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物体的形状改变以后说课稿
苏教版小学四年级科学第四单元第二课
《物体的形状改变以后》说课稿
各位领导、老师,大家上午好!
我今天说课的内容是:
苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》的第二课《物体的形状改变以后》。
下面我将从七个方面对这一课的教学设计作一个简略的概述。
一、说教材:
本单元依据《科学课程标准》中关于“力的作用和表现,认识生活中常见的力”的要求,在前一课了解了力有大小和方向、力对物体的运动和形状的影响之后,从本节课开始指导学生认识一些具体的力。
本课的学习内容就是认识生活中常见的弹力,教材按照从观察现象到认识事物的性质,从实验探究到实际应用的线索编排而成。
本课主要教学内容有三个部分:
第一部分,发现物体的弹性并按弹性大小给物体排序。
第二部分,探究拉力与弹簧的拉伸长度的关系。
第三部分,研讨弹性的应用。
二、说学情:
力是无处不在的,但是平时未引起学生足够的注意,而弹性更是一个比较抽象的概念,学生对弹性的认识也只停留在表象,比如:
皮球有弹性,弹簧有弹性……对于是什么激发了弹性?
什么是弹性?
什么是弹力?
是不是所有的任何物体都有弹性?
这些概念性的东西学生都很模糊,没有一个系统的,本质的理解。
四年级学生已具有一定的观察和实验能力,但还处于引导性探究学习阶段。
在教师的引导下,如何让学生通过自主探究与合作学习,使他们对弹性的认识由表象到本质的理解,还有一定的难度。
三、说教学目标:
1、能够通过探究发现生活中弹性物体的共同点,认识弹性的普遍存在及弹力的大小和方向。
2、能够设计并做好研究弹簧伸长与拉力之间的关系的实验。
3、培养学生研究生活中的有关弹性的现象。
在科学探究的学习中体验到探究的乐趣,乐于与他人合作,学会创造。
四、说教学重难点:
教学重点:
知道弹性物体受力时形状发生变化,去掉外力时恢复原来的形状。
教学难点:
设计和操作弹簧拉伸长度与拉力之间的关系的实验。
五、说教法、学法。
教法:
在设计中力求让教学贴近生活,以生活中的现象、身边的材料为学习的切入点,用学生的亲历活动充实教学过程;突出科学学习要以探究为核心的基本理念。
教学中利用多媒体课件图片、实物展示等手段进行直观演示,激发学生的探究兴趣,诱导学生思考。
引导学生利用学具资源,从观察现象到发现物体的性质。
引导学生通过小组实验的活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到充分的发挥,培养学生的探究能力、思维能力、活动组织能力。
学法:
四年级的学生对学习《科学》已有了一定的经验,在前一课学习中,学生对力已经有了初步的认识,在生活中对物体的弹性和弹力也有了一些初浅的直接认识,大部分学生能通过制作、观察、实践、交流等手段进行探究性的学习,具备了初步的探究能力。
为体现学生在学习活动中的主体地位,设计了以下学法:
1、自主探究法:
在学习实践中,尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析;老师适时启发、点拨、鼓励。
2、分析归纳法:
以实践为标准,以学生为主体,指导学生亲自经历运用科学方法探索的过程,在探索中体会科学方法。
3、分组讨论法:
针对问题学生进行分组讨论,在小组学习中解决问题。
六、说教学过程
这节课为了体现学生是学习活动的主体,突出科学学习要以探究为核心的基本理念。
设计了如下的教学程序:
(一)、创设情境,引入新课
1.演示谈话:
当我用手按这个篮球时,它会有什么变化?
手松开后呢?
2.谈话:
还有哪些物体也有这样的本领呢?
今天我们就通过动手玩一玩、动脑想一想来研究“物体的形状改变之后”又有着怎样的奥秘呢?
(设计意图:
让学生直观、形象的看出物体的变化,激发探究科学知识的兴趣。
)
(二)、合作探究
1.认识物体的弹性。
(1)谈话:
同学们拿出你们准备好的弹簧、钢尺、海绵、橡皮筋这些生活中常见的材料,现在我们就一起来玩一玩,玩的时候同学们想办法改变这些物体的形状,再去掉所用的力。
边做边想,你发现了什么?
(2)学生开始探究。
(3)组织学生进行汇报交流,一位同学说,另一位演示。
(4)师提问:
①这些物体的形状为什么改变?
②为什么能恢复原来的形状?
③它们有什么相同的性质?
