狼牙山五壮士教案分析.docx
- 文档编号:15885192
- 上传时间:2023-07-08
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:23.69KB
狼牙山五壮士教案分析.docx
《狼牙山五壮士教案分析.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《狼牙山五壮士教案分析.docx(11页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
狼牙山五壮士教案分析
狼牙山五壮士教案分析
狼牙山五壮士在战斗中他们临危不惧,英勇阻击,子弹打光后,用石块还击,面对步步逼近的敌人,他们宁死不屈,毁掉枪支,义无反顾地纵身跳下数十丈深的悬崖。
山五壮士教案分析,欢迎大家参考!
狼牙山五壮士教案分析
教学目标:
1、认识生字词,正确流利的朗读课文。
2、读懂课文,学列小标题。
3、紧扣壮士展开阅读,了解五壮士英雄事迹,感受五壮士英勇形象,感悟“壮士”内涵。
教学重难点:
紧扣壮士,走近英雄,了解英雄,感受英雄的精神力量。
教学方法:
抓重点讲词析句重联系以情促读,读中感悟
教学过程:
课前交流:
:
1、卢沟桥事变爆发,帝国主义大举进入中国,从而引发了长达八年的抗日战争。
八年来,日军在中国烧杀抢掠。
仅南京,六个星期内,就残害了30万同胞;他们还在东北建立了“731”细菌部队,用中国人做实验,手段极其残忍!
中国人民不屈不挠,奋起抗战。
1945年,日本侵华战争以中国的胜利而告终。
抗战期间,无数次残酷的战斗让中华儿女铭记于心,其中有一场战斗,给当时的中国人和现在的中国人以深深的震撼。
2、播放视频。
3、这场战斗就发生河北省保定区的狼牙山,而参加战斗的仅有五个人,它们被称为“狼牙山五壮士”
一、审题导入:
1、板书课题,齐读。
2、知道什么样的人称为“壮士”吗?
出示课件,壮士:
勇敢而豪壮的人。
3、“壮士”一词最早出现在“荆轲刺秦”的故事中。
(出示:
风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!
)两千年前的战国时代,燕国太子丹派荆轲去刺杀秦王。
在易水河边送别荆轲时,荆轲边走边高歌:
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!
”悲壮的歌声在狼牙山久久萦绕…两千年过去了,这儿的一草一木都没有向敌人屈服过,这儿的每一块石头都曾染过英雄的鲜血!
4、同学们,打开课本,用心朗读这个悲壮的故事吧!
二、初读感知
1、自由读,注意读懂字音,读通句子,标上自然段的序号。
2、检查自读情况。
出示:
第一组词语:
大举进犯、横七竖八、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落
第二组词语:
全神贯注、昂首挺胸、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河
3、你发现两组词语在课文中分别写谁吗?
是啊,词语也有感情色彩。
这两组词语对比强烈,爱憎分明!
男女生分组朗读,对比感受。
把词语的温度带入课文中,你一定会把课文读得更有色彩!
三、再读感悟
1、五壮士的名字你一定知道吧!
请快速默读课文,看看课文从什么地方称他们为“壮士”?
画出那句话,指名读。
2、前三段称他们为什么?
何谓战士?
出示课件,战士:
军队最基层的成员。
3、作为战士,他们做了那些事呢?
a、学习第一段
①指名读第一段,想想这一段讲了什么?
能不能说得再简单些?
能用一个短语或词组概括一下吗?
像这样把一段课文的内容用一个短语或词组概括起来的方法,就叫列小标题。
②出示课件,接受任务,齐读。
b、学习第二段
①指名读第二段,他们接受任务后是怎样痛击敌人的呢?
画出有关句子。
②指名读有关句子,出示字幕。
③班长马宝玉表现怎样?
指名读,闪动红字“沉着”,谁读读这个词?
谁沉着的读读这句话?
④副班长呢?
指名读,闪动红字“吼”“满腔怒火”,“吼”还是个生字呢,一起吼两遍!
日本鬼子在我中华大地烧杀抢掠,杀害我们的亲人,残害我们的百姓,怎能不让我们满腔怒火,谁再来吼一吼这句话!
我们一起吼一吼,吼出我们的仇恨!
⑤战士宋学义也抡起了胳臂扔手榴弹,这一个轮子多有劲啊!
你能带着动作读一读吗?
谁再来读一读。
⑥战士胡福林胡福才也毫不示弱,谁来读一读他们的表现?
