结题主报告地理学习方法与能力形成.docx
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结题主报告地理学习方法与能力形成
商丘市基础教育教学研究项目
《农村初中地理学习方法与能力形成的策略研究》
结题主报告
课题编号:
L160614009
课题类别:
立项课题
《农村初中地理学习方法与能力形成的策略研究》课题组
《农村初中地理学习方法与能力形成的策略研究》
结题报告主报告
学科分类:
中学地理立项编号:
L160614009
课题负责人:
胡建良所在单位:
虞城县李老家乡第二初级中学
课题组成员:
刘红岩宋志勇
一、课题提出的背景:
随着新课程改革的深入发展,我国地理教学逐步改变过分注重课程知识传授的偏向,将促进每个学生的身心发展、培养自主学习终身学习的愿望和学习能力的形成与提高作为教学目标之一。
越来越多的人认识到地理学习方法指导是提高地理教学效率、培养学生学习能力的重要途径。
通过中学生对地理学习方法重要性的认识水平、对已掌握的地理学习方法的满意度、应用意识和策略现状、实际掌握和运用具体地理学习方法现状、地理学习方法的获取途径以及影响因素等几个方面的调查。
发现地理学习方法指导存在如下问题:
一方面对地理学习方法重要性认识程度不够、应用意识较差、应用策略匮乏,另一方面对已掌握的地理学习方法不满意、较少运用具体学习方法进行日常地理学习。
从英国、美国、俄罗斯等发达国家的地理课程设置来看,他们都把地理列为核心课程之一。
1、 地理课程的地位得到提高 。
2、地理课程类型及其设置多样化 以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心,关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题。
3、课程目标更关注学生的全面发展,充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要 、重视培养学生的地理学习方法和能力。
例如,英国《国家地理课程标》规定:
应该教会学生“在研究周围环境时使用地理术语;在学校当地进行实地考察:
理解方向;用图片和符号为真实或虚幻的区域画地图和示意图;使用多种比例尺的地球仪、地图和示意图;使用间接材料获取地理信息。
”标准中在各个阶段的地理学习中都要求:
“应该给学生机会去进行以地理问题(例如是什么、在那儿、什么样儿、如何变成这个样子、它如何并且为什么变化着)为焦点的学习,这些学习包括实地考察和课堂活动”,不仅要知其然,还要知其所以然,暗涵学习方法与能力形成研究。
新一轮基础教育课程改革,深刻分析了基础教育存在的弊端和问题,鲜明地提出:
“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确情感态度价值观的过程。
”这一根本性的转变,对于在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等,具有重要意义。
二、研究的内容与目标:
满足学生终身学习的需要,探索学生的学习方法以及能力形成”是新课程改革的一个重要理念。
学生地理学习的能力主要体现在对地理学习方法的有效掌握和运用上。
然而,通过调查发现我国中学生在地理学习方法方面存在着严重的问题,主要表现为:
不能充分认识地理学习方法的重要性、对已经掌握的地理学习方法不满意、欠缺具体的地理学习方法(比如地理学习中的记忆方法、读图方法、解题方法、笔记方法和复习方法)等,在学习能力的形成也尤为乏力。
并且学生在地理学习方法方面存在的问题在全国具有一定的普遍性。
因此,研究中学生的地理学习方法与能力形成势在必行,这就是课题研究的目标内容与方向。
本课题以地理学习方法与能力形成为研究对象,而作为一种能力培养的课题,方法和策略的研究尤为关键,更是对于推进深化课改精神和全面提高学生素质有着重要的意义和作用。
所以本课题将立足于课堂教学,将教学中出现的问题进行汇总,不断改进教学方法,对比教学效果,通过实践最终推出可行的办法。
旨在发现目前地理教学中学生的学习方法与能力形成方面的现状,并通过现状发现问题达到教师业务能力提高和学生素质提高,最终以指导教学、提高教师教学能力和提升学生地理素养为目的。
在此基础之上将成功的教学方法和案例进行宣传、推广,为课改和教学服务。
三、课题核心概念的界定
1、地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。
2、地理学的研究对象,决定了它具有两个突出特点:
第一,综合性。
上至宇宙空间,下到地球内部,还有我们生活的人类社会,这些都是地理环境的重要组成部分,也都属于地理学的研究范畴。
第二,地域性。
不同地区,地理环境是不同的。
地理学研究的正是地理环境的差异、分布规律及其成因。
除此之外,地理学还具有极强的实用性。
3、地理学习方法是通过地理学习实践,总结出的快速掌握知识的方法。
通常有
(1)、培养空间概念,学会正确的读图、用图方法。
(2)、学会读书,掌握科学的读书方法3.学会梳理知识、培养地理思维能力。
4、学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下,自我求知、做事、发展的能力,是指学生运用科学的学习方法去独立地获取信息,加工和利用信息,分析和解决实际问题的一种个性特征。
根据学科特点地理自主学习能力主要体现在:
(1)获取和解读地理信息能力.
