人教部编版五年级语文下第四单元教案.docx
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人教部编版五年级语文下第四单元教案
部编版五年级语文下册第四单元教学计划
1.单元说明
本组教材以“家国情怀”为专题,安排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。
四篇课文有表达爱国情怀的《古诗三首》.;有介绍毛泽东主席痛失爱子时的坚强精神的《青山处处埋忠骨》;有介绍革命前辈刘伯承事迹的《军神》;还有介绍革命前辈方志敏事迹的《清贫》。
2.单元重点:
(1)阅读本组课文让学生通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。
通过学习真正感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。
”的伟大人格。
.
(2)教学时,引导学生通过课文中动作,语言、神态的描写,体会人物的内心。
(3)在习作教学中,指导学生尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。
3.单元教学建议:
引导学生关注和阅读单元首页,形成对该单元的整体认识。
4.教学要点和课时安排
内容
教学要点
课时
教学建议
9.古诗三首
1.自主学习字词。
2.有感情地读古诗,背诵古诗,默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.理解古诗的大意。
4.体会作者的思想感情。
。
3
自主,合作。
探究。
感情朗读。
10.青山处处埋忠骨
1.学会文中生字新词。
2.了解用动作、语言,神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动,感受人物品质。
3.有所感悟。
2
自主,合作。
探究。
11.军神
1.学会生字新词。
2.通过描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。
3.学习课文受到熏陶和感染。
2
课前阅读,自读自悟,交流感悟
12.清贫
1.默读课文,理解课文内容。
2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动,感受人物品质。
3.感受方志敏的公正廉洁、克己奉公的高尚精神。
1
自主阅读,放手交谈,培养能力。
习作:
他--------了
1.选择恰当的话题,写清让他感动、
生气、伤心,兴奋、陶醉的事物。
2.把感动、生气、伤心,兴奋、陶
醉的经过写下来,把陶醉时的样子写具体,尝试通过动作,语言.
神态描写,来表现人物内心。
3.能主动与他人交换修改习作。
2
1.互相交流,打开思路。
2.交流探究,掌握写法。
3.自评互评,学会修改。
语文园地
1.了解和掌握抓住人物动作、语言.
神态,体会人物的内心想法。
2.了解标题和作者要写在醒目的位
置,段落要分明。
3.理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟
浩然之广陵》,积累古诗。
.
2
小组交流,合作学习
课堂教学设计方案
第四单元1课总计第1课时主备人:
投放日期2022年3月17日
一次备课
二次备课
9.短诗三首
第一课时
【教学目标】
1.有感情地朗读《从军行》,背诵《从军行》,默写《从军行》。
2.理解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
【教学重点】 1.有感情地朗读《从军行》,背诵《从军行》,默写《从军行》。
3.理解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
【教学过程】
★课前三分钟演讲
一、导入新课,激发兴趣。
同学们,我们一起来回忆一下,第一单元我们学到了三首古诗,分别是什么呢?
(生答)这三首古诗,都表达了一个共同的主题,那就是——天真无邪的童年时光。
但是,你可曾想过,在这种和平宁静生活的背后,有边关塞外无数将士在浴血奋战。
(我们把表现这些内容的诗,称为“边塞诗”。
)今天,我们就一起来学习第9课《古诗三首》。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.齐读三首古诗,找出不认识的字词。
2.(出示生字词)着重指导。
(1)学生交流识字,轮流读词,师正音。
(2)注意区分形近字“摩”和“磨”。
3.分小组再次齐读三首古诗。
三、再读课文,整体感知。
1.同学们,读完三首古诗,再与前面我们所学的三首关于童年的古诗相比较,你感受到了什么?
(没有轻松愉快的感觉,语言比较严肃,注重环境描写。
)
2.现在就让我们一起来学习第一首《从军行》,看看这首诗写了哪些内容,表达了作者怎样的情感吧!
