激励教育案例.docx
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激励教育案例.docx
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激励教育案例
激励教育案例
篇一:
激励教育案例分析
激励教育案例分析
由于教师教育方法的不同,往往会产生不同的教育效果。
一位让所有教师都感到头疼的学生,若教师从关爱的角度出发,不失时机地抓住他身上的闪光点,用激励性的评价不断给予充分的肯定,一定能够重新唤起他的自尊心。
一、案例
我我校六年级的白浩宇同学,学习不认真,成绩总是倒数后几位,并且他常惹是生非,做作业时,自己不认真,还要去影响别人,一会儿碰碰这个,一会儿动动那个,搞得其他同学不定心;看见别人做游戏,他也要挤上一脚,但又不遵守游戏规则。
批评他,他也是一副无所谓的表情,让每个老师感到头痛。
有一天,白浩宇作业没做完,又在玩了。
看见我进教室,他马上回到位置上,装模作样做起作业来。
我走到他身边,正想好好地骂他一顿,他看见我,赶紧站起来说:
“老师,我在做作业。
”听了他的话,我心想:
骂他也没用,不如换个方式。
于是,我按住火气,抚摸着他的头,微笑着对他说:
“我知道,你是可能遇到难题了,所以去向同学请教吧?
老师最喜欢这样的同学。
来,老师和你一起来解决难题。
”我边说边在他身边坐下来,白浩宇用不相信的眼神盯着我,看了好久,随后埋头做起作业来。
这次的作业虽然不是全对,但字迹端正,写得极认真,我破例给他的作业打了个优秀,并鼓励他:
“你今天的作业很努力,老师相信你能成为优秀的学生。
”他再次用诧异的目光看着我,随后拿起作业本,情不自禁地叫了起来:
“我作业得优了!
我作业得优了!
”这一天,白浩宇学习特别专心。
白浩宇自小养成了自由散漫的习惯,课前从来不知道预习新课,我先向他提出第一个要求:
“如果今天回去你能把课文读上二遍,明天,老师就在全班同学面前表扬你。
”第二天,他兴冲冲地告诉我书读完了,我表扬了他,随即又提出第二个要求:
“上课时,如果你能主动回答老师提出的两个问题,老师给你们小组加一颗星。
”他点了点头,上课时非常专心,我又表扬了他。
第三天、第四天、第五天?
?
每隔一段时间,我就向他提出个小小要求,而我所提的要求,他通过努力就能达到。
渐渐地,他爱上语文课了,学习成绩也提高了不少。
案例分析:
苏霍姆林斯基说:
“每个人都有一颗成为好人的心。
”我坚信世上没有不成钢的铁,关键看老师怎样点拨“后进生”。
后进生对学习缺乏兴趣,学习态度和学习习惯也较差。
两千多年前,孔子就提出:
知之者不如好之者。
学生只有对学习产生浓厚的兴趣,才会有学习的积极性。
他们与其他同龄人一样,有自己的人格,他们渴望尊重。
要求尊重是一种对自我的积极肯定,是一种积极的心理品质,但由于他们在思想上、学习上表现较差,往往得不到同学、老师的尊重,这种矛盾使他们的内心产生一种深深的痛苦,当他们得不到尊重时,他们就走向另一面,产生自暴自弃的心理,从而破罐子破摔。
实践使我懂得,教师一句激励的话语,一个赞美的手势,一个关爱的眼神,……往往能给我们带来意想不到的收获。
教师对学生小小的成功,点滴的优点给予赞美,可以强化其获得成功的情绪体验,满足其成就感,进而激发学习动力,培养自信心,促进良好心理品质的形成和发展,有助于建立和谐的师生关系,营造一个奋发向上的班集体氛围。
请多给学生一点关爱和赞美吧,因为他明天的成功就蕴藏在你的关爱和赞美之中。
教学案例分析
下滩学校:
兰发潮202年十一月
篇二:
鼓励教育案例
教育艺术三十六计
上传:
卢东升更新时间:
20-8-1920:
02:
29
第1计:
爱是基础取意:
著名教育家马卡连柯说:
“爱是教育的基础。
”没有爱就没有教育,或者说,一个没有爱心的
教育工作者,就别谈什么教育艺术。
因此,具有爱心是一个教育工作者最起码的素质。
一个教育者,只有
心里装着学生,时刻为学生的健康成长着想,在教育学生时,才能多一份自信,多一份从容,多一份艺术。
快乐之花有一女孩季娜,一次祖母病重,她想给祖母采一朵鲜花,让她能在病中得到一些快乐。
但是,时值寒
冬,到哪里去找鲜花呢?
