幼儿园老师学习《幼儿园保育教育质量评估指南》体会发言提纲.docx
- 文档编号:15824960
- 上传时间:2023-07-08
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:28.56KB
幼儿园老师学习《幼儿园保育教育质量评估指南》体会发言提纲.docx
《幼儿园老师学习《幼儿园保育教育质量评估指南》体会发言提纲.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园老师学习《幼儿园保育教育质量评估指南》体会发言提纲.docx(15页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
幼儿园老师学习《幼儿园保育教育质量评估指南》体会发言提纲
《幼儿园保育教育质量评估指南》教师学习心得体会
教师是一个神圣的职业,肩负着培养下一代的历史重任,当一名教师容易,但是要当一名好幼儿教师却是不易的。
近日园里组织学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》,还聆听了专家的讲座,收获之大可谓无言语表。
通过这次学习,我有几点体会:
一、教师必须具备创新观念与创新思想。
教育的本质是培养人的社会属性,教育的价值在于促进人的发展和社会统,这就是新的教育观。
创新教师教育观的基本内涵包括:
转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观,形成以培养幼儿能力为主要教学目标的新教育观;改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围,营造主动探索、生动活泼的教学氛围;鼓励创新性学习,发挥幼儿的主体能动性;要敢于打破常规,激发幼儿创造性解决问题的欲望;尊重幼儿个性,善于发现和保护幼儿的创新意识,使每个幼儿都能发挥自身潜能;建立新型师幼关系,尊重幼儿人格,以宽容、保护、积极的态度对待幼儿;注重实践,打破封闭式教学。
传统教育中之所以出现高分低能的现象,就是教师思想上重知识轻实践造成的。
一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。
要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去,改变封闭的教学形式,让幼儿通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界,从而激发其好奇心和求知欲,使其在实践过程中发现问题、解决问题。
二、教师必须具备较高的业务素质。
要实施创新教育理念,创新型教师必须具备以下几种业务素质:
(1)有丰富的知识结构,这是教师发挥创造性的基本保证。
(2)有较高的管理艺术。
管理包括两方面,一是班级的整体管理,二是针对每个学生的个别指导。
(3)有丰富的情感。
教师声情并茂的朗诵,热情洋溢的赞赏以及在与幼儿接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动幼儿的热情,激发幼儿的学习动机,幼儿因“亲其师而信其教”,变苦学为乐学,单纯的知识传授变成了双向的情感交流,使教者亦乐、学者亦乐。
三、教师要有敬业精神。
能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否嗜叹这项职业。
要有“捧着一颗心来,不代办根草去”精神,陶行知先生献身教育无怨无悔,关键在于有一种精神。
从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。
我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次,培养教师的敬业精神,弘扬好的风气,鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己,会使每个人通过自我的修养,约束本我的不正当欲念,达到超我的境界。
倘若不抓住教师敬业精神的培养,素质教育就可能是空中楼阁,只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。
因此,欲兴事,先兴人,铸造爱岗敬业的高尚形象,并努力提供一切所必需的条件,使每个教师忠诚于教育事业。
有了这个基础,教师的教育观、质量关、人生观等就比较容易调整到位,跟上时代的步伐,他们才会自觉地站到素质教育的前列,成为合格教师。
四、力求成功教育。
成功教育认为,教育面向的是人,培养的是社会需要的人。
每一个学生都有成功的潜能,都有成功的愿望和需要。
通过教育,每个学生都可以在原有的基础上获得成功,取得发展。
成功教育强调,通过教育的改善,促使学生获得多方面的成功,激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制,自我开发潜能,成为学习的成功者,从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。
总之,这次学习我受益匪浅,我将把这种感激之情化为一种工作动力,把所学到的知识与感悟运用到以后的教学和教研工作中去,为我的幼教事业发展做出应有的贡献。
《幼儿园保育教育质量评估指南》学习心得体会
通过学习《幼儿园保育教育质量评估指南》,我深刻的感受到其内涵丰富,最大限度的提升保教质量,为学前教育指明了前进的方向。
在园长的带领下,通过系统的学习,我们以科学质量观为指导,聚焦保育教育过程,坚持“儿童为本、过程导向、持续改进”,推动科学的保育教育活动顺利开展。
以《幼儿园保育教育质量评估指南》为引领方向,内化于心,外化于行。
《指南》中指出:
“培育幼儿爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡、爱国的情感。
我们幼儿园非常重视孩子的爱国教育,我们举行了十个篇章的系列爱国主题教育活动,将爱国情怀传承!