(1)(出示相关资料)了解诗人王昌龄。
(2)齐读古诗,结合注释理解诗题“从军行”,初步理解古诗内容。
(3)(齐读古诗第一、二句)我们知道,这是一首边塞诗,诗的第一、二句,集中写了边塞之景,诗中描写了哪些边塞的景物呢?
(青海、长云、雪山、孤城、玉门关)这些景物组成了一幅怎样的画面?
(奇丽壮阔,苍凉雄浑)从这两句诗中,你感受到了什么?
(讨论探究:
抓住重点词“暗”“孤”)这两句诗突出了什么呢?
(环境恶劣;战争惨烈;戍边将士的孤立无援)现在我们已经抓住了这两句的主要情感,谁能说说这两句诗的意思?
(青海湖上空连绵不断的乌云使大雪山都变暗了,从这座孤城可以远远望见玉门关。
)
(4)如果你是戍边将士,此刻你身处这样的环境中,你会想些什么?
(快点回家)那么,诗中的将士又在想什么呢?
我们一起来体会一下。
(齐读第三、四句)第三句主要写了什么?
(战士身经百战,连铁甲战衣都磨破了。
)然而,即使战争如此惨烈,他们还是在心中暗暗发誓——(不破楼兰终不还),不打败敌人,誓不返回家乡。
突出了戍边将士为了保家卫国,置个人安危于不顾,在大敌当前时决心奋战到底的豪情壮志。
四、小结。
诗人在描写战争时,先描绘边塞风光以渲染战争气氛,再集中概括戍边战士长期战斗的艰苦生活及誓死破敌的豪情。
从中,我们不难感受到将士们杀敌卫国的英雄气概。
让我们带着这种感情,试着背诵这首诗吧!
第二课时
【教学目标】
1.有感情地朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2.理解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
【教学重点】 1.有感情地朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2.理解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
【教学过程】
★课前三分钟演讲
一、释题激趣,创设语境
1.教师引导:
唐宋,是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代,无数的诗人就像夏夜的繁星,闪耀着璀璨的光芒。
今天,让我们撷取其中耀眼的一颗,走进南宋这个战火纷飞的朝代,一起走进诗人陆游那颗忧国忧民的心灵。
板书并齐读诗的题目。
(板书:
秋夜将晓出篱门迎凉有感)
2.了解诗人。
3.理解题目。
二、初读诗歌,感受韵律
1.谁来读一读这首诗?
(指导学生读,师相机正音,再指名学生读)
2.我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美,给这首诗划分节奏。
3.品读诗歌,体会作者的情感。
4.祖国的壮丽河山就只有这些吗?
你还知道哪些?
(滚滚的长江、巍峨的黄山)
5.教师引导:
是啊,万里江山无限好,如此多娇的江山怎会不令人留恋、沉醉、自豪呢?
让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这两句诗吧。
(女生齐读)
6.此时此刻,我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱之情,让我们把这份情融入这琅琅的诵读声中吧。
(全班齐读第一、二句)不要停,把这首诗读完。
(全班齐读第三、四句)
7.读完后两句,你感受到诗人怎样的心情呢?
(悲凉、悲伤)你是从哪个字眼中体会到的?
(从“泪”字体会到的)
8.泪流到了哪种程度?
(“泪尽”,泪都流完了,这是何等的伤心欲绝,痛断肝肠啊!
)
9.教师小结:
同学们,祖国河山如此壮丽美好,我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋,可是诗人却为何如此的悲伤呢?
是什么让他如此心痛呢?
(这些美好的河山被胡人占领了)
三、品读古诗,感悟诗情
1.补充背景材料。
2.“遗民”是什么意思?
(指在金统治地区的原宋朝老百姓。
)
3.他们是被谁遗弃的呢?
(南宋的昏君和贪官)这些遗民中有哪些人?
(有老人、妇女、儿童等)
4.“胡尘”指的是什么呢?
(指金统治地区的风沙,这里借指金政权。
)
5.此时此刻,你的脑海中浮现出什么画面?
你仿佛看到金兵在干什么?