学校暖房里有许多菊花,其中最美的一棵是全校师生极为喜爱的那朵蓝色的“快乐之花”。
季娜一心想着病重的祖母,忘了学校的一切规定,大清早便走进暖房,采下了那朵“快乐之花”。
正在这时,一位最爱护花的老师走进了暖房。
她看到季娜手里的菊花,大为吃惊。
但是,她注意到孩子眼里那种无邪的、
恳求的目光。
问明情况后,这位教师感动地说:
“季娜,你再采三朵花,一朵给你,为了你有一颗善良的
心;另两朵送给你的父母,为了他们教育出一个善良的人。
”
第2计:
严师出高徒取意:
严与爱并不矛盾。
教育的艺术不是说对孩子只能进行夸奖,而不能去批评,批评甚至是惩罚也
是必要的。
关键是我们要掌握好时机、火候和方式,把惩罚和体罚、恶意中伤甚至是虐待区别开来,做到
严爱结合。
因为惩罚的目的是让孩子改正错误,而不是将其治于死地而后快。
这真遗憾美国的斯特娜夫人是一位享誉盛名的早期教育家。
有一天,孩子问斯特娜夫人:
“我想到同学家里去
玩,可以吗?
”母亲说:
“可以,但必须在12点前回来。
”可那天孩子比预定的时间晚了20分钟才到家。
斯特娜夫人见孩子回来了,什么也没说,只是指了指墙上的钟。
孩子知道回来迟了,马上歉疚地说:
“是我不对。
”吃完饭,孩子赶紧换了衣服,因为每到星期二她都要和母亲去看电影。
这时,斯特娜夫人又让
孩子看看钟,并说:
“今天来不及了,戏和电影是看不成了。
”孩子难过地流下了眼泪。
斯特娜夫人并未
就此止步,而是说了一句十分惋惜而又耐人寻味的话:
“这真遗憾!
”
面对孩子的过错,尽管斯特娜夫人只说了寥寥几个字,并未采取其它任何处罚手段,但是使孩子明白了一
个简单的道理:
母亲的要求如果是正确的,那就必须绝对照办,否则你就得为此付出代价。
第3计:
身教重于言教
教育艺术三十六计
上传:
卢东升更新时间:
20-8-1920:
02:
29
第1计:
爱是基础
取意:
著名教育家马卡连柯说:
“爱是教育的基础。
”没有爱就没有教育,或者说,一个没有爱心的教育工作者,就别谈什么教育艺术。
因此,具有爱心是一个教育工作者最起码的素质。
一个教育者,只有
心里装着学生,时刻为学生的健康成长着想,在教育学生时,才能多一份自信,多一份从容,多一份艺术。
快乐之花
有一女孩季娜,一次祖母病重,她想给祖母采一朵鲜花,让她能在病中得到一些快乐。
但是,时值寒
冬,到哪里去找鲜花呢?