幼儿园全面贯彻教育方针,落实立德树人的根本任务,从小做起、从点滴做起。
今后我将不负韶华,认真扎实做好本职工作,爱岗敬业、潜心育人。
《幼儿园保育教育质量评估指南》心得体会
2月15日颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),《评估指南》具有划时代意义,它意味着幼儿园教育质量评估有了新的、更科学的标准,是促进幼儿教育高质量发展的又一重要举措。
教育评价被称为教育的“指挥棒。
”“指挥棒”作用发挥好了,教育事业发展就能沿着正确方向前行,否则将可能导致教育资源的错配,甚至将教育引向歧途。
《评估指南》这根指挥棒会给幼儿园带来哪些方面的变化?
一、幼儿教育的“指挥棒”变了!
从时间维度上看《评估指南》,是承先启后、继往开来的一个非常重要的文件,是幼儿教育历史中的一个非常重要的标志。
回溯到2010年,颁布的《中长期教改发展规划纲要。
》提出了要普及学前教育的任务,特别是针对农村的学前教育。
时隔8年,又提出了《学前教育深改发展的若干意见》。
这个文件提出了“普惠”,就不仅仅是普及了,还要价格比较低,让老百姓都能上得起,而且是有质量的。
8年过程中,已经有很多新的一些理念浸入到学前教育领域,《评估指南》连接于未来,这个未来是什么?
就是世界联合国教科文组织提出的2030年教育行动框架“学前教育要优质。
”
从空间维度看《评估指南》,它浸入着“活教育”的理念,一是体现特色是“指南”一个非常重要的亮点。
二是利用本地的自然、社会等等资源来进行有效地利用。
大自然、大社会都是活教材。
三是幼儿园是高质量发展学前教育最重要的战场。
四是班级半日的观察要关注到每一个儿童,包括特殊儿童、个体差异。
《评估指南》最大的变化就是从结构质量变向过程质量。
“没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的影响,反而可能会对幼儿造成误导,甚至造成难以弥补的伤害,这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。
长期以来,保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板,也是制约保教质量提升的重点和难点。
《评估指南》将“教育过程”作为评估的重要方面,设置的考查要点最多,占到三分之一的比例,凸显了保教工作的专业性特点。
评估指标体系中给出的考查要点,直击当前的突出问题,指出了发展改进的方向。
很长一段时间里,对于幼儿园建设,人们更多关注班级规模、园舍建筑、玩具资源等等,这都属于结构质量。
过程质量则相对重视不够,如师幼互动、幼儿互动、课程实施、家长参与等动态发展。
过去幼儿园的评价主要体现为三个维度:
重结果、轻过程;重硬件、轻内涵;重他评、轻自评。
《评估指南》将幼儿园的评价定位三个新的纬度:
第一,从重结果到重过程。
重点放在结果怎么样上,形象地说就是“一锤定音”。
《评估指南》注重的是一个动态的过程,从过去的为结果是问,到现在更注重过程,而且是持续的过程。
以发展的目光、以儿童为主体的目光来进行评估。
第二,从重硬件到重内涵。
人是一切社会关系的总和。
过去主要是看教师队伍有多少达标的,本科、大专、研究生的学历有多少?
现在从单纯的园舍、班级、人均面积等等这些结构性的质量到关注内涵。
内涵的导向具体来讲就是组织幼儿园的整个活动,尤其是师幼互动、家园互动,是不是真正体现了以人为本,让我们不再只注重幼儿园的外表、面积等等。
第三,从注重他评到自评。
这是评估指南的重中之重。
二、“指挥棒”把幼儿教育指向哪里?
1、办园方向包括建工作、品德启蒙、科学理念。
为什么改成“品德启蒙”而不是我们平时讲的学习品质?