(2)调动和运用地理知识能力。
(3)描述和阐释地理事物能力。
(4)论证和探讨地理问题能力。
四、主要创新点
课题的研究,旨在学科教学中,以建构主义学习理论和现代教育思想理论为指导,探讨新一轮基础教育时代环境下各学科有效教学模式的应用方法,为新环境下的教学活动的设计、实施和评价提供理论与实践的依据;以优化的“整合”教学活动提高课堂教学的效益,达到提高学生学习的能力,培养学生创新精神的目的,增强教学活动的有效性。
传统观念认为教学的有效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
本课题的研究重在从农村初中地理教学的现状出发,既重视对中学生地理学习兴趣方法进行调查与研究,又重视如何科学有效的得出学生地理学习方法与能力形成之研究,并提出合理有效的方案进行培养。
为此,我们精心设计每一项研究任务,来提高研究效率,遵循教学规律,学生认知规律,本着从易到难,从简到繁,难易渐进,使设置的目标明确,形式多样,形成梯度,确保每个活动都落到实处,不流于形式。
五、实施步骤和实施过程
为实现课题研究目标将本课题分为三个阶段进行实施,分别是:
准备阶段。
实施阶段、和总结阶段。
、
1、准备阶段
(1)成立课题小组,建立健全有关课题研究制度
课题的正常开展有效的管理和监督机制,为此中心学校成立以业务校长彭永灿为组长,以学校教务主任为副组长,各教研组长为成员的学校课题研究领导小组。
制定一些课题研究管理制度,对课题研究进行管理。
(2)、收集资料。
制定方案
利用多种途径进行相关文献收集、整理;对七八年级学生地理学习状况进行初步了解:
开展一些必要活动收集可行性素材;加强理论学习,进一步对课题酝酿论证,统一观点,统一认识为课题顺利进行提供思想和组织准备。
通过问卷调查、课堂实录等对中学地理课堂教学学法指导进行现状分析初步制定出课题研究方案,撰写开题报告,为课题研究工作做好前期准备。
、
2、实施阶段
(1)全面开展课题研究与实施,查找相关科学理论依据,指导课题研究与实施
自课题研究开展以来收集一些专业相关理论资料,通过集中式和分散式供课题组成员学习、研讨。
并写出学习心得体会,整理学习笔记。
学以致用,在学习理论的同时还要注重实践。
(2)开展实际调查,的一手信息
课题研究全面展开以来,对学生和一线教师重点实施调查。
制定设计调查问卷,对七八年级学生的学习状况与学习能力进行随机抽样调查,通过调查分析整理出不同学段的学生对地理学习方法的掌握和他们的学习能力发展层次。
进行随堂听课,虚心向一线教师学习,感受他们的授课艺术和驾驭课堂能力,了解他们对学生地理学习方法与学习能力的实际指导。
根据掌握的信息资料,写出阶段性调查总结并叫课题组讨论。
(3)立足课堂教学,全面展开教研活动
课堂教学是师生交流主要平台,更是对学生进行学法指导和能力提升主要舞台。
课题组成员结合学校教务处、学科教研组开展听课评课活动,通过教研活动及时发现问题。
解决问题,支持课题研究开展。
鼓励、要求课题组成员积极参加市县乡校各级教研活,动,如市县乡优质课大赛,优秀教育教学论文、优秀教学设计评比活动,市骨干教师选拔。
同时也鼓励学生积极参加乡土地理区域调查,撰写地理小论文,参加市县两级地理小论文评选,进行地理知识快速记忆比赛等。
(4)做好实验和个案分析
实践是理论的基础,即实践对理论具有决定作用,理论对实践有反作用,科学的理论对实践具有积极的指导作用,错误的理论则有阻碍作用,理论和实践是相辅相成的,缺一不可的,不能任意割裂两者的辩证关系,孤立地强调一个方面,这是理论与时间的辩证关系。
为做好课题研究工作,使课题研究成果有效利用在课堂教学,认真细致做好实验和个案分析是非常必要的。
科学选取样本,在同年级做学法对比试验以及同种学法在不同年级做反差实验,认真比对实验效果,得出科学化结论。
对学习中出现的个案加以重视,积极正确的引导促进了他们地理学习方法学习能力提升,对他们的终身发展起到了积极作用。
(5)集百家之长,提升业务能力
