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课题材料文档
初中物理实验课教学模式研究课题开题报告
研究背景和指导思想
本课题研究将立足于本校教学实践,以现代教学理论为指导,系统借鉴、整理、选择教学经验,对成功有效的教学经验进行分析与整合,以建构课堂教学的有效模式为基础,开展推进提高科学课堂教学有效性、实施优质教育的行动研究,形成我校提高物理课堂教学有效性的新模式和特色,摸索出一套行之有效的教学途径,使物理有效练习设计的优化能为物理教学过程发挥最大效能。
坚持以“改革创新求发展,用特色内涵铸辉煌”的工作思路,在构建“道德”课堂理念指引下,在推进“导学法”的基础上,以“课题立项”的方式,积极开展分课型构建课堂教学模式课题研究,不断创新课堂教学,促进常态课堂教学有效性的均衡提高。
把教学从“以教师为中心”逐步转变成“以学生为中心”,努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的社会责任感,促进学生健康成长。
二、研究目标
1、在全校逐步形成分学段、分学科、分课型的新的课堂教学新模式,达到科科有模式、人人有风格、课课有特色。
2、学生成为课堂的主人。
学生以自主、合作、探究的方式进行学习,亲历学习的全过程,“三维目标”得到落实。
3、促进教师的专业发展。
教师设计教学、实施教学、评价教学的基本能力得到提高,成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者,逐步由经验型转变成研究型教师。
4、滋生新的课堂文化。
围绕“课”为学生终身发展而“改”的目标,建立起“教师、学生、文本”三者之间互动的教学活动方式,呈现尊重、关爱、民主、和谐的学习生态。
三、研究理论支撑
1.新课程标准
2.发展心理学理论:
学生最重要的学习是学会学习,最有效的知识是自我调控的知识。
3.建构主义理论:
学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极主动地建构知识的过程。
学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。
4.基于问题的学习模式。
5.“做中学”理论。
6.初中生的心理思维逐渐开始从经验型向理论型过渡,富有创新精神,分析、解决问题的能力也有了很大程度的提高,独立思考和处理问题的能力有所提高。
实验是培养学生能力的一个重要方面,是培养学生能力的向导,我们可以通过实验来培养学生多方面的能力。
美国科学家曾对人的大脑遗忘率进行了统计,结果发现以下各种学习方式的遗忘率分别为:
阅读90%,听课80%,应用70%,看电影60%,看展览50%,讨论30%,讲话30%,自己动手做10%,学生教学生5%。
由此看来,带着问题进行实验是一种终身难忘的过程。
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言:
“兴趣,是最好的老师。
”学生对学习有兴趣,是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。
一般来说,学生在刚接触物理时,都有一种新奇感。
这种好奇心如果得不到及时培养,可能很快就会消失。
所以,应该通过各种有效途径,将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。
充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段、利用新奇、有趣的实验,可以激发学生的新鲜感,培养学生初步的学习兴趣。
成功的创设演示实验,不但能激发学生的学习兴趣,而且有利于克服思维定势,开拓学生思维,激励学生放大标新立异,提出富有新意、与众不同的实验方案,以此激励学生的创新意识。
(1)通过实验可以使物理教学理论联系实际,引起学生学习兴趣,引导学生发掘问题,激发其求知欲望,从而调动他们学好物理的主动性和积极性,引导他们热爱科学。
