部编六年级语文下册第三单元集体备课教案表格式打印版.docx
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部编六年级语文下册第三单元集体备课教案表格式打印版
第三单元集体备课
郭舒
本单元以“让真情在笔尖流露”为主题,编排了《匆匆》《那个星期天》两篇课文。
《匆匆》一文紧扣“匆匆”二字,用细腻的笔触刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜;《那个星期天》写了在那个星期天里“我”经历的细致、微妙的心理变化。
内容
课时
教学要点
匆匆
2
1.会写19个字,正确读写15个词语。
2.正确、流利地朗读课文,理解课文内容,体会作者的思想感情。
3.感受《匆匆》中的语言美,领悟作者的表达方法,感悟光阴荏苒,体会作者的真情实感;感受《那个星期天》中生动细腻的心理描写,把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式,体会作者这一天的心情变化。
那个星期天
2
交流平台·
初试身手
1
1.通过对本单元课文的回顾,总结把情感融入到具体的人、事或景物之中的写作方法。
2.尝试选择心情、场景写几句话来表达自己对身边事物的感受或情感。
习作例文
1
1.自读文章,把握主要内容。
2.理解文章的中心思想,体会作者是如何表达情感的。
习作
2
1.选择一种生活中的情感体验,回顾事情的经过,回忆当时的心情,理清思路。
2.把印象深刻的内容写具体,把情感的变化也写清楚,表达真情实感。
课题
8匆匆
课型
精读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.自主学习字词,会认会写5个生字,理解字义,识记字形。
正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.读课文中的一连串问句,体会作者表达的感情,以及这样表达的好处。
4.学习作者运用多种方法描写时间流逝,能说出自己对“时间之流”的感触,仿照第3自然段,用一段话写下来。
教学
重点
读课文中的一连串问句,体会作者表达的感情,以及这样表达的好处。
教学
难点
学习作者运用多种方法描写时间流逝,能说出自己对“时间之流”的感触,仿照第3自然段,用一段话写下来。
第一课时
教学
目标
1.自主学习字词,会认会写5个生字,理解字义,识记字形。
正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。
2.重点学习第1、2自然段,初步感受作者抒发的情感,体会表达的好处。
教具
准备
1.朱自清简介及朱自清作品。
2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3.教学助手课件。
教学设计
一、名言导入,学习新课。
1.古往今来,有多少人用格言、诗文、佳作抒发对时间流逝的感慨,你知道哪些感慨时光流逝的名言?
2.朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年,现在就让我们走进他的这篇《匆匆》,感受时光给予他的触动。
3.板书课题
4.引导学生结合课前资料介绍朱自清。
二、初读课文,扫清障碍。
1生自读课文
3.检查生字词的读音和含义。
4.指导生读通难读的句子,结合语句理解生字词的含义
预设:
(1)出示:
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
(2)出示:
太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了。
(3)过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。
三、整体切入,局部赏读。
(一)再读课文,整体入手
1.再读课文,指导学生整体感知课文。
2.出示“品读助手”
(1)找出描写时间匆匆流逝的词、句,仔细读一读。
(2)从这些词、句中你品味出了什么?
在书上批注。
(3)把你的感受与同学们交流、分享,用朗读展示。
(二)局部赏读,深入体会
1.学习体会第1自然段。
作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟?
2.重点句子点拨
(1)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
”
(2)本段最后四个反问句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
(3)引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。
指导背诵第1自然段。
(借助排比、反问的特殊句式来背)
3.学习体会第2自然段。
引导学生运用刚才理解第1自然段的方法,理解第2自然段。
引导学生交流,重点点拨
重点句子
(1)在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
(2)对话交流:
“八千个日子”有多少年?
作者运用了什么修辞方法,这样写的好处是什么?
(3)指导朗读。
引导学生读出作者惋惜、留恋、自责之情。
(4)指导背诵
四、自主识字,指导书写。
回顾本文出现的生字:
挪、蒸,交流“蒸”的写法。
五、回顾知识,总结提高。
回顾本课学习收获,鼓励课后继续背诵1、2自然段。
第二课时
教学
目标
1.读课文中的一连串问句,体会作者表达的感情,以及这样表达的好处。
2.学习作者运用多种方法描写时间流逝,能说出自己对“时间之流”的感触,仿照第3自然段,用一段话把感触写下来。
教具
教学助手课件
教学设计
一、复习检查,导入新课
检查,指名学生背诵课文第1、2自然段。
二、精读课文,运用语言
1.指名学生读第3自然段,其余学生边听边思考:
朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?