闪动红字“绷”,“全神贯注”请你再读一读,多威严多专注啊!
⑦同学们,读了这段文字,五位战士的样子活灵活现的展现在我们面前,你发现这些红色的字是写人物的什么吗?
出示:
神情、动作。
对!
作者抓住了五位战士的神情动作进行了细致地描写,使人物形像更加生动鲜活,再现了几十年前的激烈战况,这就是语言文字的魅力!
⑧读到这儿,五位战士给你留下了什么印象?
板书:
勇敢
⑨你能想概括第一自然段那样列个小标题吗?
出示:
痛击敌人
c、学习第三段
①指名读第三段。
其他同学边听边画出五位战士勇敢地阻击敌人后,面临那两条路?
指名读,一条是追赶主力部队的生路,一条是把敌人引上顶峰棋盘陀的死路。
②生死抉择,此时班长马宝玉做出了怎样的选择?
出示句子,指名读,注意“走”字后面是什么号?
那个词最能体现这个坐姿的坚决果断?
好一个斩钉截铁!
请同学们跟我一起写下这个闪光的词。
知道斩钉截铁是什么意思吗?
出示词语解释。
齐读。
谁能斩钉截铁地读一遍!
请班长读一遍,好一个临危不惧,大义凛然的班长,大家都是班长,齐读一遍。
③班长身先士卒,战士们一样义无反顾,出示句子,指名读。
哪些词语可以看出战士们和班长一样坚决?
闪动“紧跟,热血沸腾”,一个紧跟一个热血沸腾,表明了战士们的无怨无悔,让我们齐读这句话。
④同学们,他们本来可以选择追赶部队的生路,可他们却选择了死路绝路,这是为什么呢?
出示句子,指名读。
⑤这就是马宝玉和他的战士们,这就是狼牙山五壮士!
谁再来读读这句话!
⑥狼牙山五壮士为了群众和主力不对的安全,为了战斗的胜利,为了把日本鬼子赶出中国,他们斩钉截铁地选择了绝路,选择了死亡,选择了牺牲自己的生命,这是一般的战士能做到的吗?
他们身上闪烁着一种强大的精神力量,这种精神是什么呢?
请同学们再读第三段,想一想,议一议。
⑦同学们感受深刻,说得好!
作者和同学们一样被他们这种舍生忘死的大无畏精神深深打动了,不由肃然起敬,在第四自然段改称他们“壮士!
”他们的英雄壮举仅用勇敢形容是不够的,你能再送他们几个赞颂的词吗?
随机板书:
豪壮
⑧再次出示壮士的解释,齐读,配乐读。
⑨概括小标题,出示:
选择绝路
4、师小结:
这节课,我们领悟了“壮士”的深刻内涵,还学习了用小标题的方法理清了写作顺序,出示齐读。
五壮士再继续阻击敌人的过程中,浴血奋战,其中的悲壮感天动地,下节课我们继续学习。
四、读写结合
1、指板书,班长马宝玉一个斩钉截铁的抉择,谱就了五壮士英雄的篇章。
这个词多用在英雄人物上,形容态度坚决果断。
2、比如这句,出示例句。
3、用好这个词,要交代清楚在什么情况下,说的内容,说过后的行动。
4、学生练写,展示。
5、同学们学得好,用的更好,这就是学以致用。
五、总结全文
1、指板书总结,一个斩钉截铁造就了勇敢而豪壮的五壮士,让我们永远铭记英雄的名字吧!
2、出示五壮士姓名,齐读。
六、板书设计
勇敢
22狼牙山五壮士斩钉截铁
豪壮
狼牙山五壮士教案分析
【教材内容】
《狼牙山五壮士》人教版四年级语文第八册第四单元第8课(需2课时)
【教材分析】
这篇课文顺序清楚,条理分明,重点突出,详略得当,字里行间包含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。
【学情分析】
让学生从表现英雄壮举的感人文字中,感受五壮士的英雄气概,弘扬民族精神,激发爱国热情。
【教学目标】
1、通过朗读了解五壮士的英雄气概,体会五壮士爱人民、恨敌人的思想感情。
2、继续学习在阅读中分析重点句来概括课文的中心思想。
3、有感情的朗读课文。
【教学理念】
以学生为主体,注意调动学生的生活经历与生命体验,通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合,让学生在阅读中受到情感的熏陶。
【教学重难点】
引导学生理解五壮士的口号为什么说是“英雄的中国人民坚强不屈的声音”、“这声音惊天动地、气壮山河”。
〖教学过程〗
一、激情导入
中华大地,历经沧桑,为了民族的解放,无数仁人志士抛头颅、洒热血献出了宝贵的生命,同学们请回忆一下你知道哪些英雄的名字?
