八年级语文人教版上册 桃花源记.docx
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八年级语文人教版上册桃花源记
桃花源记
教学目标:
1、积累一部分文言常用词语,了解古今异义现象。
2、正确、流利地朗读和背诵课文
3、了解本文所描绘的理想社会,正确理解作者的社会理想
4、握本文虚实相映的写法
5、提高学生对文言文的理解和感悟能。
6、培养学生的想象能力和探究能力,逐步提高对作品的鉴赏能
教学重难点:
1、加强朗读训练,提高诵读能力。
2、引导学生理解作者的社会理想
教学难点:
1、理解作者采用虚实结合的手法虚构这一扑朔迷离的世外桃源的意图
2、正确评价作者描绘的理想境界和陶渊明的社会理想
教学设想
本文故事性强,语言浅显易懂,学生有兴趣。
疏通文意应比较容易。
应该把学习的主动权还给学生,让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习,注重他们自身对知识的理解、领会和积累。
对内容通过由表及里、由浅入深的学习,逐步完成本课既定的教学目标。
具体的教法有:
1、平等交流法。
2、自主探究法。
3、交流合作法。
教学准备:
学生:
1、预习课文,了解课文大意2、查阅陶渊明的有关资料和当时的社会状况。
教师:
1、准备课文录音。
2、查阅作者和作品的有关背景资料。
3、准备多媒体课件。
教学时间:
三课时
教学过程:
第一课时
教学环节
教师活动
学生活动
设计说明
导入新课
同学们,有一个成语叫“世外桃源”谁知道它是什么意思呢?
(借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
)
那么,你知道它的来历吗?
原来这是晋代的陶渊明在他的《桃花源记》里面描绘的一个与世隔绝没有战乱的人人向往的安乐而又美好的理想境界。
现在,人们经常把远离尘世喧嚣,环境清幽雅致,使人心宁神静,能充分享受自然之趣的地方称为世外桃源。
这种说法就来源与此。
那陶渊明究竟在《桃花源记》里描绘了一个怎样的扑朔迷离的神秘世界呢?
他描绘这样一个世外桃源的意图何在呢?
让我们带着这些问题来学习《桃花源记》,一起去走进那美好的理想境界吧!
1、解释世外桃源的意思
2、根据自己掌握的资料简单介绍成语的来历
1、借助学生熟悉的成语引入
2、激发学生学习兴趣
整体感知
(一)
一、作者简介
陶渊明(365-427),一名潜,字元亮,别号五柳先生。
东晋大文学家,田园诗的创始人。
他出生于没落的官僚家庭,得不到当时社会的重视。
少时虽颇有“大济苍生”的壮志,但社会动乱不安,有志难酬。
先后作过几任小官,由于不满官场的丑恶,终于在41岁坚决弃官回乡,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所作的诗文,多描写农村生活情趣,表现优美的田园风光,抒发他热爱田园生活,乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情,但也包含了消极遁世的因素。
二、写作背景
此文作于宋永初二年(421年),当时陶渊明约57岁。
他拒绝了东晋政府的征招,又拒绝同刘裕宋政权的合作,作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成,歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。
作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望
三、课文感知
1.预习检查:
豁(huò)然开朗俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)诣(yì)太守刘子骥(jì)
2、课文感知:
(1)朗读课文:
(对课文的感知,以朗读为切入点,又以朗读为重点。
)
一读:
播放课文录音,学生听读,注意正音和断句。
教师提示多音字
间隔(jiàn)此中人语云(yù)舍船(shě)衣着(zhuó)便要还家(yāo)
二读:
学生放开声音,自由朗读,意在读通课文,培养语感。
提出要求:
“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字。
不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记。
”——朱熹语
三读:
全班齐读课文。
要求声音洪亮,节奏准确,读出韵味。
(2)疏通大意
A、分成小组,结合注释,借助工具书。
试着疏通文意。
(不懂的地方做好记号,准备质疑。
)
B、每一小组派一名代表质疑,全班答疑,教师参与指导。
参考
(1)古今异义
古:
交错相通
交通
今:
运输和邮电事业的总称
古:
妻子儿女
妻子
今:
男子的配偶
古:
不要说,更不必说
无论
今:
表条件关系的连词
古:
不值得
不足
今:
不够
古:
与世隔绝的地方
绝境
今:
走投无路的境地
古:
鲜艳美丽
鲜美
今:
味道好
古:
像这样
如此
今:
这样
参考
(2)一词多义:
舍弃“便舍船”
舍
房子“屋舍俨然”
寻找“寻向所志”
寻
不久“寻病终”
做标记“处处志之”
志
标记“寻向所志”
以前“寻向所志”
向
对着“眈眈相向”
C、每组出一同学翻译指定段落,贯通文意。
其他组订正,修改。
参考
(1)
第一段补充注释:
业:
靠……谋生。
缘:
沿。
夹岸:
夹着溪流两岸。
杂:
别的。
鲜美:
鲜艳美丽。
异:
诧异
穷:
穷尽。
第二段
舍:
舍弃,放弃。
豁然:
开通、敞亮的样子。
开朗:
开阔明亮。
平旷:
平坦开阔。
属:
类。
悉:
全。
怡然自乐:
喜悦,心满意足。
第三段
所从来:
从哪儿来。
咸:
都。
问讯:
打听消息。
先世:
祖先。
妻子:
妻子儿女。
邑人:
同乡人。
不复出焉:
不再从这里出去。
间隔:
断绝了往来。
皆:
都。
叹惋:
感叹,惋惜。
延:
请。
语云:
告诉(他)说。
不足:
不值得。
第四段
既:
已经。
志:
做记号。
诣:
拜见,卧…·怯。
如此:
像这样。
遣:
派。
第五段
欣然:
高兴地。
D:
整理译文
1、一名同学先读,然后齐读
2、在教师指导下按要求朗读课文
3、分组,以一名同学为主,疏通文意。
其他同学质疑并记录
4、全班质疑,解决问题。
5、翻译交流,重点笔记
1、文学常识积累
2、训练对古诗文的诵读能力
3、了解文章大意,积累文言词汇。
小结
本文叙述了渔人发现、进入、离开桃花源的经过。
给我们描绘了一个远离战乱,生活安定,人民安居乐业的理想社会。
作业
初步背诵课文
第二课时
教学环节
教师活动
学生活动
设计说明
过渡
引导学生复述课文,可以适当地加进自己的合理想象
复述课文
复习过渡
感知
(二)
一、内容感知
齐读读第一段
讨论:
找出作者描写桃花林的自然景色的句子,想一想这些描写在文中的作用。
归纳:
夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
这段景物描写带点神秘色彩,暗示将会出现“奇境”,为渔人进入桃源渲染了气氛,也为桃源的美好作了铺垫。
自读第二、第三段
讨论一:
作者怎样描写桃花源的生活环境的?
(原文回答)
归纳:
土地平旷,屋舍产然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
讨论二:
桃花源人的精神风貌是怎样的?
归纳:
黄发垂髫,并怡然自乐
讨论三:
作者怎样描写桃花源人的热情好客的?
归纳:
便要还家,设酒杀鸡作食。
余人各复延至其家,皆出酒食。
讨论四:
“此中人语云,不足为外人道也”的原因是什么?
归纳:
不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
讨论五:
总结一下作者笔下的桃花源是怎样的一个理想社会?
归纳:
环境优美,民风淳朴,社会安定,人人安居乐业。
指定一名学生读第四段
讨论一:
渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
归纳:
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
讨论二:
作者为什么要虚构桃花源?
归纳:
作者生活在晋宋之交,社会黑暗纷乱,作者借此表达对和平和美好生活的向往。
这既是作者的精神寄托和社会理想,也是广大人民美好愿望的体现。
讨论三:
作者虚构桃花源表达了作者怎样的社会理想?
归纳:
没有压迫,没有剥削,没有战争,社会安定,人人平等,安居乐业。
讨论四:
你怎样认识作者的社会理想?
明确:
作者这一社会理想是对当时社会现实的批判。
在客观上也反映了人民摆脱剥削摆脱压迫的要求,具有一定的积极意义;但它又带有一定的复古倾向,在阶级社会中也只能是一种幻想,是不可能实现的。
二、结构层次
把握叙事线索和故事情节。
明确:
以渔人进出桃花源为线索,全文可分为四个部分:
第一部分(第1段)开端,写渔人发现桃花林。
第二部分(第2、3段)发展,写渔人进入桃花源的见闻和经历。
第三部分(第4段)结局,写太守派人寻找桃花源未果。
第四部分(第5段)尾声,写桃花源无人问津。
三;指导背诵
结合每段内容,逐段背诵
1、分段读文
2、前后桌四人一组,讨论解决问题
3、交流明确
4、独立思考列出结构提纲
5、全班交流明确层次结构
6、背诵课文
1、把握文章的主要内容
2、理解文章的思想意义
3、训练分析能力
4、训练概括能力
小结
概括主题:
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开桃源后再寻桃源的情形,都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。
1、独立完成
2、交流
作业
熟练地背诵课文
整理笔记
第三课时
教学环节
教师活动
学生活动
设计说明
复习检查
课文背诵检查
1、齐背
2、抽查
按教师要求背诵课文
完成诵读积累目标
探究反思
引导学生发挥想象力,回答下列问题:
1、“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋”这句话没有交代渔人的答语,说一说渔人是怎样回答的?
