在诵读品味中燃烧生命激情《沁园春长沙》设计说明与课堂实录.docx
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在诵读品味中燃烧生命激情《沁园春长沙》设计说明与课堂实录
在诵读品味中燃烧生命激情——《沁园春·长沙》设计说明与课堂实录
课堂实录栏目编辑?
李晓婷
在诵读品味中燃烧生命激情
《沁园春?
长沙》设计说明与课堂实录
■山东庆云第一中学/郭金廷
【设计说明】
中学生正处在需要诗的年龄,而诗的本质是抒
情.是生命中深层次的展示.一首诗就是一个独立
的语言生命体.它同时具备内在的多义性与空间上
的歧路性.当代诗人徐敬亚在谈到中学诗歌教学时
强调:
"诗,是飞翔着的东西.读诗,要学生先飞
起来."为此,我的教学设计遵循这样一条基本原
则:
吟诵与品味双向并进,在反复诵读中再造想
象,感悟情思,让学生创造出自己心目中的意境,
而绝非诗中"客观具体的形象"或他人的解释.这
样的设想必然导致教学过程的不可预期性.当前,
在新课程的实施中,课堂的"预设"与"生成"的
矛盾问题已成为教学的焦点.对此,我的看法是,
让"预设"更富有弹性,让"生成"也更富有空间.
因为"没有预设不到的成果,教学也就不成为一种
艺术了"(布鲁姆).当然,缺乏有效的预设,仅将
教师定位为纯粹的"平等合作者"而忽略其"首席"
地位,也必然导致教师地位的边缘化.我们所追求
的是在预设与生成的矛盾统一中回归真实——生命
的真实,语文的真实,教育的真实.基于这种观念,
在整个教学设计中,我尽可能创设自主思考探究的
空间;以诵读作为简洁的教学线条,拉动以体验感
悟为主体的丰富的学习信息;以学生的第一感觉为
起点,引领他们在开放与互动中走到离自己最远的
终点;以"读读议议"这种轻松的形式,让学生激
情燃烧,以得到最有分量的收获.
新课程下的语文教学,永远不是讲了多少,而
是引导学生悟出了多少.我们应时刻牢记,语文永
远是工具性与人文性的统一体.我们不能丢弃文
本,远离语言文字,仅仅追求所谓的对话,体验与
探究,那实在是"魂不附体";也不能因学生的主
体化,个性化而对文本的解读止于浅表,我们反对
过度的肢解但坚持深度的理解,我们反对课堂上轻
浮的热闹但坚持思维的活跃.
【课堂实录】
师:
同学们,上课前先做个小调查:
你们平时
选,分析,缺少的是自己的思考
和见解:
这样的知人论世不是实
事求是的解读,是低效或无效
的,甚至有可能误导学生.鉴于
此.这节课我组织了三个活动:
第一个活动是从《定风波》
入手,引导学生反复诵读诗词,
品昧语言,真正读懂作品,初步
了解作者是如何表达情感的.这
就避免了先入为主贴标签式的僵
硬的评价.在理解词作感情基调
之后,激发学生于无疑处质疑.
28中字语文教学曩妻?
高中版20116
通过对苏轼"吟啸风雨"这一似
乎反常的行为的质疑,把握了词
人内心深处的愤懑以及率性而为
的性格.
第二个活动是引进了对《西
江月》和《浣溪沙》这两首词的比
较鉴赏.这一环节.既可以让学生
运用从鉴赏《定风波》中学到的方
法来解读文本,又能从一个更广
阔的视角了解黄州几年作者创作
概况,使学生初步把握苏轼黄州
诗文乃至后期诗文的一般特点及
其成因,将知人论世推进一步.
第三个活动是引进了一些资
料,使学生了解苏轼这三首词的
创作背景和思想性格.即把其词
其人放在特定的历史阶段去观
照,去把握,了解作品喜怒哀乐
的内在和外在原因.经过分析思
辨,学生能较深刻全面地理解作
品,作者.
当然,课前学生若有时间充
分预习,自行搜集相关背景资
料,学习效果会更好.
课堂实:
录拦目编辑.李晓婷
是喜欢读小说呢,还是喜欢读诗歌?