请你把相关的词语或句子划出来。
谁来说说,作者认为时间是浪费在做哪些事上?
用“……的时候,从……过去”引导学生来说。
3.引导学生积累语言:
你认为这些句子写得好吗?
愿意再读读吗?
请你们放声读,看能不能把它背下来。
(板书:
跨过飞去溜去闪过)
4.怪不得作者说:
“太阳他有脚啊,……”
5.二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。
聪明的孩子们,你们也有四千多个日子从手中溜去,这些日子是怎样溜走的呢?
赶快拿起笔来,仿照作者的写法,写上一句你的日子是怎样来去匆匆的。
写法点拨:
(1)这段话抓住了生活中最细微平常的事例来写,容易引起读者的共鸣。
(2)动词灵活多变的运用,赋予时间以人的灵性,这样原本看不见、摸不着的时间就变得具体可感了。
6.自由练写
例:
写字的时候,时间从笔尖跳过;睡觉的时候,时间从梦中逃走;跑步的时候,时间从脚步声中悄然离去;看书的时候,时间从字里行间溜走。
三、感悟时间,体会感情
1.作者在第3自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。
他甘心这样度过每一天吗?
自由读课文第4自然段,想想作者对“时间之流”发出了哪些感慨?
2.引导学生概括第四自然段作者对“时间之流”发出的感慨:
(1)句子:
在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里我能做什么呢?
只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。
(2)句子:
在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?
我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
(3)句子:
我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?
但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
3.时光如水,匆匆逝去,作者在感慨、自责之余,表达的是不甘虚掷光阴,力求上进的决心。
4.学习第5自然段。
(1)指名学生读:
你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
(2)小组交流:
你发现了什么?
(引导学生从文章结构和表达方式上思考)
板书
设计
教学反思
课题
9那个星期天
课型
精读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.自主学习字词,会认会写“媚、砖、蚁”等13个生字,理解字义,识记字形,正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文,体会这一天里“我”心情的变化。
3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的法。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学
重点
体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。
教学
难点
比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
第一课时
教学
目标
1.自主学习字词,会认会写“媚、砖、蚁”等13个生字,理解字义,识记字形,正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文,体会这一天里“我”心情的变化。
教具
课件
教学设计
一、回顾所学,质疑导入
1今天,我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章,史铁生的《那个星期天》板书课题
5.简介作者。
二、朗读课文,解决字词
1.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,借助拼音读准字音,弄懂意思,不懂之处及时请教他人。
2.检查学习效果,相机指导。
三、再次感知,理清思路
1.默读课文,思考:
本文主要写了一件什么事,能否用一句话来概括?
一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。
)
2.那课文是按怎么的顺序来写的?
快速浏览课文,找出相应的语句进行概括。
3.教师追问:
与时间的推移而发生变化的还有什么?
“我”的心情。
4.是的,本文主要写了“我”在这一天里等候母亲的过程中心情的变化。
那么课文的抵1自然段有什么作用?
四、重点研读,体会心情
1.自读课文,圈画表达心情的关键语句,并且交流“我”的心理经历了的变化。
2.预设:
(1)“……这不会错;……都不会错”,“我想到底是让我盼来了。
”表现出“我”满怀期待的心情。
(2)“春天的早晨,阳光明媚”,“跑出去,站在街门口”,“藏在大门后”
(3)“这段时光不好挨。
”作者怎么来体现不好挨?
通过跳房子,看云彩,拨弄蚁穴,翻看画报——看了多少回的电影画报,想象陌生人的生活。
(4)“整个上午我就跟在母亲腿底下”,“追在母亲的腿底下”,“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”。
(5)“男孩儿蹲着那个又大又重的洗衣盆旁,依偎在母亲怀里,闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉。
”
5.总结:
本文写了“我”等待的过程,在这一天里我心情的变化是:
五、课堂小结,布置作业
(1)抄写词语。
(2)熟读课文。
第二课时
教学
目标
1.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
2.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教具
课件
教学设计
一、复习导入,学习新课。
1.回忆上节课所学,指名学生说这一天里“我”的心情经历了怎样的变化。
2.这节课继续学习《那个星期天》,学习作者是如何真实表达内心感受的。
。
二、深入学文,感悟写法。
1.默读课文,画出能够表现“我”心情的句子,想想作者是通过什么描写方法表现出“我”的心理,在旁边做好批注。
2.小组合作,互相交流自己的收获。
3.小组
(1)出示:
我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。
我看着天看着云彩走,等母亲回来,焦急又兴奋。
我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴,爬着去找更多的蚁穴。
(2)我坐在草丛里看她们,想象她们的家,想象她们此刻在干什么,想象她们的兄弟姐妹和她们的父母,想象她们的声音。
(3)我蹲在她身边,看着她洗。
我一声不吭,盼着。
我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。
我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。
(4)我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐地暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
自主交流:
这段话写出了什么的变化?
