武汉市教育科学十二五规划重点课题.docx
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武汉市教育科学十二五规划重点课题
武汉市教育科学“十二五”规划重点课题
《农村初中构建数学高效课堂的实践研究》成果公告
黄陂区横店中学杨德斌(校长、中学高级)主持完成了武汉市十二五重点(专项)课题《农村初中构建数学高效课堂的实践研究》(编号:
2012A097)。
课题组成员:
杨德斌文明陶康顺彭少华彭思锋彭智张惠丽张光华
汪春花张涛杨峻烈袁赟泉
一、研究目的意义
通过对《农村初中构建数学高效课堂的实践研究》的研究,探索出农村初中构建数学高效课堂的有效教学策略,改变我校数学课堂教学低效的现状,努力达成教师高效教、学生高效学的状态,实现师生双赢共同发展。
我们对农村初中构建数学高效课堂的实践研究,将努力改变农村初中低效的数学课堂教学,激发学生热情,培养学生的数学能力,促进不同层次学生的发展;同时,促进数学教师进一步更新教育观念,改善数学课堂的教学方式,优化教学方法,提高数学课堂教学效果。
从而提高农村学校数学教学质量,缩小与城市学校的差距。
二、主要内容及研究方法
(一)主要的内容
1、进行农村初中数学教学现状的调查、分析与研究。
包括:
农村初中构建数学高效课堂实施中相关领导及教师认识的调查与研究;农村初中构建数学高效课堂实施过程中学生表现的调查与研究。
2、构建高效课堂管理机制的研究
主要包括:
课题组成员的学习制度;课题组成员的评价制度。
3、构建高效课堂教学策略的研究
主要包括:
促进教师课前组织实施,课堂调控能力的策略研究;提高学生参与数学高效课堂的兴趣策略研究;提高学生数学能力的策略研究。
4、构建高效课堂教学流程的应用研究
主要包括:
新授课、复习课、专题课等三种课型的流程研究。
(二)研究的方法
1、调查研究法:
主要运用问卷调查与访谈调查,对学校教师和学生实施数学高效课堂的情况进行调查了解。
2、行动研究法:
在各年级中分别选择两个试验班作为研究对象,通过高效课堂的实施过程,追踪记载进行研究。
3、经验总结法:
有目的有意识地对实践的情况进行分析,收集课题实施过程中各种资料,并进行书面总结,总结研究成果,完成研究报告。
4、个案研究法:
针对农村初中初中留守学生多这一现象,选取一部分对象进行深入而具体研究,如实记录研究对象在课题实施过程中发生、发展、变化的过程,分析个案的特征以及推广意义。
三、主要成果及学术价值
(一)对高效课堂的内涵和本质有了比较全面、理性的认识
通过文献研究,课题组教师学习了大量关于高效课堂的文献资料,在讨论交流的基础上,大家对高效课堂有比较全面、理性的认识。
1、对高效和高效课堂的理解
高效,就是在比较短的时间里,用比较小的投入,得到尽量大的效率效益。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言,是指知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言,涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学实施和教师课后的反思与研究,来提高课堂教学效率。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。
具体表现在:
学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
2、对高效课堂本质的理解
课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度,即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面,受益愈大,则课堂教学的质量愈高,效果愈好,鉴于此,我们的理解是:
首先“高效课堂”是一种教学理想,即教师要从学生的发展需要出发,要从本学科的教学特点和规律入手,努力上好每堂课,使学生能从中学得到更多的东西,至于用何种方法和手段,则需要我们教师充分运用自己的教育智慧,创造性地开展工作。
“高效课堂”只有更高,永远没有最高,课堂教学虽然有“法”,但永无定“法”,这正是教师的发展之道,是教学科研的魅力所在。
其次,“高效课堂”是一种教育责任。
即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。
“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准,而应该取决于学生学到什么,学得如何。
从这个意义上讲,课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。
效率就是学生在单位时间内的受益程度,主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面;效益就是学生所受教育教学影响的深度,其中包括智力开发和非智力因素的培养,重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。