'-JF:
喜欢读小说(所占比例约80%o
师:
听到同学'fr3的回答.我的第一感觉是:
遗
憾.我为诗歌在同学们当中的"冷遇"而遗憾,但
我并不伤感,因为不管你喜不喜欢诗歌,身为中国
人,我们不能回避,也无法回避诗歌.中国是诗歌
的国度,泱泱诗国的文化甘露哺育着一代又一代
人,读诗使人灵秀也使人雄壮.今天,我们学习的
《沁园春?
长沙》的作者毛泽东,其一生与诗词:
有
着不解之缘,我.ff-j通过欣赏这首词,领略青年毛:
翠
东的精神风采.
(点击课件,显示课题,教学目标及相关学习
方法)
'量?
{寺…,.警,l象.走近青年毛泽东感受诗人的豪情壮志寻情思.一'.
师:
诗歌之美,可从"文情"与"声情"两:
方
面得之,关键是将"文情"转化为"声情",也就
是用声音传达出诗情.同学们根据自己的经验.陵
谈诗歌诵读应该注意哪些问题.或者说,你认为:
怎
样读诗才能读出诗情诗味?
生1:
要抑扬顿挫.
生2:
耍有感情地诵读.
生3:
讲究轻重缓急.不可平均用力,个别诗
句,个别词语要重读突出.
生4:
还要根据内容,体现出或悲,或喜,或
高昂,或低沉的情绪来.
师:
将大家的意见集中起来,再作适当的;
充,可归纳为以下几点:
(点击课件)
诗歌诵读技巧:
1.根据内容确定感情基调.
2.根据情感需要,确立语速,语调,音强和音
长.
3.根据意境,语境确定诗句的停顿.
师:
下面.请大家自由诵读这首词.要求:
(1)
边读边揣摩,揣摩每一句及句中的关键词该怎样读,
怎样才能表达出诗人的感情.才能显示你自己的j里
解与感悟;
(2)拿起笔,做读音标记;(3)在充分
自主学习的基础上,互相交流.
(学生诵读,揣摩并交流)
师:
总体看.朗读这首词I,-J-应该确定怎样的感
隋基调?
生1:
高昂.
生2:
充满激情.
生3:
读出作者的豪情壮志.
师:
哪位同学愿意读一读?
(学生诵读)
师:
哪位同学觉得能读得更好,"没有最好.只
有更好."请展示一下.
(学生诵读)
师:
针对两位同学的诵读,大家自由点评.
生1:
老师,有个句子我不理解,这"万山红
遍"到底是什么红了?
师:
哪位同学能解释这个问题?
生2:
大概是满山的柿子树挂满了鲜红的柿
子,所以才"万山红遍".
生3:
不对,应该是山上的枫林在深秋经霜后
变红了.
.
'--
k4:
"霜叶红于二月花",应该是枫叶红了.
师:
后两位同学的理解是对的.继续点评.
生5:
刚才两位同学读得都有气势.不过,有
几处我认为处理得不够好,第一个同学在读"看万
山红遍……竞自由"时读得过快,因为观赏秋景.
不应该给人匆忙的感觉.第二个同学读得倒是慢了
些,但句中的一些关键词没有读出感情来.平淡了
些,如"红…'碧…'争…'击…'翔"等词.
师:
依据你的理解感悟,给大家读一读这几
句.好吗?
(学生诵读)
师:
这位同学读得怎么样?
生6:
语速适中,并且注意区分重读,轻读.
不过有两个地方还应注意:
"看"这个词应有较大
的停顿,因为"看"的内容一直到"万类霜天竞自
由";再就是"争"与"击"应该非常有力度,而
"翔"应该轻读,以表现鱼的轻松自如.
师:
这位同学读一读.
(学生诵读)
师:
这几位同学非常有悟性."看"一词统领
以下七句,这在词中叫"领字",一字领数句.应
该在停顿上予以特别关照,大家揣摩.诵读时在
"看"字上投入怎样的感情.
生1:
情绪饱满.
生2:
兴奋喜悦.
师:
大家试着读一读.
(学生反复读"看")
师:
"万类霜天竞自由"一句该怎样读?
ZHONGXUEYUWENJIAOXUECANKAO29
课堂实录栏目编辑?