总结:
通过对周围景物的描写,表现“我”的怅然失落。
(5)我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水,把我拉过去拉进她的怀里。
我听见母亲在说,一边亲吻着我一边不停地说:
“噢,对不起,噢,对不起……”
交流:
为什么这里要写母亲的反应?
侧面描写表现出“我”当时的失望委屈。
(6)男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁,依偎在母亲怀里,闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉。
三、总结写法,读写结合。
1.本文在写作上有什么值得借鉴的地方?
(1)对人物心理的刻画非常细腻,借助了人物的语言、动作、心理描写等,同时也运用了环境描写来表现人物心理。
(2)用一个孩童的视角观察事物,文章更加生动写实。
2.小练笔:
请描写一次你考试或等待时的心理活动。
借鉴在本课学到的写作手法,尤其是对人物动作、内心独白、环境的描写手法,以及直接或者间接地表达内心情感的方法。
板书设计
教学反思
交流平台·初试身手
教学目标
1.学会抒发自己的真情实感,选择自己生活中的一种情感体验来写。
2.把印象深刻的内容写清楚,选择一个场景分别写出“好”与“不好”两种不同的心情和状态。
3.学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。
教学目标
通过回忆所学课文,学会借助景物描写来烘托人物,总结抒发真情实感的写作方法。
教学准备
多媒体课件。
教学准备
1课时
回顾前文,
各抒己见
1.本单元的两篇课文我们已经学完了,相比之下,你们更喜欢哪一篇课文呢?
说说理由。
2.学生分小组交流,每组请代表发表感想。
写作方法,
多多益善
1.学生默读“交流平台”的内容边读边思考:
“交流平台”围绕“要抒发自己的真实情感”列举了哪些写作方法?
给重点内容做标记。
2.学生交流:
如何抒发自己的真实情感?
举例说明。
(1)把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感……
(2)也可以把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
感受心情
交流看法
学生自由读教材上的材料,小组讨论汇报。
(1)第一个场景:
妈妈答应“我”可以养一只小狗,所以“我”的心情极好,因此看周围事物时也不自觉地带上了主观色彩。
这里运用拟人的手法展现了一幅美丽的画面,鸟儿的叫声变得动听,旁边的花儿、树叶等好像都在为“我”高兴欢呼。
(2)第二个场景:
“我”因为输掉篮球赛而懊恼,周围的一切也如同“我”的心情一样变得沉闷。
对环境的生动描写,很快能把我们带入这种氛围。
(3)小结:
是的,借助景物描写来烘托人物心情,对习作有很大的帮助!
各显身手,
书写心情
1.选择下列中的一两个情境,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几句话。
课件出示:
走在小巷里奔跑在田野上弹琴钓鱼……
2.举例说明,方法指导。
(1)审题,确定一个情境。
(2)打开思路,选择不同的心情开始构思。
(3)以“走在小巷里”为情境,你想到了哪些心情好的原因或是心情不好的原因呢?
①心情好的原因:
比赛获奖、考试进步、交到新朋友……
②心情不好的原因:
考试考砸了、与好朋友吵架、遗失了珍贵的东西……
(4)确定好原因之后,再来构思“走在小巷里”周围会有些什么。
①有房子,路边有小草、野花,还有天空……
②可以确定一个时间,早上、中午或是晚上……
3.合作完成,共同交流。
(1)学生尝试写话。
(2)以小组为单位进行展示。
4.教师总结,交流分享。
总结:
同学们,写作并没有你们想象的那么难,看,你们不是完成得很好吗?
经过这节课的学习,大家的收获一定很多吧!
谁来分享分享?
教学反思
习作例文:
《别了,语文课》《阳光的两种用法》
教学目标
1.默读例文,把握两篇文章的主要内容。
2.阅读《别了,语文课》,懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。
3.阅读《阳光的两种用法》,体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。
4.学习描写具体事物或人的写作方法,让真情流露于笔尖。
教学准备
1.预习提纲:
(1)读准字音,读通句子,读懂例文内容。
(2)思考:
这两篇例文的主要内容分别是什么?