(2)通过加强实验,不仅可以使学生具备一定的感性认识,更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的,从而有效地帮助学生形成概念,导出规律,掌握理论,正确而深刻地领会物理知识。
(3)通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力;培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力,并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
(4)通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度,科学的思维方法,严谨的科学作风,逐步学会物理研究中基本的科学方法。
四.研究方法和措施
(一)课题研究方法
1.调查研究法——对多区域、多层次、多类别、多特征的课型状况进行充分地调查与研究。
创新:
通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理课堂教学现状,并经过综合分析,构建物理实验教学的模式。
2.文献综述法——对国内外关于课型的大容量相关文献作以收集、梳理、研究和综述。
3.理论建模法——对实验课型的理论加以系统性研究,对课型的模型加以系列化构建。
4.资源推广法——开发课型优秀资源,对课堂问题与现象加以集成,为课型实施与优化搭建平台。
5.实证分析法——把传统课型与现代教育理念有机结合,在多样本实证研究中完善课题成果。
6.网络动态法——通过课题研究网,呈现研究过程、开辟课题博客、动态修订成果。
课题研究采用的方法开放、动态、灵活,实践探索性强:
即由参加课改的教师共同合作,共同探讨,在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结。
(二)课题管理措施
五、研究步骤和内容
第一阶段:
2011年6月~2011年9月,子课题立项论证阶段。
第二阶段:
2011年9月~20012年2月,子课题初步研究阶段。
具体分工如下:
1、由赵利伟完成课题研究方案、学期研究计划、课题研究管理制度、管理措施的制订与监督;
第三阶段:
2012年3月~2012年6月,子课题进一步研究阶段。
第四阶段:
2012年9月~2013年6月,子课题深入研究阶段。
根据子课题研究方案、计划要求如下:
第五阶段:
2013年3月~2013年6月,课题结题阶段。
六、预期研究成果
七、课题组织情况及分工
课题组织
课题组长:
赵利伟
课题组组长负责本课题的方案、计划、总结、中期研究报告、结题报告的撰写和修改,负责本课题具体实施过程的指导与督察,协助上级专家组对本课题所产生的主要成果进行鉴定;
课题组员:
樊瑞琢岳近化
课题组组员分工负责子课题教学方案的设计、多媒体课件集的建构和收集,根据各项具体研究活动的方案组织实施研究过程,撰写活动小结和反思,学科信息资料库建设,专题教学博客的建设以及协助开展子课题组的沙龙、研讨、听课评课活动,并负责编写《校本学案》。
报送材料主要有:
立项申请书、开题报告、实验研究记录、观摩典型课例、学生发展变化记录、教师体会与论文、阶段性小结、实验成果(课堂模式)、结题报告
一,新授课课堂教学模式创新
课前准备:
学生:
1自学导学案中所引导的知识;
老师:
1课堂中激情培训的设计。
2认真批阅学生已经做好的学案,发现集中出现的问题,做好难点突破的设计。
3课前培训:
预习要求的培训;学习状态的培训;确保小组成员积极投入本节课学习讨论、展示、点评、质疑等环节的培训;对学习过程的达标过关、评价记录的培训.(要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训,通过反复培训,使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑,能够深下去预习与讨论,高效展示与点评,能够更加深入地探究问题,更好地解决问题。
)
课堂学习:
老师:
1,导入新课,用好学习目标,引领课堂方向:
1板书课题:
课题板书要认真、工整且醒目,通常是写在黑板的正中央。
2板书本节课学习目标:
学习目标要明确、针对性要强,易实施、目标容易达成且效果好,如:
深刻理解…;牢固掌握…;灵活运用…等。
3导入新课是课堂教学一个重要的环节,它犹如序曲的“引子”,“戏剧的序幕”,负有酝酿情绪,集中注意力,渗透主题和带入情境的任务。
新课导入的方法多种多样,体现学科特点,我们用物理学发展史、丰富的视频资源、形象的flash课件、老师制作的教具、小组自主制作的模型等等来引入课堂,引起学生强烈的好奇心和求知欲,使课堂变得生动、有趣、好玩。
4教师解读学习目标,并围绕学习目标展开教学,最后回扣目标,总结归纳。
温馨提示:
学习目标的达成要做到一到位、二围绕、三生成、四回扣。
“一到位”,对学习目标阐释到位;“二围绕”,课堂学习活动要围绕学习目标达成展开;“三生成”,引导学生解决好生成目标;“三回扣”,一堂课结束时要回扣学习目标,清出学习目标的底子。
2.自主学习、整理问题(5分钟)
1迅速整理导学案,把没做完的题作完
2有困难的问题红笔标记出,等待讨论时解决
3同时完成概念规律总结记忆
对学生的要求:
①分层目标:
特优生A层和优秀生B层积极思考,及时补充和拓展,待优生C层大胆质疑。
②在导学案上用红笔做好勾画和补充。
3.合作探究、高效展示(12分钟)
1讨论时全体起立,坚持“先一对一分层讨论”再组内集体讨论的原则,
先让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论,然后小组讨论不会的问题,最后将疑难反馈给老师。
要坚持“A教B,教C,A拓展的分层次学习理念。
将疑难问题解决,将需要展示问题教会、教规范。
温馨提示:
组长主持,积极发言.讲解时作勾画记录.组长要时刻把本组的学习控制好,组织并安排所有问题的解决,不浪费学生一分钟,要剔除无效讨论,控制讨论内容、时间、要求,确保讨论围绕问题展开,要高效且有深度。
2充分利用好前后黑板,讨论时可以借助黑板进行,要讨论解题规律,解题步骤的规范性等。
3讨论时要做好笔记,并要总结解题的规律、方法,找出问题的出错原因及突破口,有能力的同学把问题拓展,把问题变型,达到一题多变、一题多解的效果。
讨论结束组长记好不会的问题交给老师,总结本组好的解题方法好的解题规律,以便展示。
4学生讨论时教师巡回收集学生讨论中仍然不能解决的问题,以备针对性点拨。
讨论结束的小组可先上黑板展示成果,其他小组继续讨论。
5老师统计好各小组没有解决的问题,由别的小组到黑板展示,在展示的过程中其他小组成员可以用不同颜色笔,对展示内容进行补充或修改。
其他同学可继续讨论,做学案,让所有学生都处于紧张状态,有事可做。
同时也可以进行小组间展示,相邻两个小组成员之间互相交换学案并给对方修改批阅,学习其他同学的优秀创意和想法,也可以学习同学的规范与思路。
对学生的要求:
①组长协调本组的讨论内容及进度,保证高效进行;小组长安排展示、点评和帮扶,不能解决的问题用红笔标出。
②组长调控好讨论的进程,确保每一层次的学生都能最大限度解决问题,以备展示和质疑,保证高效完成。
③组长协助BC层做好展示、点评、拓展准备。
目标:
各层积极参与,高效讨论,尽最大努力将全部问题解决掉!
各层次学生展示和点评的整体分工在学案上出现,交叉立体目标设计:
人人有目标
①展示同学:
提前做好准备,脱稿展示,板书规范,效率要高,思路清晰条理
②非展示同学:
要马上落实当堂内容,或者根据自己的情况高效自主学习,确保在展示环节中都处于高效学习状态中,全部参与,不浪费一分一秒。
③点评同学:
积极准备点评确保点到位并引导学生积极思考。
④非点评同学:
积极思维,及时用红笔修改自己答案。
对老师的要求:
①根据对新生成目标的预测,抓住机会,引导学生深入探究,
确保生成目标的达成。
②来回巡视指导,关注每位学生的学习状态,及时指导,帮助每位同学清出底子,达到预设目标,并能够适时即时性评价。
4.点评升华(15分钟)
学生点评:
①新知识由别组点评,题目本组讲解。
先A层给B层点评,B层给C层
点评,若不完善其他人补充。
②点评时先说明点评哪个题,说明题目做的优点缺点;重点点评题目的
解答思路、归纳解题方法及对该题目的认识注意事项。
③点评人员用普通话,面带笑容,点评完毕,问一句:
“同学们都听明
白了吗?
”“有没有问题?
