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跨文化交际基础知识
跨文化交际基础知识
【温习指南】
这部份内容要紧涉及跨文化交际的大体理论及较为常见的日常交际礼仪,在选择题、填空题、判定题中所占比例较少,但与案例分析部份紧密结合;建议考生温习此块内容时,注意相关理论概念在实际案例中的运用。
考生可重点看胡文仲《跨文化交际学》或吴为善的《跨文化概论》,这两本书关于跨文化交际的大体概念、基础理论等都有全面介绍。
【知识点归纳】
1.重点概念:
(1)文化:
culture,涉及内容十分普遍,不同研究者有不同概念。
广义文化:
指人类社会实践进程中所取得的物质、精神的生产能力和制造的物质、精神财富的总和。
狭义文化:
精神生产能力和精神产品,包括一切社会意识形式;自然科学、技术科学、社会意识形式。
英国人类学家泰勒1871年在《原始文化》中提到的概念阻碍专门大。
总的来讲,文化是人类社会制造的财富,包括食物、器具,也包括信念、价值观、风俗、知识。
可分为物质文化、制度文化和观念文化。
其特性是:
人类独有;来自后天习得;大部份存在于人的潜意识;是行动的指南;动态,与必然历史时期相联系。
(2)交际:
确实是人与人之间的往来交际活动,文化在交际中取得进展与传播。
跨文化交际中的交际要紧指人际间通过语言等交际工具进行的直接或间接的信息交流和沟通活动。
(3)编码与解码
交际是一个编码和解码的进程;编码是把思想、情感、意识等编成语码的进程,解码是对外界同意的符号或信息给予意义或进行说明的进程。
(4)言语交际与非言语交际
言语交际是指利用语言作为交际媒介;
非言语交际是指利用除语言之外的交际工具作为交际媒介,例如:
文字、盲文、手语、手势、旗语、号语等。
(5)跨文化交际
广义:
具有不同文化背景的人们之间进行的交际往来或信息传播与沟通活动。
狭义:
在特定的交际情景中,具有不同的文化背景的交际者利用同一种语言进行的口语交际。
阻碍跨文化交际的要紧因素:
民族的历史与传统、宗教思想、价值观念、社会组织形式、风俗适应、政治制度、社会进展时期;阶级、职业、年龄、性别等方面。
(6)文化模式:
分为特殊的文化模式和普遍的文化模式两类。
特殊的文化模式是指各民族或国家具有的独特的文化体系。
普遍的文化模式是指一切文化都是由各个不同的部份组成的,这种文化构造适用于任何一个民族的文化。
美国人类学家C.威斯勒尔以为,普遍的文化模式包括:
①语言;②物质特质;③美术;④神话与科学知识;⑤宗教适应;⑥家庭与社会体制;⑦财产;⑧政府;⑨战争。
(7)文化深层结构
亦称为“文化潜意识”,相关于文化表层结构而言。
指一个民族族体在历史的积淀中形成的固定心态,在一种文化中既不产生律动也不产生突变的心理层次。
有些学者以为,西方文化的深层结构是“不断地追求变更,期望不断地超越”;而中国文化,乃至东方文化那么具有静态的目的性,寻求天下太平,维持整个结构的平稳和不变。
(8)文化定势
“定势”的概念,最先是由美国政治评论家Lippmann在1922年出版的《公众舆论》一书中提出的,指不同社会群体“在人们头脑中的形象”,个体对必然情形作出反映的某种心理预备状态和确信的心理偏向。
又分“自定势”和“他定势”
定势概念应用到跨文化交际上后,称为文化定势(又译文化定型或刻板印象),是指人们在跨文化交际研究或跨文化实际交往中对不同文化背景的民族和国家成员的笼统的、先验的观点。
(9)文化冲突
指两种或两种以上的文化彼此接触所产生的竞争和对抗状态。
最先由由哈佛大学国际关系教授萨缪尔·亨廷顿(SamuelHuntington)在《文明的冲突与世界秩序的重建》中提出。
(10)文化歪曲
不同民族、社区和集团的的文化,有不同的价值目标和价值取向,而且常常各自以自己的文化为优越,视其他文化为危险物;当其他文化在传播、接触的时候,便会有不顾客观事实歪曲原意或作错误明白得。