现在之所以不单单讲学习品质,而是讲“品德启蒙”,主要源于指导思想。
学习品质主要是指一种学习非智力因素的一种方法,比如说毅力、坚持、合作等等。
幼儿教育要立德树人,培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接棒人,这是学习品质无法涵盖的,因为学习品质更多的是一种认知方式,探索世界的一种非智力因素的方式。
“品德启蒙”中的“五育并举,五爱递进”是《评估指南》里特别大的亮点。
“五育并举”就是说幼儿教育的五大领域要体现“五爱递进”内容。
“五爱”是非常适宜儿童发展的,“五爱”排序特别有讲究,先爱爱长辈,从家里到爱老师、同伴,到幼儿园爱集体,更加远一点到爱家乡、到爱祖国。
把“五育”和“五爱”结合起来是品德启蒙的主要内容。
2、保育与安全包括卫生保健、生活照料、安全防护。
《评估指南》为什么不叫原先的保育工作,而叫做生活照料?
应该说生活教育有更多的关联,因为浸入在生活当中有更多教育内涵在里面。
知名教授曾经指出:
0到7岁是人奠定一生的习惯的最重要的时候。
这个时候如果重视不够,养成坏习惯,易。
养成好习惯,难。
主要有注重生活习惯、劳动习惯的等等。
合理的膳食计划要带量食谱来完成,把计划中各种食物的每周用量反映在食谱中,采购员按食谱的要求食品,炊事员按照食谱上规定的花样和各种原料的数量制作饭菜,这样才能保证计划的落实,使幼儿得到应有的营养量。
3、教育过程包括活动组织、师幼互动、家园共育。
为什么结构性指标要变为过程性指标?
因为过程是人与人之间的互动,而如果原先的结构性是人与物的关系,现在是人与人的关系。
你要提升教育过程的质量,师幼是我们幼儿园的最重要的关系。
从远的说,马克思所说,人是一切社会关系的总和。
从近的说现在全世界流行回应性关系、支持性关系。
这些都是体现幼儿园过程质量的一个最重要的指标,
国际研究证实,教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素,而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。
《评估指南》重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素,不追求“高配”的空间设施和玩具材料,尤其是要减少电子设备的使用,所以特别强调师幼互动。
家园共育为什么也这么重要?
5加2孩子的发展在于7。
家园没有协同,5加2就等于0。
有人把家园共育形象的比喻为跳大绳:
方向一致、步调一致、基础水平、个体差异。
4、环境创设包括空间设施、玩具材料。
空间设施除综合活动室外,不追求设置专门的功能室,避免奢华浪费和走形式。
玩具材料中幼儿园不得使用幼儿教材和境外课程。
5、教师队伍包括师德师风、人员配备、专业发展、激励机制。
幼儿园教师2012年颁布的幼儿园教师专业标准:
幼儿为本,师德为先,终身学习,能力为重。
(1)是热爱幼儿教育;
(2)是关爱儿童;
(3)是偏爱或专爱某一领域或学科。
三、如何用好幼儿教育的“指挥棒”?
1、把握评估方式的三大特点:
过程性的观察,自我评估的观察,班级半日的观察。
《评估指南》指出的三个评估方式,是相互关联的。
(1)为什么要注重保教过程质量?
《评估指南》在评估方式中指出,要注重过程评估,重点关注保育教育过程质量。
近年来,有关教育质量的研究表明,在幼儿园教育中,我们虽然可以通过不同的教育过程得到相同的教育结果,但其教育的质量是不同的,有的过程在获取结果的同时,在幼小的心灵中种下了良好品质的种子,激发了主动学习的热情,因为我们在这一过程中有更多的理解与相互尊重;有的过程在获取结果的同时,可能埋下的是不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵化,因为这种过程只有更多的单向而机械的训练。
过程性质量评估,关注的要点不再是一眼就能看到的那些是或否的现象,而是需要通过系统观察、思考去发现那些反映教育过程的行为,这些行为背后是否蕴含着儿童为本的教育理念,是否有着为达成教育目标而采取的以儿童为本的教育方法,将成为我们评估保教质量的重点。
(2)为什么要强化自我评估?