(3)你从这两篇例文中学到了怎样的写作方法?
2.准备资料:
多媒体课件。
教学课时
1课时
板块一导学《别了,语文课》
1、自读自悟。
课文的主要内容是什么?
借助旁批,默读例文,说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化,课文是怎样表达的。
2、畅谈交流。
(1)例文的主要内容是什么?
(2)借助旁批,说说“我”对学习中文的情感和态度发生了怎样的变化,作者是怎样表达的。
板块二导学《阳光的两种用法》
1.自读自悟。
本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法?
从两家人的生活中,你体会到了怎样的情感?
作者是怎样把这种情感表达出来的?
和同学交流。
2.畅谈交流。
(1)本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法?
①冬天,母亲把老阳儿叠在被子里。
②夏天,毕大妈把老阳儿煮在水里面。
(2)借助旁批,朗读课文,说说从两家人的生活中,你体会到了什么样的情感。
交流:
作者是怎样把这种情感表达出来的?
板书
教学反思
习作:
让真情自然流露
教学目标
1.引导学生选择一种生活经历,理清思路写下来,选择合适的内容写出真情实感。
2.把印象深刻的内容写具体,把情感真实、自然地表达出来。
如果在事情发展中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。
3.通过本课的学习,掌握一些写作技巧和方法,学会修改作文,并与同桌交流写作感受。
4.激发学生吐露内心情感的欲望。
教学重难点
引导学生选择一种生活经历,理清思路写下来,选择合适的内容写出真情实感。
教学准备
1.预习提纲:
梳理本单元所学的写作方法。
2.准备资料:
多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.引导学生回忆生活经历,理清写作思路。
2.选择合适的内容写出真情实感。
3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。
图片展示
猜心情
1.看看图片中的小朋友,猜猜他们的心情怎么样。
2.同桌畅谈:
猜一猜发生了什么,让他们露出这样的表情。
3.小结:
我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验,有苦有甜,有喜有怒……这节课,我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。
词组分类
叙体验
1、根据词语谈体验。
2、男女生分别读上、下两组词语。
3说说你发现了什么。
4、一个词语包含着一段情感,“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉?
“惧怕、难过”等词语呢?
①同桌交流。
②教师归纳小结。
③根据自己的亲身体验,进行情感体验的补充。
2.联系生活实际,说说自己的体验。
(1)一个词语,一段故事。
你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗?
为什么会有这样的感受呢?
选择印象最深刻的感受说一说。
(2)选择其中一种心情,说给同桌听。
(3)指名与大家分享。
(4)教师相机指导。
范文学习打基础
1.由说到写,选择其中一个词语,写一段话,写出自己真实的感受。
(1)自己的情感体验说清楚了,那怎样才能写好呢?
(2)学生交流。
(课件出示写话提示)
2.范文欣赏。
(课件出示范文)
梳理素材理思路
1.整理归纳写作方法。
●运用大量的修辞手法,如比喻、对比、排比、设问等,让自己的文章更加生动真切。
●把自己心里想说的话直接说出来,抒发自己的情感,让真情实感自然而然地流露。
●把情感融入到具体的人、事或景物之
●中,在叙述时自然而然地流露情感。
●运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。
2.确定写作题目,确定中心思想。
(1)选择你印象深刻的内容,运用自己喜欢的写作方法,像上面的小作者一样,把你的真实感受写出来吧!
(2)可以自拟题目,也可以以“一次的体验”为题。
第2课时
课时目标
1.把印象深刻的内容写具体,把情感真实、自然地表达出来。
如果在事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。
2.通过本课的学习,掌握一些写作技巧和方法,学会修改作文,并与同桌交流写作感受。
3.激发学生吐露内心情感的欲望。
动笔书写好文章
1.学生起笔,教师巡视。
2.对写作困难的学生进行个别辅导。
3.小组之间相互进行初步修改。
互评互议共进步
1.让学生将自己的作文草稿拿到多媒体展示台上,全班参与评议。
2.师生共同完成互评互议,评议以鼓励为主。
3.分享写作收获。
优秀作文上墙展
1.在同学互相评议之后,再一次完善自己的习作,力求精益求精,最后再用工整漂亮的字誊写习作。
2.课后将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”,增强学生的成就感,从而激发更多学生写作的欲望。
单元反思
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- 特殊限制:
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