文化歪曲既是文化冲突的诱发因素,也是文化冲突的表现。
(11)主流文化与亚文化
主流文化是一个社会、一个时期受到提倡的、起着要紧阻碍、具有群体认同的文化。
亚文化(subculture):
又称小文化、集体文化或副文化,指某一文化群体所属次级群体的成员共有的独特信念、和生活适应,与相对应的那些非主流的、局部的文化现象。
(12)文化距离
是指不同文化之间的不同程度,要紧包括语言方面的不同、生活适应的不同、社会文化方面的不一样。
(13)文化休克
“文化休克”,CulturalShock,是1958年人类学家奥博格(KalveroOberg)提出来的概念。
是指一个人进入到不熟悉的文化环境时,因失去自己熟悉的所有社会交流的符号与手腕而产生的一种迷失、疑惑、排斥乃至恐惧的感觉。
文化休克常见于移民当中或是在一个社会内,不同文化背景的民族因文化生活环境发生全然性改变的时候。
大体经历4个时期:
蜜月时期、沮丧(或敌意)时期、恢复调整时期和适应时期。
(14)异文化感知
文化感知是人们借助感官感知文化信息的进程,是人们对来自社会物质、制度和观念等方面信息形成的成心义的体会。
异文化感知即人们关于其他文化的感知而形成的关于其他文化的认知的进程。
(15)文化适应
当不同文化群体的人们进行持续不断的直接接触时,一方或两边的原文化类型为适应付方所产生的转变称为文化适应。
(雷德菲尔德和赫斯科维茨,1936)
分为四个时期:
同化、分离、融合、微小化
(16)移情作用
“移情”最先是西方美学中的概念,日本语言学家库诺(Kuno)于1987年第一把移情用于语言学研究中。
顾嘉祖教授以为:
“移情不仅指觉察和熟悉他人的情感、情绪状态,而且还包括对他人情感、情绪状态的正确反馈或反映”。
跨文化交际中的移情,即成心识地超越本民族语言文化定势的心理束缚,站在另一种文化模式中进行思维的心理偏向;它是一个心理适应和行为认同的潜移默化的漫长进程,它直接阻碍跨文化交际的质量、成效和进程。
(17)文化融合
指具有的不同特质的文化通过彼其间接触、交流沟通进而彼此吸收、渗透,趋于统一的进程;是调整的方式之一。
要紧进程:
接触-----碰撞、挑选-----整合。
(18)第三文化
研究异文化沟通的美国学者西特拉姆特意把由外国移民组成的下位文化称做“第三文化”。
(19)传播
传播是人与人之间、人与社会之间,通过成心义的符号进行信息传递、信息同意或信息反馈活动的总称。
实现信息有效的传递的即是有效传播。
阻碍有效传播的有语言障碍、非语言障碍、心理障碍、理念障碍等。
2.重要的跨文化交际理论
(1)文化交际环境理论
Hall(1976)为了区别不同文化中交际对其环境的依托程度,提出了强交际环境文化和弱交际环境文化的概念。
在强交际环境文化中,有较多的信息量或蕴涵在社会文化环境和情景中,或内化于交际者的心中,因此密码信息相对较多,明显的语码那么负载较少的信息量。
说者偏向于采取间接的表达方式表达自己的用意,因此听者需要体会字里行间的意思才能幸免误解。
在弱交际环境文化中,信息的大部份由显性的语码负载,只有少量信息包括在隐性的环境当中,尽可能清楚直接地表达思想以使听者明白是说话者的责任。
本位主义文化中的人们在交际进程中偏向弱交际环境,即对环境依托较低,说话直接明了。
而集体主义文化中的人们偏向强交际环境,即对环境依托较高,说话适应以间接的方式,乃至绕弯子。
Gudykunst把世界上12种文化依照顺序排列,中国与美国别离属于强交际环境文化和弱交际环境文化。
(2)信息内涵的同位调整理论(CoordinatedManagementofMeaning,简称CMM)
Cronen等人(1988)考察了文化在信息内涵的同位调整中的作用。
他们归纳出了CMM的三个目标:
(1)"CMM寻求以下问题的说明:
咱们是谁,生活的意义是什么,这与交际现象有何关联"
(2)"在承认文化异质的情形下,CMM寻求不同文化的可比性"(3)"CMM寻求对包括研究者自身的在内的各类文化现象的启发性评论"。