学校暖房里有许多菊花,其中最美的一棵是全校师生极为喜爱的那朵蓝色的“快乐之花”。
季娜一心
想着病重的祖母,忘了学校的一切规定,大清早便走进暖房,采下了那朵“快乐之花”。
正在这时,一位
最爱护花的老师走进了暖房。
她看到季娜手里的菊花,大为吃惊。
但是,她注意到孩子眼里那种无邪的、
恳求的目光。
问明情况后,这位教师感动地说:
“季娜,你再采三朵花,一朵给你,为了你有一颗善良的
心;另两朵送给你的父母,为了他们教育出一个善良的人。
”
第2计:
严师出高徒
取意:
严与爱并不矛盾。
教育的艺术不是说对孩子只能进行夸奖,而不能去批评,批评甚至是惩罚也
是必要的。
关键是我们要掌握好时机、火候和方式,把惩罚和体罚、恶意中伤甚至是虐待区别开来,做到
严爱结合。
因为惩罚的目的是让孩子改正错误,而不是将其治于死地而后快。
这真遗憾美国的斯特娜夫人是一位享誉盛名的早期教育家。
有一天,孩子问斯特娜夫人:
“我想到同学家里去
玩,可以吗?
”母亲说:
“可以,但必须在12点前回来。
”可那天孩子比预定的时间晚了20分钟才到家。
斯特娜夫人见孩子回来了,什么也没说,只是指了指墙上的钟。
孩子知道回来迟了,马上歉疚地说:
“是
我不对。
”吃完饭,孩子赶紧换了衣服,因为每到星期二她都要和母亲去看电影。
这时,斯特娜夫人又让
孩子看看钟,并说:
“今天来不及了,戏和电影是看不成了。
”孩子难过地流下了眼泪。
斯特娜夫人并未
就此止步,而是说了一句十分惋惜而又耐人寻味的话:
“这真遗憾!
”面对孩子的过错,尽管斯特娜夫人只说了寥寥几个字,并未采取其它任何处罚手段,但是使孩子明白了一
个简单的道理:
母亲的要求如果是正确的,那就必须绝对照办,否则你就得为此付出代价。
第3计:
身教重于言教
取意:
孩子在学习成长的过程中,还不知道去挑拣“好”与“坏”,什么都学。
家(原文来自:
wWw.iaOcAofANweN.coM小草范文网:
激励教育案例)长或教师的一举一动他们都可能去模仿、学习。
所以,作为教育者,我们时刻都要注意自己的言谈举止,千万不要说一套,做一套,言行不一。
因为你无意中的行为,都可能在小孩子的头脑中留下印象,甚至是烙印,影响孩子的
一生。
是你教我的
有一天,母亲和孩子到一栋大厦去办事,走进大厅时,电梯正在进人,她们加快脚步想赶上这趟电梯。
这时从后面走进一位老婆婆,年轻的母亲本能地向后一让,请老婆婆先进了电梯,这时电梯已经满员了,母女俩只好静静地站在电梯门口,等着下一趟。
办完事出来又乘电梯,这一回,电梯里只有母女俩和一位老爷爷。
电梯开到底层,门开了,站在门口的女儿却把身体向后一让,说:
“老爷爷,你先请。
”老爷爷
说:
“孩子,你先请,爷爷走得慢。
”女儿仍不肯自己先走,坚持让爷爷先走出电梯。
母亲幸福地抚着女儿的头,问:
“你为什么要请爷爷先走出电梯呢?
”女儿说:
“是你刚才教我的呀!
”
第4计:
“美”人计
取意:
爱“美”之心,人皆有之。
尤其是小孩子,更愿意受到大人的表扬和夸奖。
但在教育教学的过程中,我们总是将更多赞美的言辞奖励给表现好的学生,而往往忽略了对差生的鼓励和表扬。
从心理学的角度看,越是各方面都表现差的孩子,对赞美的渴望就越强烈,因为他们受表扬的机会太少了。
所以,对
于他们来说,一次表扬就是一点进步的积累,一句赞许就是一份信心的提升。
没有负担
有这样一个家庭,儿子的成绩很不好而且越来越差,有一次考了全班最后一名。
父亲接过儿子的试卷微笑着说:
“太好了儿子,以后你没有什么负担了!