李晓婷
生1:
"竞自由"三字应重读.
生2:
其中.竞"宇应作为重中之重.
师:
我认为湘江秋景的整体神韵就在这一句,
应该投入怎样的感情?
生1:
到这一句诗人似-'7-明白了什么.
师:
明白了什么呢?
生1:
诗人在这里有所悟.就是由舸,鹰,鱼
到万类,都在"竞自由".诗人对万类有一种羡慕
的感情.
生2:
不但是羡慕.还有感慨,慨叹.
师:
这位同学诵读这一句.
(学生诵读)
师:
同学们根据自己的体验感悟.自由诵读
"看"以下七句.
(学生自由诵读)
师:
为了宣泄我们的情感,下面齐读这七句.
(学生齐读)
师:
同--~-#N读得非常投入.诗的品读离不开联
想和想象.雨果说:
"想象是人类思维中最美丽的
花朵."下面请同学们展开想象的翅膀,想象诗人
笔下的"湘江秋景"是一幅怎样的图画,然后口头
描述,看哪位同学想象的花朵更美丽.
(学生想象,交流,口头描述)
师:
中国文化中有一种现象.即"自古逢秋悲
寂寥",你能举出例子吗?
生:
马致远的《秋思》和《琵琶行》的第一段.
(背诵)
师:
青年毛泽东在寒秋的静穆中却发现了勃
勃生机,扫尽千古悲秋之气,这说明青年毛泽东具
备什么品格?
生1:
奋发向上,永不消沉的乐观心态.
生2:
毛泽东很大度,有器量,胸怀宽广.
师:
面对"万类霜天竞自由"的美好秋光,青
年毛泽东仅仅是陶醉其中吗?
此时此地的他想到了
什么?
这表现了青年毛泽东怎样的情怀?
大家读
"怅"三句,品味感悟.
(学生自由诵读)
师:
表现了怎样的情怀?
生1:
忧国忧民.
生2:
志向远大.
师:
这三句该怎么读,才能体现出他的这种情
怀?
生3:
前面两位同学读的时候,"怅"字读得
30中学话叟教学皇嘉?
高中版20116
太高昂,应该低沉些.
师:
你读一读.
(学生诵读)
师:
同学们都注意到了,这位同学在"怅"字
上投注了深沉的感情,并且在此有一停顿,"问"字
后又有明显的停顿,"谁主"作了重音处理,有不
同意见吗?
或者有同感的同学能进一步说说这样做
的理由吗7
生4:
我同意这样处理..怅"有惆怅的意味.
因此,"怅"字应该读得深沉一些.
生5:
不应该只是深沉,根据.怅"和.问"的
内容,更应该有慷慨激昂的情绪.
师:
说得好,请你读一读.
(学生诵读"怅"三句,众生称赞)
师:
大家依据自己的感悟.自由诵读这三句.
(学生自由诵读)
师:
有一个问题,大家一直没有涉及.我提出
来,请思考,第一句"独立寒秋"的"独立"该怎
样理解,大家探讨.
生1:
我感觉有孤独的意味.
生2:
不应该是孤独,因为从整首诗中看不出
这种情绪.
币:
大家有什么意见?
众生:
不孤独.
师:
人的感情是复杂的.据史料记载.当时毛
泽东是由于军阀的追捕,秘密离开家乡前往广州
的.我个人认为不能说绝对没有孤独的情绪,但从
整首诗来说.孤独的意味并不浓厚,或者说.不是
整首词的主体情感.那么.诗人为什么选用"独立"
而不用"站立""伫立"?
生:
"站立""伫立"太平淡.没诗味."独"
宇能显示一种气概.独立天地之间.给人顶天立地
的感觉.
师:
怎么读这三句?
生1:
读出一种顶天立地的昂扬之气.(诵读)
生2:
还要非常坦荡,非常从容镇定.(诵读)
生3:
联系全诗.此时诗人内心一定翻腾着无
尽的思潮,应读出饱满的思绪.(诵读)
师:
大家齐读这三句.
(学生齐读)
师:
大家想象一下毛泽东"独立"的姿态与神
情是怎样的.
生1:
双手插腰,神情严肃.