CMM被用来分析社会“情节”中利用的规那么(如餐桌上的交流),要描述社会“情节”关键就要看社会场合情景了。
总而言之,CMM所说的描述传播活动,其目的在于帮忙参与者了解在具体场合情景中要想“建设性地交流”该做些什么。
(3)建构理论(ConstructivistTheory)
ApplegateandSypher(1983,1988)把文化概念引入结构主义理论中。
他们指出交际是指个人"分享、互换信息的彼此识别的交流进程"。
该进程受到必然目标的驱动,个人进行其以为有助于实现目标的交流活动。
要紧观点:
①复杂信息行为(信息中包括许多目标和环境因素)致使"个人中心"的交际。
"认知结构"不一样,交际观念和相关的目标也不尽相同,这阻碍个体对环境的概念,并指导他们的策略性的行为。
②"文化决定交际逻辑",不同文化偏重的目标和实现目标的方式都不一样。
③跨文化交际培训"应当着重培育灵活、整合的策略手腕,以达到目标"。
(4)期望违抗理论
期望违抗理论(ExpectancyViolationsTheory,EVT)是朱迪·伯贡(JudeeBurgoon,1987)为了说明非语言传播及其在谈话中对信息的阻碍而提出的。
是指传播成效与传播用意产生了过失乃至违抗,可能是传播进程中的噪音造成的,或是传播手腕有问题,或由于同意者既有的神会、集体、心理背景。
与非语言传播相关的,第一要提到的是空间距离,也称为个人空间和人们期望的交谈距离。
在交谈进程中,人们能够感知空间的利用和他人空间的利用。
比如教师走进自习课堂中,开始辅导学生时,学生有一种紧张感;开始与学生进行互动时,学生对他们之间空间的转变感到不安。
在辅导进程中教师向学生靠近,学生会感到不舒畅。
可是,当辅导内容转向学生当前学习的内容时,学生就再也不把教师与他们的接近看成是要挟。
空间距离包括亲热距离、个人距离、社会距离及公共距离。
这些距离在教师与学生的交流中都适用,关键是在什么情形下利用哪一种。
比如,公共距离适合如课堂上教师和学生之间比较正式的讨论。
教学进程中,教师与学生的交谈距离、目光操纵、手势、躯体动作、脸部表情等语言之外的行为发生期望之外的转变,会造成生理唤起,也常常会产生模糊的意义。
(5)体面-协商理论(Face-NegotiationTheory,简称为FNT)
最初只是关于冲突的"体面-协商"理论(FNT)已经取得扩展,结合文化层面和个人层面的特点来讲明体面问题、冲突形式和保护体面的行为。
Ting-Toomey(1985)说冲突是个人原有身份认知或体面受到要挟或质疑时的体面-协商进程(Ting-Toomey,1988)。
体面是"个体期望他人予以其自我社会价值认同的一种需求感"。
Ting-Toomey、Kurogi(1998)以为集体主义文化成员更多利用他人导向(other-oriented)的保留体面的策略,而恰恰相反,本位主义文化成员那么更多使用自我导向(self-oriented)的保留体面的策略。
权利差距小的文化成员更多的是保护和要求自己的个人权利,而权利差距大的文化成员那么更多的是负责地承担起必然的义务。
权利差距小的文化成员偏向于通过信息交流将尊重--顺从的差距降到最低程度,而权利差距大的文化成员那么更喜爱垂直型上对下/下对上的体面交流。
Ting-Toomey和Kurogi(1998)以为集体主义文化的成员更注重关系的、进程的解决冲突的策略,而本位主义文化的成员那么注重于独立的、结果的解决冲突的策略。
权利差距大的文化中地位高的成员比地位低的成员在口头上更偏向于利用间接的体面策略,而权利差距小文化中的地位高的成员比地位低的成员在口头上那么往往利用更直接的体面策略。
(6)(谈话制约理论(ConversationalConstraintsTheory)
谈话是有目的的,要求交际者之间彼此调整。
M.S.Kim(1993)把谈话制约分为两类:
社会关系型和任务导向型。