课题组成员全员参与河南省中小学幼儿园教师的远程继续教育和信息技术能力提高等网络研修与与培训,通过网络平台认真听取各位专家学者的课堂实录,与时俱进,把握最为先进的教育教学理论,有效地支撑课题研究的开展,服务于课堂教学。
诚邀专家,教研员高级教师和一线教师进行课堂教学实际指导,全面了解教学现状,有针对性地评课,认真剖析课堂教学存在问题,找出解决办法。
同时恳请他们对课题研究中的问题提出宝贵意见。
3、总结阶段
(1)对课题研究成果进行测试,开展各种课型的示范课,进行讨论检查效果。
整理与课题有关的图片,录像文字资料,分析总结深化研究认真撰写研究报告、论文,完善课题研究成果。
(2)邀请有关领导专家和具有丰富教学经验的一线教师做出评审鉴定,积极做好成果的推广和深化研究。
六、研究方法
本研究主要拟采取文献资料法、观察法、问卷调查和访谈法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等方法。
1、先从本乡、本县学生的地理学习方法运用现状和教师的地理学习方法与能力形成指导现状两个方面展开调查和分析。
调查研究,笔者发现我国大部分地理教师并不重视学习方法与能力形成的指导,而且也欠缺有效的指导策略。
为提高教师的地理学习方法指导水平,培养学生自主学习地理的能力。
2、对国内外的相关文献、论著进行了理论研究。
借鉴前人研究成果并根据本文研究需要,对相关概念进行界定,包括学习方法、地理学习方法和地理学习能力指导策略等概念;在总结并吸收前人的研究成果的基础上,确定进一步研究的方向。
3、在教学中进行实验,用地理学习方法指导策略对学生进行指导。
通过实验前后学生的地理学习方法运用水平和地理学习成绩的对比分析,得出结论。
4、理论来源于实践并服务于实践,理论的真正价值是为实践服务的。
为更好地服务于地理学习方法与能力形成指导策略的构建,发挥它的借鉴作用,尝试把该理论和地理学习方法实践相结合,提高教师和学生对地理学习方法重要性的认识;建立地理学习方法指导必备的知识库,培养学生运用地理学习方法的自我反思能力和地理学习方法运用策略。
5、根据课题研究计划,定期检查课题的研究进展情况并小结得失;按时召开汇报会,交流各学科研究的心得和成果;最后阶段做好成果汇集、总结反思工作,把实践过程中感性的认识,逐步上升为理性的概括。
七、研究成果:
自课题《农村初中地理学习方法与能力形成的策略研究》立项以来我们课题组紧紧围绕本课题提出的研究目标、方向结合地理学科特点,本着从教学中来到教学中去研究思路,收集资料开展大量调查、实验实践活动,对一些学生学习中的问题进行细致分析研究,实现了预期研究目标,取得一定研究成果。
1、教师得以进步
(1)教师的观念发生转变
通过这一课题地实施教师的教育观、学生观、发展观、评价观明显转变,在教学中与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系。
注重学生的学习方法与能力的形成,培养了学生学习的独立性、自主性,引导学生质疑、调查研究,在实践中学习,主动学习,富有个性学习。
(2)教师的科研水平得到提高
本课题的开展过程中老师们认真学习有关资料,积极参加各种教研活动和各类培训,使我们不断吸取新知识。
发挥自身创新意识,及时了解地理学科发展前沿信息积极学习新的理论新的模式,同时提高了我们参与科研的积极性和科研水平,增强了教师的科研意识,促使我们朝着学习型,学者型研究型教师不断努力
2、学生得以成长,
(1)《地理课程标准》也明确提出“全面推进素质教育,要求地理课程改革必须转变‘学科本位’、‘知识中心’的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习.增强学生自主学习的意识和兴趣是本课题研究的重要组成部分,经本课题研究发现兴趣依然是是最好的老师。
在实践中教师激发学生的学习兴趣,提高了学生自主学习的能力让学习成为一个能动的过程。