(师朗诵古诗,生闭上眼睛想象画面)你仿佛看到或听到百姓怎样了?
(有的在金兵的追赶下四处逃窜,有的倒在金兵的铁蹄下,到处血流成河)
7.教师小结:
是啊!
金兵铁蹄溅起的尘土,挡不住遗民们期望的目光。
仅仅只有遗民在等待王师吗?
还有我们的诗人,还有许许多多正直、有爱国心的人们。
8.“又一年”是多少年?
(一年又一年)当时金兵占领中原已经长达65年,“又一年”是整整65年呐,780个月啊!
他们(引读):
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
(全班齐读)
9.这一刻,你想说些什么呢?
你想对谁说些什么?
选择一题,把你最想说的话写下来。
(学生写小练笔)
四、找共同点,总结提升
1.大家想一想:
为什么把这三首诗放在同一篇课文中,这三首诗有什么共同点?
(这三首诗都是描写家国情怀的)
2.这三首诗在写法上有什么共同点?
(每首诗的前两句都是写景,借景抒情;后两句都是写人,通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心)
3.教师总结:
今天学的《古诗三首》告诉我们——苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。
只要对国家有利,即使牺牲自己的生命也心甘情愿,绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。
第三课时
课时目标:
1.正确朗读古诗,读出诗歌韵味,理解诗歌的意思。
2.在品词析句中感受格式的艺术魅力。
3.感受诗人内心的喜悦,体会诗人的爱国情怀。
【教学过程】
★课前三分钟演讲
一、对话诗人,解诗题
1.出示杜甫像,认识诗人。
2.齐读诗题,用自己的话说一说题目的意思。
二、初读感知,觅诗心
1.初读感知,2.检查生字词学习情况。
3.学生交流从诗中体会到的情感。
4.交流“安史之乱”的相关信息。
三、细读品味,悟诗意
1.细读品味
(1)师引导:
八年战乱,不但使我们的诗人杜甫壮志未酬,更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活,如今战乱已经平息,怎能不让我们的诗人心生喜悦呢?
(2)让我们再次走进诗人,默默地,用心读一读这首古诗,你可以圈一圈、画一画、写一写,看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢?
2.汇报交流读书情况,深入感受杜甫内心的喜悦之情。
3.对比感悟“悲喜交集”
(1)先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么?
其他的同学认真的听,然后作补充,并带着自己的感受读一读诗句。
(2)出示杜甫的《春望》。
(3)学生自读杜甫的《春望》,看看诗中,诗人流的是怎样的泪?
并带着无比悲痛的心情齐读《春望》。
(4)学生交流,《闻官军收河南河北》首联中,诗人流的是怎样的泪?
(板书:
悲喜交集)
4.想象感悟“欣喜若狂”
(1)先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么?
其他的同学认真的听,然后作补充,并带着自己的感受读一读诗句。
(2)诗人的亲人们都不再愁眉苦脸,原来,他们都愁些什么呢?
(3)在老师的引领下,闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。
并说说这是怎样的八年?
(板书:
欣喜若狂)
5.对话感悟“放歌纵酒”
(1)先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么?
其他的同学认真的听,然后作补充,并带着自己的感受读一读诗句。
(2)阳春三月,诗人想到可以回到故乡,内心无比的激动,请同学们想一下,诗人可能想些什么呢?
他的心情怎样呢?
6.体验感悟“归心似箭”
(1)指名说一说,从尾联两句中体会到了什么?
(2)看诗人的回家路线图,感受诗人回家的迫切。
(3)对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”,感受诗人愉快的心情。
四、诵读感悟,增诗韵
1.创设情境,引导学生两次整体朗读古诗。
2.学生交流:
学习了这首古诗后,你看到了一个怎样的杜甫?
3.熟读成诵,背诵《闻官军收河南河北》
五、拓展阅读,懂诗人
回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢?