社会关系型限制强调关切他人,注意幸免伤及听者情感,而且尽可能不把意见强加给听者;任务导向型的限制那么强调透明度(如信息被清楚交际的程度)(M.S.Kim,1995)。
不同的文化选择的交际策略不同。
追求目标的进程中,集体主义文化成员以为保护体面的行为(如幸免伤及听者情感,尽可能少地强加意见于人和幸免听者给出负面评判)更重要;而个体主义文化成员那么加倍重视透明度。
M.S.Kim(1995)
以为:
目标追求进程中,依托型自我阐释的个人比独立型自我阐释的个人更看重不伤及听者情感和尽可能少地强加意见于人;而独立型自我阐释的个人比依托型自我阐释的个人把透明度看得更重要。
具有双重的自我阐释类型的个人那么同时看重关系限制和透明度限制。
M.S.Kim(1995)还以为:
个体越期望赞同,他们就越尊重听众的情感,越不把意见强加于人;个体越期望支配,他们就越强调透明度。
个体的心理性别角色越男性化,就强调透明度;越女性化,那么越强调不损害听众的情感及不把意见强加于人。
(7)文化辐合集聚理论(CulturalConvergence)
"文化辐合集聚"理论成立在Kincaid(1979;也见Rogers&Kincaid,1981)提出的"交际辐合模式"基础之上。
Kincaid(1979)把交际概念为"两个或两个以上的个体或群体分享信息达到明白得彼此及所属文化的进程"。
他说人们能够明白得彼此,但却无法达到尽善尽美。
"通过几个回合的信息互换,两边或多方能够向同一点移动,彼此加倍了解对方的信息内涵"。
BarnettandKincaid(1983)利用交际辐合模式就交际对文化不同的阻碍提出了一个数学理论。
他们说"热力学原理告知咱们假设交际活动可无穷进行下去,封锁系统内的所有参与者将愈来愈朝着平均的集体思维模式靠拢"。
来自系统外部的信息可能延缓辐合进程乃至使之朝相反方向前进(如致使割裂)。
他们提出了一个数学模型来预示:
来自两个文化成员彼此交流时,向着集体性认知状态的辐合进程。
Kincaid's(1979)的辐合模式适用于个人层面的交际,而BarnettandKincaid的数学模型那么适用于群体层面的现象(如文化)。
Kincaid(1987b,1988)以口头形式演示了"文化幅合集聚"理论。
Kincaid(1988)用2个公理和3个假设总结了该理论。
例如,公理1,"在一个相对封锁的社会体系中,成员之间的交际是不受限制的,整个社会偏向于随着时刻的推移朝着更大的文化统一性状态靠拢";而当交际受限制时,社会体系那么割裂的愈来愈多样化(公理2)。
3个假设那么将公理应用到了移民群体和土著文化的案例当中。
(8)互动文化适应模式(InteractiveAcculturationModel)
Bourhis等人(1997)成立的互动文化适应模式(IAM)指出:
居住国成员与移民群体之间的关系是"受到国家整合政策的阻碍下的两边文化适应偏向一起作用的结果"。
他们的理论是由Berry(1980,1990)的移民文化适应模式进展而来的。
Berry(1980)的理论模式基于移民对两个问题的回答:
(1)他们是不是想维持原先的文化身份,
(2)他们是不是想与居住国文化成员维持良好的关系。
若是两个问题都答"是",说明他们对居住国文化有"整合"的偏向。
若是只想与居住国文化维持良好关系但不想维持原先的文化身份,那么说明这些移民偏向被所在的文化"同化"。
若是移民们只想维持原先的文化身份而不想与居住国文化成立良好的关系,那么说明他们"分离"的偏向。
而若是他们对两个问题都持否定的态度,那么他们就有处在文化边缘的偏向。
Bourhis等(1997)又将"边缘化"偏向划分为"反常偏向"(比如"文化疏远")和"本位主义偏向"(比如说他们将自己与居住国文化成员概念为独立的个体而非群体的成员)。
Bourhis等人(1997)就居住国人文化涵化的偏向,成立了一种类似的模式。
这种模式成立对两个问题的回答上:
"
(1)你是不是同意移民维持他们的文化遗存?