因此,高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段,高水平地达成培养人的目的,高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
3、对高效课堂评价的理解
以学生终身发展的教学理念为指导;以规范具体的教学目标为导向;以扎实的教学内容为载体;以多元的学习方式为中介;以积极的课堂气氛为依托;以科学的教学组织为保障。
高效课堂应表现出六个“力”:
蓬勃的生命活力;持续的内在动力;适度的思维张力;强大的团队合力;卓越的成功魅力;长远的发展潜力。
高效课堂对学生表现:
是学生主动学习积极思维的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
高效课堂对教师的教学水平的评价:
1、高水平的教师向课堂要质量,低水平的教师向课后要数量。
2、高水平的教师注重教学方法,低水平的老师侧重教授知识。
3、高水平的教师讲究整体建构,低水平的老师注重细节雕琢。
(二)对农村初中数学课堂教学的现状进行了调查分析,明确了构建数学高效课堂的研究重点
在课题研究的初期,课题组对学校数学课堂教学的现状进行了调查分析,明确了存在的问题和应研究的重点。
1、教师方面:
(1)年龄结构不合理、专业不对口、教学任务重。
从年龄来看,我校数学教师17人,45岁以上的有10人,另外7人也都超过了36岁;从专业素质看,有8个人所学专业不对口,有4人是从小学调到初中;从教学任务看,教师除承担数学教学任务外,大部分并还兼任班主任或行管工作。
(2)对开展数学高效课堂的研究认识不够。
虽然有90%的教师认为课堂效率需要提高,但大部分仅停留在口头上,实际不愿意去改变几十年的教学方式,只是偶尔尝试一下的人占80%。
同时,对目前学生的心理状况了解不深入,一味的拿很早的学生和现在的比较,埋怨学生差,不肯吃苦,而不去改变自己的教育教学方式,从而导致课堂教学效率低。
(3)教师课前准备不够充分。
从对教师调查情况看,教师偏重对教材分析,对学情深入分析的仅占35%。
教师喜欢不断在教案中加题,什么题觉得“过瘾”,都往里面塞,完全忽视学生的情况,造成部分学生听不懂,从而厌学。
还有部分教师使用课件不依据学情,盲目照搬照抄网上课件。
(4)教师在课堂教学中缺乏有效的课堂调控。
很多教师依然采取“满堂灌”的方式,一上课就开始讲,直到下课,还意犹未尽。
虽然90%的教师意识到课堂上要关注学生,但65%的教师对学生的评价只看考试成绩,并不关注学生课堂表现,所以极少给学生展示、互相交流的机会,课堂气氛沉闷,教师累,学生更累,课堂教学效率低。
(5)教师在课堂教学中缺乏对学生的正确指导和评价。
70%的教师对学生的指导停留在作业层面,对作业的批解也只是“勾或叉”,评价过于简单。
没有考虑到农村学校留守生多,学生的认知水平、学习能力有不同,采取千篇一律的做法,这样不符合学生的认知规律,给学生的发展造成伤害。
(6)教师在课堂教学中不注意课型特点进行授课,教学方法单一。
不管是新授课,专题课,还是复习课,都是首先讲例题,接着大量练习,不管学生是否能接受,挫伤了学生自主学习的积极性。
2、学生方面:
(1)胆子小,心理素质差。
调查中,对“数学课堂上你主动回答老师的问题吗?
”的回答,只有5%的学生每节课能主动回答问题,绝大多数学生在数学课堂上不敢表达自己的想法,不愿暴露自己的缺点和错误,有和同学交流的机会时,也依然保持沉默。
在回答“数学课堂上如果你没听懂时你会向老师提出来吗?
”时,没听懂但能向老师提出来的学生只有学生总数15%,很多学生畏惧老师,畏惧考试,害怕被同学取笑,常常独来独往,长期内心闭塞,学习痛苦,学习效果差。
(2)学习的积极性不高,兴趣不浓。
调查中,学生对数学本身很感兴趣的只有30%。
能有计划有目标地进行学习的占30%,大部分学生对学习没有明确的目标,对自己的学习也没有什么要求,学习处于被动。
(3)学习方法不够科学。
调查中,对于听讲,“有时集中”和“从来都不集中”学生占55%,很多学生学习时间安排不合理,经常晚上学习得很晚,白天上课无精打采,学习效果差。
在对“面对数学中的错题,你常用的做法是”的调查时,只有5%的学生选择错题重做后交给老师。
所以,错题错了又做,做了又错,学习效率太低。
(4)留守生课外学习太少。
调查发现,40%的留守生学生在家很少做作业;80%的留守生学生没有看甚至不知道有数学数学课外书籍。
综合调查情况,要构建数学高效课堂,首先要提升教师的教学理念,提高教师的课堂教学能力,要培养学生的数学学习兴趣,指导学生自主学习的方法,要按高效课堂的理念要求改善课堂教学,把课堂变成学生乐学、会学的学堂。
(三)总结出构建数学高效课堂的管理机制
(1)加强数学高效课堂理论培训。
在此期间,我们学习了大量的书籍,网上查阅了大量资料。
同时,要求课题组成员在每年寒暑假必须自学有关课题研究的内容,并做好笔记。
课题组成员多次参加区、市的课题研讨活动,为课题的研究积累经验。
(2)开展以学科教师为主力的校本教研活动。
在每次教研活动时,课题组成员都会结合课题研究的内容,在教研会上渗透,以便在全校推广。