(学生汇报)今天让我们走进狼牙山区,易水河畔感受五位壮士的英雄气概。
教师板书:
狼牙山五壮士
学生齐读课题。
二 、初读感知
师:
《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么?
什么样的战士才能称得上壮士呢?
让我们带着这个问题初读课文,要求读准字音、读顺语句。
生解决问题:
勇敢,不怕死。
师:
请同学们浏览课文,回忆课文写了一件什么事?
(课文记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五个战士,接受掩护群众和连队转移的任务,他们把敌人引向狼牙山英勇杀敌,完成掩护任务后,又把敌人引向狼牙山顶峰,痛歼敌人最后英勇跳崖的事迹。
)教师出示小标题:
接受任务诱敌上山、引上绝路、峰顶歼敌、英勇跳崖。
引导学生排列。
(设计意图:
通过创设情境,激发导入,使学生激发起内在的情感,产生共鸣,为继续学习课文做好情感上的铺垫。
)
师:
勇敢地献出生命,这样的人可以称为壮士。
同学们看《狼牙山五壮士》这个题目,除了告诉我们地点和人,还暗含着什么?
看得出来吗?
生:
还暗含着这篇文章的中心思想。
师:
很好!
那这篇文章从题目上看,就知道要写五壮士什么高贵品质啊?
(勇敢,为人民不怕死。
)
三、品读课文,感受形象
(一)学习第二段,引导学法
1.导言(指课题)"壮士"是什么意思?
(是豪壮而勇敢的人)。
哪几个部分可以看出他们是壮士?
(课文的诱敌上山、引上绝路、峰顶歼敌、英勇跳崖四个部分)
2.提示学法:
我们就先来学习第二段,请同学们默读课文,勾画出描写五位战士动作、神态、心情的句子,体会为什么称他们为壮士。
把你的想法批注在句子旁边。
3.学生自学,教师巡视
4.组织交流:
句子1、“班长马保玉沉着地指挥战斗,让敌人走近了,才下命令狠狠地打。
重点理解"沉着":
表现了马保玉面对强敌,毫不慌张,他很镇定,说明作战勇敢,堪称勇士。
指导朗读:
怎样读?
(读出镇静、"狠狠地打"要读出对敌人的仇恨)指名读(2生)---齐读。
句子2、“副班长葛振林打一枪就大吼一声,好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
”体会"大吼""满腔怒火"表现了他的勇敢和对敌人的仇恨。
句子3、“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈好使出全身的力气。
”
(1)体会"抡"字所表现的勇敢和仇恨。
(2)指导朗读
句子4、“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的,全神贯注地瞄追敌人射击。
“
(1)体会"绷""全神贯注"表现了两个小战士的紧张和专注
(2)追问:
此刻他们忘记了什么?
(山下的大批敌人,敌众我寡、危险)心里只记得:
消灭敌人。
(3)指导读
5.指导朗读
教师导言:
这四句话有的描写表情,有的描写动作,有的描写心情。
通过这些描写,你能不能看出五壮士心里想什么?
指名读:
那我们读这段时,应该读出五壮士是什么样的心情?
(应该读出五壮士对敌人刻骨仇恨的心情。
)
出示图片激情:
是呀,日本侵略者在中国犯下了滔天的罪行,他们太可恶了。
(1)指导读:
面对这群毫无人性的强盗,每一个中国人的心中都冲满了仇恨,同学们,带着对敌人的满腔仇恨,我们再来读读课文。
我找四个同学一人读一句,看谁能够把五壮士对敌人的仇恨读出来。
(2)合作读:
老师读他们的集体表现,你们来读具体描写的句子
(3)老师读:
他们利用险要的地形,把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。
(4)学生读:
"班长……敌人始终不能前进一步。
"
6.小结:
老师读的是(概括写的内容)同学们读的是(具体写的内容)
虽然敌我力量悬殊,但敌人始终不能前进一步,崎岖的山路上,横七竖八地躺着许多敌人的尸体。
孩子们,通过这段的学习你感受到这五位战士为什么被称为"壮士"?