(2)你是不是同意移民适应你所在的文化?
"。
若是两个问题都回答"是",那么说明居住国文化群体的成员趋向将移民"整合"进自己的文化。
若是第一个问题回答"否"、第二个问题回答"是",那么说明他们有将移民"同化"的偏向。
若是第一个回答"是"、第二个回答"否",那么说明他们有"隔离"的偏向。
而若是两个答案皆为"否",那么说明他们"排斥"移民或有"本位主义"的偏向。
Bourhis等人(1997)有机地整合了两种模式,形成新的互动文化适应模式(IAM)。
他们利用互动文化适应模式(IAM)来预测居住国文化成员与移民之间的关系是和谐的、存在问题的仍是相互冲突的。
例如,"当居住国群体成员与移民群体抱有一起的文化适应偏向--或共为整合、或共为同化、或共为本位主义--的时候,彼此关系最为和谐")。
3.跨文化交际相关因素概览
【经典试题解析】
1、英语中Tomb-sweepingDay,指的是中国的传统节日。
(华中师大,2020)
2、判定:
在西餐厅,一般是左手持叉,右手握刀,吃色拉时通经常使用勺子。
(南京师范大学2020)
3、指那些不通过语言手腕的进行的交际,包括手势、身势、眼神、沉默、脸部表情、衣饰、体距、体触、关于时刻和空间的运用等等.(西南大学,2020)
4、“文化冲突论”是_______提出的。
(复旦大学2021)
5、立足于对外汉语专业的需要,“跨文化交际”的概念能够界定为:
在特定的交际情境中,具有不同文化背景的交际者利用语言(母语或目的语)进行的口语交际。
(厦门大学2020)
6.跨文化交际的学科背景要紧涉及:
文化语言学;社会语言学;。
(厦大,2020)
A.交际语言学B.应用语言学C.言语交际学D.心理语言学
【答案解析】
1、七夕节或乞巧节。
这道题考察的是中西传统节日的对译,是高频显现的考题。
2、√。
考察西方用餐等社交礼仪,是常见的考题。
考生应予以关注。
3、非言语交际。
这道题考的确实是重要的概念,考生应付这些概念有必然认知。
4、萨缪尔·亨廷顿。
相关跨文化交际理论也是考察重点。
请参照知识点归纳
5、目的语。
那个概念是大体概念,重要的是“跨文化交际”的立足点。
6、C。
有关跨文化交际学科背景,在吴为善的那本书里有必然的介绍。
【试题汇总】
1、判定:
在西餐厅,用餐时假假想临时离开,可将餐巾放到椅背上,表示你还将回来;假设将餐巾放在桌上,表示你已用餐完毕。
(南京师范大学2020)
2、判定:
冷餐会(Buffet
)通常在室内或在院子里、花园里举行,可设小桌、椅子,自由入座,也能够不设座椅,站立进餐。
(南京师范大学2020)
3、文化休克要紧出此刻对目地语文化适应进程的 。
(南京师范大学2020)
A.参观期B.挫折期C.慢慢适应期D.完全恢复期
4、人们在会话交际中需要遵守必然的交际原那么,如格赖斯总结的合作原那么和利奇的 ,但有时会因交际的需要而违背其中的某些准那么。
(浙江师大,2020)
5、判定:
V形手势表示成功,掌心向外或向内都能够。
(浙江师大,2020)
6、人们在会话交际中需要遵守必然的交际原那么,如格赖斯总结的合作原那么和利奇的 ,但有时会因交际的需要而违背其中的某些准那么。
(浙江师范大学,2020)
7、判定:
很多亚洲国家的文字创制都受到汉字的阻碍。
如日本的化名、朝鲜谚文、越南字喃,都是取汉字笔画而形成的文字。
(浙江师范大学,2020)
8、第二语言学习者在跨文化交际中对目的语文化不宜持有的态度是______。
A.尊重 B.明白得适应 C.求同存异 D.通盘同意
(浙江师范大学,2020)
9、文化不是与生俱来的,而是通过被人们习得和教授的知识。