这里是几首安史之乱平息以后杜甫的诗作,请同学们读一读,体会体会诗人在收复失地后的生活和情感。
想想杜甫为什么被称为苦难诗人,人民的诗人。
1.四人小组讨论交流:
这四首诗分别表达了杜甫怎样的思想感情。
2.全班交流汇报:
杜甫为什么被称为苦难诗人,人民的诗人?
教学反思:
课堂教学设计方案
第三单元第2课总计第3课时主备人:
投放日期2022年3月17日
一次备课
二次备课
10、青山处处埋忠骨
【教学目标】
1.认识“彭、拟、谋”等9个生字,会写“彭、拟”等14个字,正确读写“拟定、参谋、锻炼”等13个词语。
2.通过对人物动作、语言、神态的描写,体会人物的内心世界,有感情地朗读课文。
3.了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4.进一步了解描写人物的方法。
第一课时
【教学过程】
★课前三分钟演讲
一、诗歌引入,走近伟人
1.一代伟人毛主席在少年时,因外出求学而写给父亲一首诗《呈父亲》。
学生齐读。
师简介:
这是毛主席少年时所作的诗,他善于用诗词来表达自己的胸襟和情怀。
2.对于毛主席,大家有哪些了解呢?
(先让学生自由交流对毛主席的了解,再课件出示毛主席简介)
3.这节课,我们就一起走近毛主席,感受毛主席的情感世界,来学习第11课《青山处处埋忠骨》。
板书并齐读课文题目。
(板书:
青山处处埋忠骨)
4.故事发生在抗美援朝时期,让我们一起重温那段历史。
(课件出示抗美援朝的视频资料)
二、明确目标,检查预习
1.默读课文。
仔细观察这篇课文有什么不一样?
(课文由两个部分组成)
2.自由朗读课文的两个部分,说说这两个部分分别写了什么内容。
(第一部分写毛岸英牺牲和毛主席收到电报后感到万分悲痛。
第二部分写最后毛主席做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。
)
3.检查生字词预习情况。
(课件出示词语)
指名学生读,教师相机正音,全班齐读。
4.课文中出现了3封电报的内容,请同学们快速浏览课文,把3封电报和毛主席批示的内容找出来并画线。
(1)从电报和批示中,你获取到了什么信息?
(第一封电报彭德怀告诉毛主席,毛岸英牺牲了;第二封电报彭司令请示是否将岸英的遗骨运回国内;第三封电报朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜。
毛主席批示的意思是让岸英安葬在朝鲜。
)
(2)对毛主席的批示,你们有什么疑惑吗?
(3)学生质疑,教师梳理小结:
①这里的“忠骨”是指什么?
(毛岸英烈士的遗体)②这句话是什么意思?
(4)这句诗的意思太深奥了,只有走进毛主席的内心世界才能完全领悟它的意思。
让我们一起走进毛主席的内心,感受他的情感世界。
三、观看动画,整体感知
1.认真读课文第一部分,在第一部分中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界。
(学生边读边画)
2.四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。
(学生自由讨论)
3.全班交流汇报。
(指名学生回答)
课件出示
从见到这封电报起,毛主席整整一天没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟。
桌子上的饭菜已经热了几次。
(1)指名学生读。
你从中体会到什么?
(从见到这封电报起,毛主席悲伤得说不出话,吃不下饭,只能借烟消愁)
(2)毛岸英是毛主席最心爱的长子,惊悉噩耗,毛主席怎能不悲恸欲绝呢?
(全班齐读课件中的句子)
4.噩耗传来,痛失爱子的老父亲在想什么?
(指名学生回答)
5.第一部分中还有哪些描写毛主席动作、语言、神态的语句?