课堂实;录栏目编辑.李晓婷
生2:
倒背双手.昂首挺胸.
生3:
一手插腰,一手挟烟.深沉豪迈.
师:
同学们想象力非常丰富.大家再揣摩一下
诗人"看"的神情与视角转换.
(学生揣摩并交流)
师:
综合以上认识.全体起立.每个人都把自
己当作青年毛泽东,全身心投入,齐诵上阕.
(学生全体起立,齐诵)
师:
上阕提出问题:
谁主沉浮?
那么.到底谁
主沉浮?
他们凭借着什么能够主宰沉浮?
大家自由
诵读品味.
(学生自由诵读品味)
师:
他们是怎样的"同学"?
生1:
朝气蓬勃,富有才华.
生2:
不畏惧权贵,是敢说敢做的人.
生3:
这些青年非常关心国家大事,不属于书
呆子.
师:
他们有经天纬地之才,再造乾坤之志.天
降大任于是人也,不降是人,降于何人!
师:
这部分有一个字与上阅中的"看"字对应,
也是领字.是哪个字?
生:
"恰".
师:
读"恰"字应投注怎样的情感?
记得李煜
的《虞美人》里有"问君能有几多愁,恰似一江春水
向东流"一句,这两个"恰"在诵读上有什么区别?
生:
"恰似一江春水向东流"的"恰"字体现
出李煜的愁恩,愁绪,而这里的"恰"统领七句,
体现出毛泽东的自豪,自信之情.
师:
你读这七句.
(学生诵读)
师:
大家有不同读法吗?
生:
他对"恰"字把握很好.不过这七句从整
体上说应快读.以体现出青年人的朝气和气概.
师:
好,你来读一读.
(学生诵读)
师:
语速必须适合内容,情感的需要.有一个
小问题,"挥斥方道"后是句号,应在快读中稍作
停顿.还有不同意见~------57
生:
"粪土"一词应该重读,读出蔑视之情.(示
范诵读)
师:
结合自己的感悟,自由诵读这七句.
(学生诵读)
师:
最后三句,谁来读一读?
(学生诵读)
师:
你读的时候关注了什么7
生:
"曾记否"应读出亲切的意味.因为是问
当年的同学."中流""击""遏"都应重读,显示
一
种力度.因为这是对"谁主沉浮"的有力回答.
师:
感悟得太好了!
下面,全体起立.凭~x-e"
整首词的体验感悟,齐背全词.要读出个性.让生
命激情燃烧起来!
(学生站立齐声背诵)
师:
下面我们欣赏配乐朗诵《沁园春?
长沙>.
感悟意境.走近青年毛泽东.
(点击课件,学生欣赏)
师:
毛泽东在青少年的不同时期写下了许多
立志的诗词.下面我们再齐读他的三首诗,更全面
地领略伟人的精神风采.
(点击课件,齐诵诗词)
立志咏蛙
1910.雏
孩儿立志出乡关,独坐池塘如虎踞,
学不成名誓不还.绿杨树下养精神.
埋骨何须桑梓地,春来我不先开口,
人生无处不青山!
哪个虫儿敢作声?
忆秦娥娄山关
1935年2月
西风烈.长空雁叫霜晨月.霜晨月,马蹄声碎,
喇叭声咽.
雄关漫道真如铁,而今迈步从头越.从头越,
苍山如海,残阳如血.
师:
通过欣赏《沁园春?
长沙》,联系社会,联
系自己的生活,你还有什么感悟?
生1:
作为高中生,我们不能只是埋头读书,还
应该了解社会.
生2:
我们总是把自己当作孩子,比较少年才
俊毛泽东,真觉得惭愧.
生3:
我感觉有些同学心胸狭窄,缺乏气量.
应该学学毛泽东的胸怀和气度.
师:
同学们谈得都很好.通过学习《沁园春?
长
沙》.我个人再次领略到中国男子汉的阳刚之美!
同
学们正值青春年少,应该像青年毛泽东那样.打好
精神的底子,为自己的血液注入豪情的铁,为自己
的骨骼注入壮志的钙.从而在漫-N:
的生活之路上,
在艰难困苦之中,不断追寻人生的五彩梦!
ZHONGXUEYUWENJIAOXUECANKAO31
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