指那些不通过语言手腕的进行的交际,包括手势、身势、眼神、沉默、脸部表情、衣饰、体距、体触、关于时刻和空间的运用等等。
(西南大学2020)
10、Godhelpthosewhohelpthemselves”说明了西方价值观中的取向。
(西南大学2020)
11、_______________的问题涉及到人们如何熟悉宇宙、自然、和如何看待人与自然地关系等。
它与价值观紧密相连,并对人们的思维方式、民族性格、社会行为等起到一样的支配作用。
(西南大学2020)
12、“惠函”的英文翻译是。
(西南大学2020)
13、判定:
关于跨文化交际存在不同的明白得,有人以为每一个人在文化上都是独特的,因此,任何两个人之间的交际都是跨文化交际。
(西南大学2020)
14、判定:
文化不是先天所有,而是通事后天习得的。
15、判定:
西方人适应于以十分确信的方式表达自己的意见,与此不同的是日本人一般是在充分考虑了对方的情感与观点以后才发言和采取行动。
16、判定:
人们在交际进程中需要正确利用一种语言的语音、语法、辞汇。
因此,把握语音、语法、辞汇就能够保证愉快的交际。
17、判定:
在交际进程中,交际两边需要知觉交际发生的社会文化语境,对交际对象的社会角色、性格特点及交际两边的角色关系等有充分的了解,如此交际才能顺利进行,不然会显现交际误解。
18、判定:
在中国,到朋友家串门要先预约,不然极可能被当着对朋友隐私的侵犯。
19、判定:
文化的很多方面都是在不断地转变的,文化的深层结构也是如此。
20、判定:
“天人合一”和“天人相分”这两种不同的宇宙观在构造东西方人的思维模式、民族性格方面几乎起着决定性的作用。
但对交际行为(交际风格、言语行为、语用规那么、语篇组织结构等)的阻碍不大。
21、________的人们把时刻看着是一条直线,能够切成一段一段,他们强调时刻表,强调事前安排。
A.多时值(Polychronictime)
B.单时值(Monochronictime)
C.过去时刻取向(Past-oriented)
D.以后时刻取向(Future-oriented)(西南大学2020)
22、下面那一个选项不是“文化休克”的表现?
A.由于不断进行必要的心理调整而引发的疲惫
B.不能同意属于新文化的成员或(和)被这些成员拒之门外
C.由于不能对付新环境而产生的无能为力的感觉
D.由于疾病引发的丧失意识的病理性休克(西南大学2020)
23、“敬请指正”的英文翻译是?
A.I’dliketohaveyourcomments.
B.Willyoupleasepointoutmyerrors?
C.I’dliketohaveerrorcorrected.
D.I’llgratefullyindirectlyexpectyourcomments.(西南大学2020)
24、在两个人交谈时,经常使用眼神和语调表示下面该是谁发言。
这时,非言语行为在交际中起到了的作用。
A.补充B.否定C.调剂D.强调(西南大学2020)
25、在多元文化教育背景下,成为一个合格教师的最关键因素是。
A.交际能力
B.双语能力
C.移情能力
D.出国经历(西南大学2020)
26、“思维”和“思想”不是一回事:
思维是人们熟悉现实世界的;而思想是人们对现实世界熟悉的结果。
(厦门大学2020)
27、从跨文化交际的角度看,人际关系取向能够分为:
工具型、情感型和混合型三种类型。
以美国为代表的西方社会的人际关系以“”为要紧取向。
(厦门大学2020)
28、人们在与不同文化背景的人进行交往时会无心识地用本民族的文化准那么、社会标准、语用规那么来判定和说明他人的言语行为,因此造成
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