”
④B层点评时A层可以不听,A层同学负责拓展。
温馨提示:
点评的同学要用普通话,语言要准确、清晰,声音洪亮,要恰
当运用体态语言,大方、热情。
板演时运用彩笔书写,突出重点。
A层同学负责点评。
老师点评:
①针对学生的展示,表扬好的步骤、方法,指出同学讲解时出现的问题。
②对学生模棱两可的问题,作出肯定的答复,指出正确的解题方法
③对重点问题再以跟踪练习加以巩固,并总结这类问题的解题方法和解
题规律。
④即时性评价:
根据各小组展示和点评的情况,准确评价小组,做到小
组评价激励到位,充分调动每个小组,每个同学的积极性。
温馨提示:
老师的点评要语言简练,直入重点,讲方法、讲规律,重点强调、难点点拨到位。
每达成一项目标都留一定时间让学生整理,当堂落实。
若课堂中出现了在备课过程中新生成的问题,教师要及时抓住这稍纵即逝的难得机会,善于创设情境,布设疑阵,诱导学生步步探究,如把“错的”变成对的、把“坏的”变成好的、把朦胧的变成清晰的、把与我无关的变成与己密切相关的、把无趣的变成有趣的,再充分利用教师运用语言的技巧,引导学生深入思考,直至问题解决。
5.当堂检测(5分钟)
留下5分钟左右的时间让学生完成当堂检测。
既是巩固所学知识,又是检查落实。
6.课堂小结与评价(2-3分钟)
小结:
①先让学生总结本节课的内容、要求、思想方法和题型题路的总结。
②老师进行补充纠正,使知识更加完善、规律方法更加具体。
3对最佳小组和优秀个人给予激励性奖励(如:
掌声激励、物质奖励)
8.整理落实(5分钟)
一定要留下3-5分钟的时间让学生反刍消化,老师到台下转一转,看有无不明白的问题,本节内容一定在本节清出底子,千万不要让学生吃夹生饭。
二、复习课课堂教学模式创新
课前准备:
学生:
前一天利用自习完成复习导学案部分,找出在本节课中自己的“需求”,并作好记录以备第二天上课的讨论和展示。
学科组长:
根据教师布置的任务,将任务分配到本组组员,并帮助有展示任务的同学做好充分准备。
教师:
课前及时批阅学生的导学案,发现学生在学习中存在的具体问题,并针对这些问题设计好课堂流程,将课堂的各个环节的任务和要求提前发放。
针对本节重点所涉及的问题设计好拓展题目,以达到知识体系的完整。
前一天晚自习培训好学科小组长,分配各小组的具体展示任务,并将难点知识作必要的讲解。
课堂学习:
1.教师展示学习目标:
1板书课题:
课题板书要认真、工整且醒目,通常是写在黑板的正中央。
2板书本节课学习目标:
准确展示三维学习目标,知识与技能目标要明确、
针对性要强,易实施、目标容易达成且效果好,如:
准确理解…、灵
活运用…等,切忌模棱两可;过程与方法目标要体现小组合作探究的物理
规律和方法;情感目标要充分调动学生的课堂参与性。
(以上两条可提前2分钟写到黑板上,同时也起到提前让学生进入学习状态的作用)。
利用简单的语言进行诠释。
2.学案导学,自主构建(7分钟)
学生:
依据导学案,梳理基础知识,在此基础上构建知识树;解析易错、易混点,
挖掘知识间的内在联系,提高分析与解决问题的能力,归纳与总结的能力
教师:
引导学生把握主干知识,清理教学脉络,明确逻辑关系,形成整体框架,
多锻炼学生归纳、概括的能力。
3.合作探究,高效展示(20分钟)
教师:
①提出明确要求并根据复习学案批阅情况,出示重点讨论问题
②学生讨论时教师巡回收集学生讨论中仍然不能解决的问题,以备针对性
点拨。
学生:
讨论时全体起立,坚持“先一对一分层讨论”再组内集体讨论的原则,先让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论,然后小组讨论不会的问题,最后将疑难反馈给老师。
要坚持“A教B,B教C,A拓展的分层次学习理念。
将疑难问题解决,将需要展示问题教会、教规范。
要求:
①组长协调本组的讨论内容及进度,保证高效进行;小组长安排展示、点评和帮扶,不能解决的问题用红笔标出。
②组长调控好讨论的进程,确保每一层次的学生都能最大限度解决问题,以备展示和质疑,保证高效完成。
③组长协助BC层做好展示、点评、拓展准备。
达成目标:
①讨论时要做好笔记,并要总结解题的规律、方法,找出问题的出错原因及突破口,有能力的同学把问题拓展,把问题变型,达到一题多变、一题多解的效果。
讨论结束组长记好不会的问题交给老师,总结本组好的解题方法好的解题规律,以便展示。