(因为他们勇敢、仇恨敌人)板书:
英勇杀敌
(设计意图:
通过抓住重点词句谈理解,观看参观纪念园的视频短片和图片等形式让学生的视、听觉得到充分刺激,丰富学生的想象力,在此基础上进行多种形式的朗读、加深学生的个体感悟,激发对侵略者的痛恨之情。
)
(二)学习3-9段
1.回忆学法:
刚才我们是用什么样的方法学习第二自然段的?
(画出描写人物动作、神态的句子、结合生活实际和我们社会大课堂的参观的所见所闻,理解课文内容,读出感情。
(设计意图:
总结学习方法,为学生自主学习后段文章作铺垫。
)
2.自学课文:
就按照这样的方法,请同学们默读剩下的几个环节,画出描写五壮士的言行、神态的句子,揣摩人物心理,体会他们为什么被称为"壮士"?
3.学生自学交流、教师巡视指导
4.组织汇报
第三段:
重点指导
“为了保护人民群众和连队主力,班长斩钉截铁地说了一声:
走!
带头向莲花瓣走去。
战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。
他们知道班长要把敌人引上绝路。
”
1理解"斩钉截铁"的意思:
这里一共写了两句话,一句写的班长,另一句写那四个战士。
读读写班长的那句话。
指导读好"!
"号。
理解"斩钉截铁"的意思?
(形容说话时非常坚决、果断,毫不犹豫。
)
2追问:
从这个"斩钉截铁"你还读出了什么?
(他明知道走这条路是死路,走上去就下不来了,可是他还是"斩钉截铁"地说,表现他勇敢不怕牺牲。
)
3那四个战士跟班长想的一样吗?
从哪儿看出来?
(理解"紧跟""热血沸腾"说明战士们情绪激昂,随时准备牺牲自己的生命)
4指导读:
把生的希望留给了群众和连队主力,自己选择了死亡,面对死亡无所畏惧,这是一种什么样的精神?
把这种大无畏的气概读出来
5小结:
他们之所以被称为勇士是因为?
(热爱人民不怕牺牲)
第四段:
重点指导:
l、“班长马保玉负伤了……象敌人头上砸去”这句话应该怎样读?
指名读--评价(引导读好人物的动作)
2比较:
顿时石头像雹子一样,带着五壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。
顿时石头带着五壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。
(比喻的修辞方法,说明石头砸的非常密集、迅猛、有力,充分边线五壮士杀敌的决心,何与敌人血战到底的英雄气概,更说明他们英勇是勇士。
)
3指导朗读:
读出五壮士英勇无畏的英雄气概
第五段:
1抓住"喜悦""像每次发起冲锋一样""纵身""昂首挺胸"体会体会五壮士热爱人民、视死如归的精神。
2合作读:
老师读描写班长的句子,学生齐读描写战士们的句子。
(此环节的设计:
通过合作读,体会本段的写法--点面结合:
为学生的背诵练习指点方法--分层次背诵,)
3、教师指导:
同学们,你们瞧!
烧杀抢虐、无恶不作的敌人这时正攀着山壁爬了上来,现在你就是班长马宝玉,面对着这样的情景,刚才同学们都做了尝试,下面让我们再回到那硝烟迷漫的战斗场面,一起去感觉五壮士英勇跳崖的豪迈场面。
(生读,音乐起。
)
4、质疑:
读到这里你有什么疑问?
(为什么说是中国人民坚强不屈的声音?
)
5、五壮士只是千千万万个不屈的中国人的杰出代表,所以课文说--这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!
这声音惊天动地,气壮山河!
(设计意图:
本环节的设计引导学生走进文本,在学法的指点下,通过默读思考、汇报交流、抓住重点词语,品读重点语句,及多种形式的读,在与文本、与教师、与同伴的多种对话中,感悟五壮士视死如归的英雄气概。
对于学生难理解的句子则充分发挥教师的指导者的作用,通过图片及教师的激情导语在读中感悟和理解。
)
四、拓展延伸、激情导行
五壮士虽然跳下了万丈悬崖,但是他们奋勇歼敌,英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里,他们那热爱人民、仇恨敌人、为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛头颅、洒热血。
同学们让我们用笔墨为他们书写英雄的碑文
(设计意图:
激发学生强烈的爱国热情;明确努力学习,振兴中华的责任,起到导行的目的。
同时读写结合,拓展学生思维,为本单元的习作--写读后感和演讲稿打下基础。
)
五位壮士英勇地跳下了山崖,同学们你们想对五位壮士说些心里话吗?