“对幼儿园而言,全面提高保教过程的质量,需要不断提高师幼互动的能力,包括要会与孩子一起游戏,需要在与孩子一起时活动时提更多开放性的问题,需要会与孩子一起探讨问题、拓展问题,这样的专业能力的发展,需要在实践中练就,教师们在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到的现象,并在观察思考基础上去回应幼儿的需要、制定下一步的教育计划。
这种能力的养成,非一日之功,持续的自我评估成为不断提高专业能力进而提高教育质量的重要途径,至此,我们看到了《评估指南》提出的“强化自我评估”方式的意义。
(3)为什么要有足够时间观察班级?
《评估指南》强调应采取“聚焦班级观察”的方式,这在幼儿园质量评估政策中尚属首次。
《评估指南》规定班级观察时间上不少于半日的连续自然观察,覆盖面上不少于各年龄班级总数的三分之一。
对保教过程的评估,不能仅凭走马观花、阅读资料而实现,而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态,去听他们间的对话,去看他们的行为,从而去发现和思考这种互动能否实现相互尊重的要求,能否体现基于幼儿经验为他们搭建鹰架的要求等,因此《评估指南》在评估方式上提出了“聚焦班级观察”的方法,而且在连续观察的时间上不能少半日,这样的要求,保证了评估人员能够从幼儿园一日活动的各环节中看到全面的师幼互动情况,有利于全面评估幼儿园教育的过程性质量。
2、正确理解“指挥棒”中的关系与关联两大维度。
(1)对比中的关系:
严禁测查与持续观察。
为什么不能测查?
测查,不是以幼儿为本。
孩子的能力不是靠查出来的。
测查它是重结果,比如幼儿能不能够拿筷子吃饭?
能,打勾;不能,打叉。
它是重结果的,而不是重过程的。
熟悉效应,受各种的影响,幼儿一旦不会,测查只能记载为不会,就不能打分数了。
测查有更大的偶然性。
比如说问幼儿叫什么名字,他现在正好心情不好他就不回答,不回答就只能打叉叉,对孩子是极不负责的。
重结果,有一定的偶然性,没有办法看到幼儿连续的、动态的过程。
所以现在要持续以班级为单位开展半日活动的观察,因为观察是过程。
表现性评价,其实就是儿童的行为的具体表现。
测查是重结果,测查是一锤定音,测查有更大的偶然性观察是重过程,观察是重幼儿的自然表现,持续观察能够勾勒幼儿成长轨迹。
(2)对比中的关系:
他评与自评。
他评居高临下、他评使园方消极、他评使园方被动。
自评增加反思能力、自评增加积极心态、自评增加主动检核。
人文关怀、激励为主、良好氛围、增强教师的幸福感和归属感。
幼儿园评估将如何进行?
评估为他评加自评,要求幼儿园每学期开展一次自评,各地县级督导评估依据所辖园数和工作需要,3至5年为一个周期进行评估,确保每个周期内覆盖所有幼儿园。
幼儿园保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展,不做专门的幼儿发展结果评估。
督导评估主要针对薄弱幼儿园,解决规范问题。
幼儿园自我评估,聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素,主要解决质量提升问题。
(3)对比中的关系:
机械学习与意义学习。
为什么在《评估指南》里特别讲到有意义的学习?
外部是把有意义的学习材料提供给他,内部是激发幼儿的积极主动的自主发现。
(4)保育与教育引发的关联。
一是生活教育:
习惯、常规、劳动
二是学前融合教育:
关注特殊儿童
希望我今天学习体会的一小步,让《幼儿园保育教育质量评估》的探讨迈出大家的一大步!