②小组长统计好各小组没有解决的问题,由别的小组到黑板展示。
学生展示原则:
①分层展示:
C层展示,B层点评,A层拓展。
②展示错的多的题目的解题过程。
展示内容:
①展示小组讨论形成的知识树和方法树
②展示思维过程。
(口头展示,一般是选择题)
③展示错误出现形式。
④展示好的解题方法。
⑤展示规范解题过程。
展示方式:
①板书展示。
②口头展示。
在展示的过程中其他小组成员可以用不同颜色笔,对展示内容进行补充或修改。
其他同学可继续讨论,做学案,让所有学生都处于紧张状态,有事可做。
同时也可以进行小组间展示,相邻两个小组成员之间互相交换学案并给对方修改批阅,学习其他同学的优秀创意和想法,也可以学习同学的规范与思路。
5.点评典例精析,在互动中体悟规律(15分钟)
学生:
1点评展示的规范性、准确性;如有错误指出错误,并点明如何更正。
2点出分析思路,点出需要注意的问题,归纳知识要点,最后对解题规
律和方法进行总结,最后可以提出自己的一些思考或困惑。
3讲解的同学提出本小组讨论时总结的规律、方法,用彩笔写在黑板上。
4其他同学要积极发言,提出自己的见解和疑问,形成互动,将课堂推向高潮。
教师:
根据教学过程中可能出现的问题,针对重点、难点,结合热点,设计典型例题,与学生一起进行精要剖析,重点解析答题的方法,探寻解题的规律,逐渐培养分析解决问题的能力。
控制互动环节的问题有效性。
提示:
此环节的例题宜少不宜多,宜精不宜粗,关键是选取能体现重点内容、具有代表性、并能体现一定学习方法和规律的题目。
6.总结反刍与课堂评价(3分钟)
总结:
由学科班长进行本节课重点知识与规律的点评总结。
对最佳小组和优秀个人给予激励性奖励(如:
掌声激励、物质奖励)
三、习题、讲评课课堂教学模式创新
课前准备:
学生:
前一天晚自习积极准备,高效完成习题导学案,并找出自己的疑点。
学科组长:
根据教师布置的任务将任务分配到本组组员,并帮助有展示任务的同学做好充分准备。
教师:
课前及时批阅学生的学案,发现学生在学习中存在的具体问题,并针对这些问题设计好课堂流程,将课堂的各个环节的任务和要求制作成课件。
针对本节重点所涉及的问题设计好讨论展示的问题以及拓展知识,以达到知识体系的完整。
上课之前培训好学科小组长,分配各小组的展示任务,并将难点知识作必要的讲解。
课堂学习:
展示教学目标,分析检测的总体情况(2分钟)
1出示本节课的目标,让学生知道通过本节课的习题讲评要掌握哪些知识和方法,要达到什么目标。
2让学生了解自己答题的情况,了解试题的难易程度。
同时表扬先进、激
励后进
3要言简意赅,让学生尽快进入学习状态。
2.公布答案、自查自纠(5分钟)
1对出错率较低,学生可通过查阅教材可以解决的问题,让学生自主解决。
2学生自己分析错题原因,是知识该记的没记住,还是表述不清、书写不规范引起,还是方法不对等。
学生自己找出错题的原因,在下一步的考试中注意。
3.合作探究,高效展示(15分钟)
1老师先提出要求,指出重点讨论的问题和注意事项。
2小组长要时刻调控,先进行一对一讨论,后共同解决相关的问题。
3老师要参与到小组中去讨论,了解学生讨论的总体情况。
4小组长要统计本组最后的疑难问题,展示到问题反馈区。
展示原则:
①分层展示:
A层:
展示“突破口”“疑难点”,B层展示思路,C层展示“疑惑点”和收获。
②展示错的多的题目的解题过程。
③展示问题反馈区中的疑难问题。
展示内容:
①展示思维过程。
(口头展示,一般是选择题)
②展示错误出现形式。
③展示好的解题方法。
④展示规范解题过程。
展示形式:
①板书展示。
②口头展示。
展示安排:
①老师安排小组分工,学生迅速上黑板板演老师预设的题目,起到规范展示的目的。
②根据各个小组的问题反馈,进行交叉展示疑难问题的解决方案。
4.点评提升、互动质疑(20分钟)
1学生讲解解题的基本思路和方法,回答学生提出的相关问题。
2老师对重点、典型问题进行点拨、强调,恰当对问题进行变形和拓展,让学生思考抢答,积极提问,形成互动。
3引导学生总结题型和解相关问题的基本思路。
5.课堂小结与评价(3分钟)
学科班长回应本节学习目标,总结本节课的重点、难点。
对本节同学的表现进行激励性评价。
对最佳小组和优秀个人给予激励性奖励(如:
掌声激励、物质奖励)
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