(2)研究发现在教学活动中要充分运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考。
通过操作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。
确如德国教育学家第多斯惠曾经说过:
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醍、鼓舞。
”
(3)课题由于注重学法指导,学习能力培养。
首先应利用课堂教学;利用教材,充分发挥学生的主体作用,引导学生获得知识,形成自主学习的能力。
教师应充分信任每一位学生,大胆放手让学生独自学习。
教师在告知学生他们的任务和目标后,指导和培养并提高他们的自主学习能力。
要给学生充分的时间和空间,让他们自己读书,自己感受事物,自己观察、分析和思考,从中明白事理,掌握知识,提高能力。
(4)努力培养了学生的预习、复习、勤于思考三种好习惯。
这样的学习就是主动的、高效的。
由于他们有了自主学习的习惯,会学的能力,真正成为学习的主体和主人,从而他们的地理学习成绩有明显提高。
七年级实验班与普通班成绩对比:
班级
平均分
优秀率
及格率
普通班
71.4
43.3%
63.5%
实验班
82.1
70.2%
88%
八年级实验班与普通班成绩对比:
班级
平均分
优秀率
及格率
普通班
72.6
55.9%
69.5%
实验班
84.2
74.3%
88.6%
3、课题组将研究成果所得实践经验运用于课堂教学之中,积极参加各级教育部门举办的教育教学交流活动受到专家领导的肯定,取得一定成绩
八、获得的荣誉
1、2016年主持人胡建良《中国的土地资源》获县优质课。
2、2016年主持人胡建良《中国的海洋资源》获市优质课。
3、2016年课题组成员刘红岩《七大洲四大洋》获县优质课
4、2016年题组成员刘红岩论文《恰用多媒体优化课堂教学》在县教学研究室组织的论文交流中被评为二等奖。
获县优秀论文。
5、2015年-2016年课题主持人胡建良被聘为华东师大网络与校本研修虞城县中学地理班辅导老师.
6、2016年课题《地理学习方法与能力形成的研究》获县级一等奖。
7、课题组阶段性成果列表
序号
成果名称
成果形式
作者
出版社及出版时间或发表刊物及刊物年期
其他
1
《中国的海洋资源》
优质课
胡建良
2015年商丘市教育局
2
《七大洲四大洋》
优质课
刘红岩
2016虞城县教育局
3
《恰用多媒体,优化地理课堂教学》
论文
刘红岩
2016虞城县教育局
4
《中国的土地资源》
优质课
胡建良
2016虞城县教育局
5
《地理学习方法与能力形成的研究》
课题
胡建良刘红岩
2016虞城县教育局
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
九、研究的困惑与思索
回想一年来的课题研究过程,我们取得了一些成果,同时也发现研究中还存在着一些问题和困惑,主要表现在:
1、组内成员太少,每个人的负担太重,既要顾全平时的教学,还要能够静下心来搞研究,工作负荷大。
2、受研究能力和理论水平限制,课题研究还只停留在比较浅显的层次,还只是一些零散的经验,研究的深度广度不够,归纳总结的能力不强,没有能够建立成完整的体系;
3、虽然这次课题研究告一段落,但远远不是教学研究的结束。
我们虽然力量薄弱负担重,但我们会克服一切困难,勇担重负,在这条研究的道路上继续走下去,将自己的研究成果发扬推广,同时也不断进行新的探索和实践。
十、参考文献
《浅谈地理新课程背景下学生能力的培养》淮北市教研室王忠东
《论地理研究性学习的评价》阜阳市教研室陈鹏飞
《新课程背景下的地理自主学习》郎溪中学胡燕平
《新课程背景下培养学生地理能力的方法》双柏县第一中学杨光海
《谈初中地理教学方式和学习方式的转变》淮北西园中学孙凯
- 配套讲稿:
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