《幼儿园保育教育质量评估指南》学习心得体会
20世纪中期以来的相关研究揭示:
幼儿园教育能否对幼儿产生积极影响取决于环境质量和教育质量的高低;高质量的幼儿园教育能有效促进幼儿的健康成长和可持续发展。
因此,确保幼儿园提供高质量的教育,是教科文组织《教育2030行动框架》的主要目标和各国的普遍追求,也是学前教育深化规范发展的重要任务。
学前教育提前完成普及目标,普惠水平不断提高,人们对优质学前教育的期盼更迫切、更强烈。
《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)的颁布,无疑将成为质量提升的助推器,对推动学前教育高质量发展,早日实现学前教育普惠优质的目标具有重要引导作用。
一、《评估指南》引领学前教育进入质量提升的新阶段
学前教育普及必须要有质量保证。
没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的影响,反而可能会对幼儿造成误导,甚至是难以弥补的伤害,这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。
正因如此,2010年《中长期教改和发展规划纲要》在提出“基本普及学前教育”规划目标的同时,强调“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。
遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的保教方法,保障幼儿快乐健康成长。
”同年,印发的《关于当前发展学前教育的若干意见》中,又具体从七个方面提出了“科学保教”的基本方向和要求,从顶层制度设计上确定了学前教育“普及”与“提高”同步发展的双重任务。
2018年,又印发了《关于学前教育深改规范发展的若干意见》,提出“普及普惠安全优质”发展的新目标,要求普及必须坚持公益普惠的方向,质量提高必须以“安全优质”为基准。
积极推动下,各地聚焦“普及”与“提高”的双重任务,多措并举一路前行,实现了学前教育的跨越式发展,圆满完成了普及普惠目标任务。
幼儿园的教育环境和硬件条件得到明显改善,孩子们人均拥有玩具教具和图书的数量逐年增多,幼儿园教师的学历水平和敬业精神等显著提高,但科学保教的水平、教育过程的质量和教师的专业能力仍有待进一步提高。
近两年,为了推进保教质量提升,有关部门组织了幼儿园优秀游戏案例遴选和“安吉游戏”试点推广活动,部署开展了幼儿园教育“小学化”治理活动,印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,部署开展幼小衔接试点工作,取得了显著效果。
实践现状也说明,各种专项措施和相关活动尽管有效,但反映在过程质量中的深层次问题,即切实转变幼儿园教职工教育理念和行为,提升他们的教育实践能力更加迫在眉睫。
《评估指南》的出台,恰逢其时,进一步明确了科学导向,必将引领学前教育进入质量快速提升的新阶段,推动幼儿园保教质量踏上新的征程。
二、《评估指南》引领幼儿园提高保育教育专业性
从专业性来看,只有科学的、符合幼儿身心发展特点和规律的幼儿园教育,才能有效地促进幼儿身心的和谐发展,为幼儿的终身学习和发展奠定良好的基础。
《评估指南》从5个方面,用15个关键指标和48个考查要点,构建了幼儿园保教质量评估指标体系,勾画了有质量的幼儿园保教的基本样态。
《评估指南》具有四个突出特点:
(一)重视办园方向,落实教育方针。
文件将“坚持正确方向”作为首要基本原则,要求全面贯彻教育方针,落实立德树人根本任务。
坚持办园方向,践行育才使命。
在评估内容中将“办园方向”作为五项重要内容之首,并确定了从建工作、品德启蒙和科学理念三项关键指标和7项评估要点,对幼儿园落实组织建设、制度建设和工作机制提出了具体的要求;对幼儿园落实五育并举和五爱教育、培养幼儿民族认同和核心价值观提出了基本方向;对幼儿园遵循幼儿身心发展和学前教育的科学规律提出了明确要求,并把这些要求作为评估考查要点;重申了尊重幼儿个体差异、坚持以游戏为基本活动,珍视幼儿生活和游戏的独特价值等重要理念。
(二)关注人的发展,体现人文关怀。
教育的根本目的是促进人的发展,决定幼儿园保教质量优劣的关键是人,即教育者和教育对象。
《评估指南》强调“坚持以促进幼儿身心健康发展为导向”,将“坚持儿童为本”作为基本原则。
再次重申“尊重幼儿的年龄特点和成长规律,注重幼儿发展的整体性和连续性,坚持保教结合,以游戏为基本活动”等基本理念和教育原则;将卫生保健、生活照料和安全防护的重要方面列为考查要点;还特别关注幼儿个体发展和满足特殊幼儿的个体需要。
文件还将教师队伍建设作为五项重要评估内容之一,不仅对师德师风建设和人员配备提出了具体要求,还提出关心教职工思想状况,加强人文关怀,促进其身心健康,不断提升教师专业能力,并通过采取有效措施激励教师爱岗敬业,潜心育人。
(三)注重过程质量,提升保教专业性。