”儿子大吃一惊,忙问:
“爸爸,你是不是病了?
”父亲说:
“没病,你想一想,一个跑在最后的人还有什么负担呢?
不用担心再有人超过你,但你只要往前
跑,肯定有进步。
”儿子受到启发,心里就高兴起来。
第二次,考了全班第29名,父亲看到了儿子的试卷,
兴奋地说:
“太好了儿子,你比上回前进了十几名了!
”第三次,儿子考到了全班第10名,父亲激动地说;“太好了儿子,你真了不起!
离第一名只差9名了。
”就这样,不管孩子的成绩是好是坏,父亲总是坚持
正面激励,从不训斥责骂,而孩子却发生了意想不到的变化。
第5计:
打草惊蛇
取意:
一般情况下,在处理学生问题时,老师的想法和做法是不让学生知道的。
但有时候,让他们知道一点“底细”,反而有助于事情的解决。
故事中,老师就是给学生透漏出信经常收不到的“底儿”,巧
妙地为学生减了压,使问题在不知不觉中得到解决。
邮局“不负责任”
有位女生,爱上了自己的老师。
无法自拔的她忍不住给老师寄去了信。
然而,信投进邮箱,女生立即
后悔了:
老师已经有了一个幸福的家庭,自己还那么小,老师看完信后会怎么看待?
要是让同学、父母知道
了,自己怎么面对?
女生越想越怕,原来“炽热”的爱霎时被恐惧吓得无影无踪。
为能躲过此劫,她甚至想
到了死。
可是日子一天一天地过去,老师表情一如往常,他照样春风满面地上课。
有一天,在和学生聊天时,老师指责邮局“不负责任”,他的信件经常遗失。
直至此时,女生才全身
释然:
自己的那封信被幸运“丢失”了。
数年后,当大学毕业的该生去拜访自己曾爱上现在仍很尊敬的这位老师时,老师将保存了多年的这封
信交给了她。
这时,她才恍然大悟,连忙站起来向老师鞠躬:
“谢谢老师!
谢谢老师!
”
第6计:
笑里藏刀
取意:
教育学生不一定要用训斥、体罚等有伤学生自尊的手段,面带微笑,和风细雨,同样可以达到
教育的目的。
有时候,一个微笑、一句祝福、一次表扬甚至比严厉的批评更有效。
四块糖果
陶行知先生在做校长时,曾经遇到了两个学生打架,当时其中的一个学生正用砖头砸向对方。
陶行知先生及时制止了他们,并让拿砖头的学生到他的办公室去。
没想到陶先生让学生坐下后,微笑着拿出一块水果糖说:
“这是奖励你的,因为我让你来,你反而比我先到了。
”学生听后一脸困惑。
接着,先生又拿出第二块水果糖说:
“这也是奖励你的,因为我让你停下来,你马上就停下了,表示对我的尊重,我应该感谢你。
”学生听后更加不解其意。
先生又拿出第三块糖说:
“与你打架的学生是一个经常欺负女同学的学生,我对你的侠义精神表示敬意。
”这时那位学生已经泣不成声了:
“先生,不管怎么说,我用砖头打
人是不对的?
?
”先生拿出了第四块糖说:
“你已经认识到自己的错误,咱们的谈话也应该到此结束了?
?
”
第7计:
欲擒故纵
取意:
受教育者犯了错误,在没有好的机会,想不出好的办法的时候,不要急于去处理,可以暂时放
一放。
当机会出现、时机成熟的时候,再对其进行教育,往往会达到事半功倍的效果。
一次与百次
沙漠中有父子俩,牵着骆驼,在经历了长途跋涉之后,都已经疲惫不堪了。
干渴使他们每迈出一步都异常艰难,而沙漠仍然一望无际。
这时,父亲看到黄沙中有一枚马蹄铁在阳光的照耀下闪烁——那是沙漠中先行者的遗留物。
父亲对儿子说,捡起它吧,会有用的。
儿子抬起失神的眼睛,看了看,原来是一枚马
蹄铁,心想在这漫天无际的黄沙中,会有什么用呢?