(5)在学生讨论、交流、回答的基础上归纳并用课件揭示概念:
当物体受到外力时,形状或体积发生改变,去掉外力后,又恢复到原来的形状或体积,这种性质叫做“弹性”。
2、认识弹力。
(1)感受“弹力”
①和学生一起实验:
再拿起这些具有弹性的物体,先对它们施加外力使它形状改变,再慢慢松开手,体会你手上的感觉。
②(学生发言谈谈感觉。
)
③课件出示:
这种能使物体恢复原来的形状或体积的力叫做弹力。
(2)通过多媒体课件及动手感受理解弹力的方向和大小。
(3)认识不易察觉的弹性现象。
①谈话:
同学们观察我们用力压硬币,它的形状或体积改变了吗?
(没有)那么硬币有弹性吗?
②老师引导学生做实验验证。
③汇报及分析中间的硬币的位置没有变而上面的硬币被弹出去的原因。
④得出硬币也具有弹性。
课件出示小结:
一切物体都有弹性,只是有些物体的弹性不明显而已。
(设计意图:
让学生在玩中有所发现,有所收获,培养学生关心生活,发现生活的秘密,使得弹性、弹力这些比较抽象的知识变得简单易懂,在学生的脑海中留下深刻的印象。
)
(三)、研究弹簧伸长与拉力的关系。
1、玩拉力器,作出假设。
(1)找几名力量悬殊的学生上台比赛。
(2)为什么这几名学生拉的长度不一样呢?
你觉得可能是什么原因造成的?
(3)那么拉力的大小和弹簧拉伸的长度之间有没有关系?
有怎样的关系?
假设:
拉力越大,弹簧拉伸的越长,拉力越小,弹簧拉伸的越短
2、设计实验方案。
(1)这个想法到底对不对?
我们要用实验来证明。
如何来开展实验呢?
(2)学生讨论、交流。
(3)引导、交流,完善实验方案。
①怎样找到一种力,不会随时发生改变,而且我们知道它的大小?
②出示实验材料。
③学生讨论、设计实验方案。
④师生交流实验步骤。
⑤讨论实验时注意什么?
才能保证我们的实验有效、准确?
3、课件出示实验提示卡,学生动手操作。
4、投影仪展示实验报告单。
师生交流
得出实验结论:
钩码越多(拉力越大),弹簧拉伸的越长。
5、让学生横向观察实验数据,又发现了什么?
弹簧增加相同的力,增加的长度也相等。
6、那同学们预测下,挂5个钩码,弹簧会拉伸多长呢?
7、动手操作,证明你们的预测是否正确。
8、想一想:
如果我们无限制地将钩码挂下去,弹簧的伸长度会有这样的关系吗?
(弹簧有弹性限度的。
)
(理论上,随着钩码的增加,弹簧可以拉伸很长,但实际中,超出弹簧的弹性范围,弹簧有可能早已被拉断而无法恢复原来的形状了。
)
9、最后得出总结:
在弹性限度内,拉力越大,弹簧拉伸的越长。
拉力越小,弹簧拉伸的越短。
在弹性限度内,弹簧增加相同的力,增加的长度也相等。
(设计意图:
能够让学生通过亲自收集数据,参与实证、讨论和辩论,建构和理解主要的科学概念;学生有了参与探究活动的亲身体验,也有利于他们对科学精神的理解和培养,学会尊重事实,尊重和欣赏不同的意见,养成科学的生活方式。
)
(四)、联系实际,强化认识。
科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系。
本环节利用多媒体图片让学生观察弹力是怎样起作用的?
并对现象作出解释。
(设计意图:
让学生列举生活中常见的弹性物体,分析我们是如何利用物体的弹性的,引导学生将知识与应用结合,巩固、强化了对弹力概念的认识。
)
(五)、总结拓展,激励创新。
通过今天的学习,你们有哪些收获?
希望同学们在以后的学习生活中,学会应用弹力和弹性,设计一些东西,让我们的工作、生活,更加方便舒适。
争做勇于探索、敢于实践的小发明家。
这样激励性的语言作为结束语,激发学生探索科学的兴趣,给学生留有广阔的想像和创造的空间。
七、说板书设计
这个板书设计简洁明了的将授课内容传达给学生,清晰直观,使学生对所学内容一目了然。
物体的形状改变以后
原来形状或体积
受到拉力弹力去掉拉力弹性
形状或体积改变
在弹性限度内,拉力越大,弹簧拉伸的越长。
在弹性限度内,弹簧增加相同的力,增加的长度相等。
总之,我认为,科学教学既要重视科学知识和探究能力的训练,又要重视培养学生自行获取知识的兴趣。
这样学生就会由“学会”发展到“会学”,进而提升到“好学”,使得科学课成为真正的“科学”。
苏教版小学四年级科学第四单元第二课
《物体的形状改变以后》说课稿
郭
刚
坛索中心学校
2013年4月12日
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