(指名学生说)
6.学生练习接读,有感情地朗读。
7.教师小结:
可是,岸英再也不可能回来了,他再也唤不回心爱的儿子了。
这节课,我们通过找出描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会到毛主席惊悉噩耗后极度痛苦的心情。
我们运用这个方法学完了课文的第一部分,第一部分的感情基调是悲痛的,让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文的第一部分。
(学生齐读课文第一部分)
第二课时
【教学过程】
★课前三分钟演讲
一、感情朗读,感受悲痛
1.谈话导入。
在朝鲜平安南道桧仓郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内,一块一米高的花岗岩石矗立在墓前,正面刻着“毛岸英同志之墓”,背面刻着中国人民抗美援朝总会撰写的一段碑文:
课件出示
毛岸英同志原籍湖南省湘潭县韶山冲,是中国人民领袖毛泽东同志的长子,一九五○年他坚决请求参加中国人民志愿军,于一九五○年十一月二十五日在抗美援朝战争中英勇牺牲。
毛岸英同志的爱国主义和国际主义的精神将永远教育和鼓舞着青年一代。
毛岸英烈士永垂不朽!
2.抗美援朝战争之后,中国和朝鲜关系一直都非常友好,毛主席尊重朝鲜人民的意愿将爱子葬在了朝鲜。
这是一种怎样的胸襟啊?
我们来一起学习课文的第二部分。
3.当司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内,而朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜时,面对这两种抉择,毛主席的内心世界是怎样的?
认真读课文第二部分,画出描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界。
(学生边读边画)
4.四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。
(学生自由讨论)
5.全班交流汇报。
(指名学生回答)
二、拓展延伸,理解课文题目
1.“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
”这是课文的最后一段,也是毛主席最后的批示。
课件出示:
青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
2.“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”这句话,谁能猜猜是什么意思?
(英勇阵亡在外,青山连绵,哪里不是埋葬忠勇之士的好地方,何必一定要运回家乡安葬呢?
)
3.历史上有无数为国捐躯的英雄儿女,查找资料,结合这些人物的故事,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。
(革命者既然把一切都献给了祖国,至于死后是否要把尸体运回家乡安葬,那倒无须考虑,即使长眠于他乡又有何妨。
)
4.“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”,毛主席这最后的批示意味着什么呢?
(意味着一位父亲连儿子的最后一面都无缘再见,意味着父子从此阴阳相隔。
)
5.一位老父亲强忍着悲痛,写下了——(学生接读)青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还;一位伟大的领袖强忍着悲痛,写下了——(学生接读)青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
6.教师小结:
“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”,既是对毛岸英同志的高度评价,又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度,即尊重朝鲜人民的意愿,将儿子葬于朝鲜,这充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
三、总结全文,关注写法
1.今天我们走进了毛主席的内心世界,感受到毛主席常人的情感,超人的胸怀。
课文在体现人物的内心世界上有什么值得我们学习之处呢?
(通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界,通过心理描写来突出性格特点。
)
2.教师小结:
作者就是通过对毛主席的语言、动作、神态和心理活动这些细节描写表现出毛主席丧子之痛的凡人情感和顾全大局的伟人情操的。
教学反思:
课堂教学设计方案
第三单元第3课总计第1课时主备人:
投放日期2022年3月17日
一次备课
二次备课
11、军神
第一课时
【课时目标】
1.认识“沃、匪、绷”等5个生字,正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语,会写“庆、诊、沃”等15个字。
2.朗读课文,读出人物说话的语气。
【教学过程】
★课前三分钟演讲
一、故事激趣,导入新课
1.故事导入。
今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。
(视频播放“关云长刮骨疗伤”)
2.教师相机小结:
东汉末年,名将关云长不用麻药刮骨疗伤,全无痛苦之色,神医华佗尊称他为“天神”,而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。
板书并齐读课文题目。
(板书:
军神)
3.看到《军神》这个题目,你的脑海中有什么疑问?
5.生质疑,师梳理小结:
谁是军神?
为什么称他为军神?
二、初读课文,整体感知
1.答疑解惑。
(1)谁是军神呢?
(刘伯承)谁称他为军神?
(沃克医生)
(2)沃克医生为什么称刘伯承为军神?
2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来,说一说这篇课文讲了一件什么事?
3.这篇课文是按照什么顺序来写的?