想说些什么?
(指名回答)看得出同学们的心情非常复杂,想通过朗读把自己的心情给表现出来吗?
想读的同学都站起来吧!
让我们带着对五壮壮士无限崇敬之情,带着对敌人无比痛恨之情一起朗读课文第五段。
结束语:
历史不会忘记英雄,让我们记住这悲壮的历史场面,做一个坚强不屈,自强不息的中国人。
狼牙山五壮士教案分析
教学目标:
1、认识生字词,正确流利的朗读课文。
2、读懂课文,学列小标题。
3、紧扣壮士展开阅读,了解五壮士英雄事迹,感受五壮士英勇形象,感悟“壮士”内涵。
教学重难点:
紧扣壮士,走近英雄,了解英雄,感受英雄的精神力量。
教学方法:
抓重点讲词析句重联系以情促读,读中感悟
教学过程:
课前交流:
:
1、卢沟桥事变爆发,帝国主义大举进入中国,从而引发了长达八年的抗日战争。
八年来,日军在中国烧杀抢掠。
仅南京,六个星期内,就残害了30万同胞;他们还在东北建立了“731”细菌部队,用中国人做实验,手段极其残忍!
中国人民不屈不挠,奋起抗战。
1945年,日本侵华战争以中国的胜利而告终。
抗战期间,无数次残酷的战斗让中华儿女铭记于心,其中有一场战斗,给当时的中国人和现在的中国人以深深的震撼。
2、播放视频。
3、这场战斗就发生河北省保定区的狼牙山,而参加战斗的仅有五个人,它们被称为“狼牙山五壮士”
一、审题导入:
1、板书课题,齐读。
2、知道什么样的人称为“壮士”吗?
出示课件,壮士:
勇敢而豪壮的人。
3、“壮士”一词最早出现在“荆轲刺秦”的故事中。
(出示:
风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!
)两千年前的战国时代,燕国太子丹派荆轲去刺杀秦王。
在易水河边送别荆轲时,荆轲边走边高歌:
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!
”悲壮的歌声在狼牙山久久萦绕…两千年过去了,这儿的一草一木都没有向敌人屈服过,这儿的每一块石头都曾染过英雄的鲜血!
4、同学们,打开课本,用心朗读这个悲壮的故事吧!
二、初读感知
1、自由读,注意读懂字音,读通句子,标上自然段的序号。
2、检查自读情况。
出示:
第一组词语:
大举进犯、横七竖八、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落
第二组词语:
全神贯注、昂首挺胸、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河
3、你发现两组词语在课文中分别写谁吗?
是啊,词语也有感情色彩。
这两组词语对比强烈,爱憎分明!
男女生分组朗读,对比感受。
把词语的温度带入课文中,你一定会把课文读得更有色彩!
三、再读感悟
1、五壮士的名字你一定知道吧!
请快速默读课文,看看课文从什么地方称他们为“壮士”?
画出那句话,指名读。
2、前三段称他们为什么?
何谓战士?
出示课件,战士:
军队最基层的成员。
3、作为战士,他们做了那些事呢?
a、学习第一段
①指名读第一段,想想这一段讲了什么?
能不能说得再简单些?
能用一个短语或词组概括一下吗?
像这样把一段课文的内容用一个短语或词组概括起来的方法,就叫列小标题。
②出示课件,接受任务,齐读。
b、学习第二段
①指名读第二段,他们接受任务后是怎样痛击敌人的呢?
画出有关句子。
②指名读有关句子,出示字幕。
③班长马宝玉表现怎样?
指名读,闪动红字“沉着”,谁读读这个词?
谁沉着的读读这句话?
④副班长呢?
指名读,闪动红字“吼”“满腔怒火”,“吼”还是个生字呢,一起吼两遍!
日本鬼子在我中华大地烧杀抢掠,杀害我们的亲人,残害我们的百姓,怎能不让我们满腔怒火,谁再来吼一吼这句话!
我们一起吼一吼,吼出我们的仇恨!
⑤战士宋学义也抡起了胳臂扔手榴弹,这一个轮子多有劲啊!
你能带着动作读一读吗?
谁再来读一读。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 狼牙山五 壮士 教案 分析