口到”,做到边读边写,加深印象(主要是低年级)。
三是“心到”,专心书写,用心记忆。
四是“手到”,遇到字形生疏或意义不明的字,勤查字典。
应按照上
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