(事情发展的顺序)一般按事情发展的顺序,可以把课文分为起因、经过、结果三部分。
这篇课文是围绕沃克医生为刘伯承做眼球割除手术来写的,全文还可以怎么分?
4.请同学们按“手术前—手术中—手术后”的分法,把课文划分为三部分。
5.检查词语预习情况。
6.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字。
7.教师小结:
本文写了刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛,却一声不吭,为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
三、细读课文,顺学而导
1.请大家快速默读课文的第一部分(第1~15自然段),一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对话。
(学生边读边画)
(1)指名学生读画线的句子。
(课件出示对话部分)
(2)从他们的对话中,你读到了什么信息?
(学生自由交流)
(3)这是大家通过对话读到的信息,有没有读不懂的地方?
(指名学生说)
2.生质疑,师梳理小结:
①刘伯承为什么要说自己叫刘大川?
②课文最后一个自然段说刘伯承是川中名将,他一开始为什么说自己是邮局职员?
③刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑?
3.此时此刻,你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情?
(敬仰、肃然起敬)请大家带着这种敬佩之情,同桌分角色读一读他们的对话。
四、品读感悟,指导朗读
1.指名一对同桌上台分角色读对话。
2.请大家快速浏览课文的第一部分(第1~15自然段),一边看一边圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子。
(学生边看边圏)
3.指名学生读圈出的词语。
(课件出示描写动作和神态的句子)
(1)从对他们动作和神态的描写中,你感受到了什么?
4.生质疑,教师梳理小结:
(1)课文两次写沃克医生愣住了,他因什么而愣住了?
(2)沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑,他惊疑什么?
(3)沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的?
5.指名学生上台表演读刘伯承和沃克医生的对话。
第二课时
【教学过程】
★课前三分钟演讲
一、紧扣细节,体会意志
1.教师引导:
上节课,我们学习了课文的第一部分。
沃克医生断定刘伯承是一位军人,他为什么如此肯定?
(因为这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定)课件出示:
病人平静地回答:
“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我,今后需要一个非常清醒的大脑!
”
(1)当时,刘伯承心里在想什么?
(为了指挥好以后的战斗,我一定要有一个非常清醒的大脑。
所以我不能打麻醉剂,它会影响脑神经。
为了带领人民打胜仗,过上好日子,我什么样的痛都能忍受。
)
(2)这是一个怎样的军人?
他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛,摘除坏死的眼珠,割掉烂肉和新生的息肉却不打麻醉剂。
(这是一个为了人民可以做任何牺牲的军人)
2.手术是否顺利进行?
请大家认真朗读课文的第二部分(第16~17自然段)
(1)从对沃克医生动作、语言、神态的描写中,你体会到了什么?
(沃克医生做手术的时候很紧张)
(2)沃克医生为什么这么紧张?
3.刘伯承忍受得住这钻心的疼痛吗?
二、分析人物,讲述故事
1.教师引导:
难熬的手术终于结束了,当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了七十二刀时,他惊呆了,刘伯承哪是一个普通的军人啊!
他分明是军神!
默读课文第三部分(第18~26自然段)用红笔画出沃克医生称赞刘伯承的句子。
(指名学生说)
(1)读了这个句子,你最想弄明白的是什么?
(指名学生说)
(2)生质疑,师梳理小结:
①为什么说他是“真正的男子汉”?
②为什么说他是“一块会说话的钢板”?
③为什么称他为“军神”?
(3)手术前,沃克医生知道了刘伯承不是一般的人,是一位军人。
手术后,沃克医生又认为他不是一般的军人,是一位军神。
他和一般的军人有哪些不同呢?
请快速浏览手术中和手术后两部分的内容,找一找哪些事情是一般的军人做不到而他做到了的。
请你一边看一边画出相关的句子。
(学生边找边画线)
(4)全班交流汇报。
(5)你们发现了吗?
第22自然段中有两个感叹号。
这两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情?
(敬佩、赞
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