儿子摇了摇头,没有弯腰。
于是,父亲俯身拾起放入衣袋中。
什么也没说,仍继续前行。
终于,他们
走到了一座城堡,在城堡中父亲用马蹄铁,换下了500枚酸葡萄。
当他们再次走入沙漠时,干渴再次使父子俩的喉咙冒出青烟。
父亲此刻边走边吃并不时抛下一枚枚酸葡萄,每抛下一颗,儿子便俯身捡起吃掉,
为了这几百枚葡萄,儿子竟弯了几百次腰。
第8计:
偷梁换柱
取意:
兴趣是最好的老师。
学生的兴趣和爱好不是天生就有的,而且随着的环境的变化会发生不同的变化。
所以,在很多时候,我们都可以通过转移学生的兴趣去转变学生,而很多老师却恰恰忽略了这一点。
故事中,主人就是通过转移孩子的兴趣,将孩子们的兴趣由精神上的享受转移到对物质的追求上,从而达
到了教育孩子的目的。
绝妙的规劝
一群淘气的孩子总是往一个花园里扔砖头,主人很无奈。
有一天,他找到这群孩子说:
“我看你们扔
的很高兴,不如大家进行一个比赛,谁扔的最远可以奖10块钱。
”孩子们一听有“奖金”,比平时扔的
还带劲,比赛结束后优胜者果然得到了钱。
第二天,孩子早早就来了,主人说今天第一名只能得5元钱。
孩子们仍很兴奋,5块钱也不少啊!
第三天,奖金降到了1块钱,有一些人嫌少就走了,但仍有人继续玩。
第四天,主人说今天胜利者只能得到1毛钱。
孩子们听了很不屑:
“就1毛钱,谁给你扔啊!
走!
”孩子
们走了,从此再也没有来过。
第9计:
反间计
取意:
一个人在工作、学习的过程中,难免有困难、有挫折、有不如意,作为教育者,可以帮其分析
原因,找出症结,并利用其对某事物的反感或仇恨,想办法激发其征服的欲望,变不利因素为有利因素。
父亲的策略
篇三:
激励教育案例3——张雅静
培养兴趣主动学习快乐学习
——语文教学故事
承德县第一小学:
张雅静
我们都知道,兴趣是推动学生求知的强大内在动力,特别是小学生,对语文是喜欢,还是厌倦,直接影响学生知识的掌握和语言能力的发展。
因此,在教学过程中,教师要善于运用鼓励、表扬的方式去激励学生,用期待的目光、信任的语言去引导学生,抓住学生的好胜心理,激发他们对知识的渴求,使他们掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯。
在课堂教学中,教师不仅要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,还必须对学生情感诱导,给予关怀、尊重和理解。
那么学生就都会得到鼓励,敢于大胆开口、活跃课堂气氛,使教学达到最佳效果,学生的智力得到充分的发挥。
从而形成师生情感共鸣,激起师生共同进行教与学的热情,保持学生学习语文的兴趣。
记得我在上《梅花魂》一课时,提了这样一个问题,梅花魂中的“魂”是什么意思?
班上仅有几只手举了起来,课堂上静悄悄的,我以为也许这个问题太难了,于是就降低了难度,但学生还是不大愿意举手,第一个学生站起来回答后,我听了以后,用鼓励的眼神望着他说:
“虽然你说得不是很全面,但我非常感谢你的勇气!
”没想到一句简单的话,却给了学生无限关怀,调动了学生的积极性,顿时课堂上发言踊跃,学生们又活跃起来。
可见鼓励学生,给予学生一定勇气,可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。
课堂上是以学生为主体的,他们能够全身心的投入到课堂中,不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助,同时也可以使学生愉快地学习,把上课当作一种享受学习知识的乐趣。
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