参考:
村人:
“今是何世?
”
渔人:
“今是晋。
”
村人:
“秦之后即晋乎?
”
渔人:
“否,秦之后尚有汉魏,魏之后方为晋。
”
2、渔人“具言所闻”村人“皆叹惋”。
那渔人说了哪些具体内容呢?
参考:
外面的改朝换代和人们在改朝换代的战争浩劫中所遭受的灾难。
3、、“诣太守,说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容?
参考:
自己发现桃花源的经过,村中的情况以及他归途作标记的事。
4、讨论层层设疑的写法
1、提出问题后,学生自由发言
2、集体评定
1、培养学生的想象力
2、训练形象思维
拓展延伸
一、陶渊名诗歌欣赏
(1)桃花源诗陶潜
嬴氏乱天纪,贤者避其世。
黄绮之商山,伊人亦云逝。
往迹浸复湮,来径遂芜废。
相命肆农耕,日入从所憩。
桑竹垂余荫,菽稷随时艺。
春蚕收长丝,秋熟靡王税。
荒路暧交通,鸡犬互鸣吠。
俎豆犹古法,衣裳无新制。
童孺纵行歌,斑白欢游诣。
草荣识节和,木衰知风厉。
虽无纪历志,四时自成岁。
怡然有余乐,于何劳智慧。
奇踪隐五百,一朝敞神界。
淳溥既异源,旋复还幽蔽
借问游方士,焉测尘嚣外。
愿言蹑轻风,高举寻吾契。
(2)《饮酒》
余闲居寡欢,兼比夜已长,偶有名酒,无夕不饮。
顾影独尽,忽焉复醉。
既醉之後,辄题数句自娱。
纸墨遂多,辞无诠次。
聊命故人书之,以为欢笑尔。
其 一
衰荣无定在,彼此更共之。
邵生瓜田中,宁似东陵时!
寒暑有代谢,人道每如兹。
达人解其会,逝将不复疑;
忽与一樽酒,日夕欢相持。
其 二
积善云有报,夷叔在西山。
善恶苟不应,何事空立言!
九十行带索,饥寒况当年。
不赖固穷节,百世当谁传。
其 三
道丧向千载,人人惜其情。
有酒不肯饮,但顾世间名。
所以贵我身,岂不在一生?
一生复能几,倏如流电惊。
鼎鼎百年内,持此欲何成!
其 四
栖栖失群鸟,日暮犹独飞。
徘徊无定止,夜夜声转悲。
厉响思清远,去来何依依。
因值孤生松,敛翮遥来归。
劲风无荣木,此荫独不衰。
托身已得所,千载不相违。
其 五
结庐在人境,而无车马喧。
问君何能尔?
心远地自偏。
采菊东篱下,悠然见南山。
山气日夕佳,飞鸟相与还。
此中有真意,欲辨已忘言。
二、诗词积累
你知道哪些写桃花的古诗句呢?
1、人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
——白居易《大林寺桃花》
2、竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
——苏轼《惠崇〈春江晚景〉》
3、人面不知何处去,桃花依旧笑春风。
——崔护《题都城南庄》
4、西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
——张志和《渔歌子》
5、桃花尽日随流水,洞在清溪何处边?
——张旭《桃花溪》
6、山桃红花满上头,蜀江春水拍山流。
——刘禹锡《竹枝词》
三、口头作文
“我心目中的桃花源”
1、欣赏
2、可以展示自己的积累
3、课外积累竞赛
3、自由发言
展开竞赛
4、口头作文
1、培养对古典文学的感知和欣赏情趣
2、激发学生积累的兴趣
3、增加积累
4、训练作文和表达能力
作业
整理笔记,积累古诗词
日记:
我心目中的桃花源
板书设计:
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