国际研究证实,教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素,而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。
教育过程质量和师幼互动质量与幼儿园教师专业能力直接相关。
长期以来,保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板,也是制约保教质量提升的重点和难点。
《评估指南》不仅将“教育过程”作为评估的重要方面,设置的考查要点最多,占到三分之一的比例;而且将不少于半日的连续性班级自然观察作为了解师幼互动的基本评估方法,凸显了评价的循证性和保教工作的专业性特点。
评估指标体系中给出的考查要点,直击当前的突出问题,指出了发展改进的方向。
(四)引导评价转型,旨在改进提高。
《评估指南》具有“增值性评价”的视角,强调评估的激励引导作用以及评估结果的运用,强化幼儿园自我评估和行为改进。
《评估指南》不仅以“坚持问题导向”为基本原则,而且关键指标和考查要点的确立也带有有鲜明的问题导向性,针对当前幼儿园保教质量中的突出问题和薄弱环节,提出了明确的质量要求并作为考查的要点,以期达到纠偏扶正、防微杜渐的作用。
如针对教育过程中在一定程度上长期存在的忽略幼儿学习特点、游戏活动落实不力、显性和潜在“小学化”倾向、盲目搞特色课程等问题,均给出了具体的要求和明确的规定,力图通过评估扭转幼儿园保教实践中的偏差和顽疾。
同时,文件还提出在评估方式上要关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程;强化幼儿园的自我评估,通过集体诊断、行为反思,提出改进措施。
三、《评估指南》实施需把握方向系统推进
《评估指南》具有显著的方向性、引导性特点,其评估内容和评估指标,具有鲜明的问题导向和关注过程的特点。
各地要将《评估指南》作为落实《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《学习指南》)的重要抓手,进一步树立科学导向,深化幼儿园教改,全面带动辖区内幼儿园保教质量和教师专业能力的有效提升。
(一)在《评估指南》引导下进一步推进落实《学习指南》等相关文件要求
《评估指南》为幼儿园保教质量提高提供了标准和方向,以幼儿园为基本单位,从教育视角和“问题导向”对幼儿园保育教育质量提出了要求。
针对幼儿园教育实践中的突出问题,评估指标包含了结构性质量、过程性质量的关键要点,凸显了《评估指南》着力解决保育教育实践问题和尊重幼儿身心发展特点的价值导向,即通过确保和不断提升幼儿园保育教育各关键要素特别是过程性要素的质量,保证所有幼儿更好地达成《学习指南》的基本要求和良好的发展。
实施《评估指南》是为了更好地落实《纲要》和《学习指南》。
在全面总结实践经验的基础上,《评估指南》提供了落实《纲要》和《学习指南》具体方式方法,如“认真按照《纲要》《学习指南》要求科学合理地制定教育计划、组织实施各项活动活动”;“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现,根据一段时间持续观察对幼儿的发展情况和需要作出客观全面的分析”;能“一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”;“能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境,能识别幼儿以新的方式主动学习”;“发现每个幼儿的优势和长处,促进幼儿在原有水平上的发展”,这些均是在教育过程中落实《纲要》《学习指南》的关键要点。
关注幼儿发展的连续性,注重幼小衔接。
大班下学期采取多种形式,有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习等多方面的准备,建立对小学的积极期待和向往,促进幼儿顺利过渡,旨在引导和推进落实《幼小科学衔接指导意见》相关要求。
可见,在《评估指南》引导下,将会更进一步推进落实保教质量的相关文件,更好地促进幼儿园保教质量提升。
(二)整合工作方式和培养专业队伍是保证评估和质量提升的关键
《评估指南》要求各地要高度重视幼儿园保教质量评估工作,将其作为促进学前教育高质量发展、办好满意教育的重要举措,纳入本地深化教育评改的重要内容,建立教育督导部门牵头、部门协同、多方参与的组织实施机制。
各省(区、市)要结合实际,完善评估标准,编制自评指导手册,确保评估工作有效实施。
还特别指出要逐步将幼儿园保教质量评估工作与已经开展的各项评估工作统筹实施,“避免重复评估,减轻基层和幼儿园负担”。
整合各项评估工作,增效提质,是实施评估的基本要求。
专业的评估队伍是保证评估质量,并能引领幼儿园质量不断提升的关键。
《评估指南》要求各地完善评估标准、研制自评手册,建立“相对稳定的专业化评估队伍”和提升“评估人员专业
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园保育教育质量评估指南 幼儿园 老师 学习 保育 教育质量 评估 指南 体会 发言 提纲