另外每次课题研究时间,结合研究内容,制定每次研讨的主题,争取每次有实效,每次有收获。
学校形成了以课题研究为导向,教研活动为抓手的校本教研格局。
(3)学校制定了完整的评价制度。
包括横店中学数学高效课堂教学评价标准,横店中学数学高效课堂学生自我评价,横店中学教师评价表(具体见附表一、二、三)。
在教师的绩效工资的发放、教师的评优评先等制度上,都有较大的倾斜,极大的鼓励了大家对课题研究的热情。
并且由校长亲自担任课题负责人,起到了带头示范的作用,同时保障了课题研究的顺利进行。
(四)探索、总结出了农村初中构建数学高效课堂的实施策略
1.总结出了教师课前“学习”策略
农村教师比城市教师的基础差,接触新的教学方法的机会少,知识更新速度慢等诸多不足。
因此,农村教师课前更需要学习。
要给学生一滴水,教师自己得有一碗水。
每上一节课,都是教师对这节课的重难点知识、教学方法、学习达标水平的深入研究,以备课组为单位,集体研究,制定相应的导学案。
对于需要用课件的课,采取网上搜集,结合学情,适度改动,为我所用,同时采取互帮互助的方式,请会做课件的教师教不会做的教师。
开展教师“刷题”活动,特别是在九年级的教师,学生要做的,教师必须先做,学生不做的,教师也得做,学生不能搞题海战术,但教师必须搞题库。
2.总结出了教师课后“反思”策略
我们说教学反思有利于教学质量的提高,教育的反思会促进教育观念的更新。
在我校的数学教师中,有百分之八十五的教师只是偶尔会写些教育反思,这对构建数学高效课堂很不利。
为此,课题组教师结合平时的教学,采取个案研究法,选取典型的案例(包括学生建错题集,关注留守生与高效课堂,关注学生心理与高效课堂,教学生做学习的主人,注重数学方法,数学活动课与学生的实践能力,数学课件的使用与农村数学课堂,《正方体的展开图》等),从个案的资料收集,个案的情形描述,个案分析,个案指导的设想与实施,个案指导成效等方面,都进行了详细的介绍,并给出了具体的实施过程,形成《个案集》。
3.探索出构建农村初中数学高效课堂的教学组织策略
构建农村初中数学高效课堂重点要抓课堂教学,让学生通过教师的教学组织,产生学习兴趣,提高数学学习能力。
学校课题组通过课堂教学的实践探索,总结出构建农村初中数学高效课堂的教学组织策略:
(1)导入的策略。
通过研究探讨,我们得出了做好导入的几个策略:
①联系实际生活导入。
数学来源于生活,同时又应用于生活,我们创设出贴近学生经历的情景,吸引注意力,顺势引出问题。
如在讲二次函数的图像时,我先把横店的“十八孔”拍下来,上课时给学生看,大家很熟悉,能说出它的很多信息---位置,干什么用的,形状等,顺利的引出抛物线。
②亲切的交流式导入。
通过谈话的方式,亲切,娓娓道来,水到渠成。
学校有几位女数学教师,外形甜美,声音温柔,像妈妈一样和孩子交流,学生一下子就被吸引住了。
③游戏活动导入。
通过做一些游戏、小活动,激发兴趣。
如在讲“有序数对”时,就是通过一个小活动进入新课的:
把教室的平面图画在黑板上,让同学找到自己的位置,并画上记号,另外,比一比谁能最快的找到好朋友的位置,并画上代表友谊的符号。
学生表现积极,兴趣浓厚,很高兴的进入新知。
④设疑式导入。
通过设置疑问,勾起学生的求知欲,引发思考。
如在讲“球赛积分”时,提问:
你知道在今年的中超比赛,一只球队至少得赢多少场才能保级?
“广州恒大”在剩下的比赛里,最少只需赢几场就可以夺冠?
等等,通过设置这类问题,激起学生的求知欲,效果不错。
(2)展示的策略。
把课堂真正还给学生,学生才是课堂的主人。
转变师生角色,由过去的教师多讲少听变成教师少讲多听。
我们得到的具体做法是:
书让学生自己看,解题思路让学生自己先讲,有疑惑让学生自己先提,有规律让学生自己先找,总结结论让学生自己先说。
由于多数农村学生比较内向,课堂发言就很少,突然要他们来讲,开始时的确很难,经常会出现冷场的局面。
但此时,我们教师有耐心,不急,不怕耽误时间,多加鼓励,由先只说一两句,到说一两分钟,到最后能尽情的展示自己。
对于展示积极的学生,我们在考试期间给他加3分;在表彰优秀时,同时也给予他们“最佳表演奖”;把进步大的数学试卷张贴在教室的“展示栏”里;把好的解题方法收集在册。
通过各种途径调动学生的展示学习成果,改变了课堂上学生学习被动的状态。
(3)合作的策略。
在课题研究中,我们尝试组织学生开展小组合作学习,互助互补,有利于学生课堂学习高效的达成。
主要做法如下:
①合理分组。
首先,我们学校的合作学习小组以6人为一组,男女生人数搭配均衡,性格内、外向搭配合理。
其次,尽量让一个小组中学生的学习能力层次比较全面,低、中、高都有,这样有利于优势互补,互相促进,互相帮助。
再次,小组成员分工尽量做到轮换,这样有利于培养学生适应不同工作的能力。
②明确要求。
在每次小组活动之前,教师必须明确提出本次活动的内容和要求,让学生提前知道要干什么,准备什么,已经解决了那些问题,还有什么问题要探究。
做到合作有目的、有准备、有问题、有收获。
③及时指导。
在小组活动期间,教师不停进行巡视,对活动中出现的问题及时指导。
对于有的学生参与不够积极,合作不够友好的,教他们如何与别人沟通:
“你可以这样说,我与你的观点不同,我是这样想的……或者说我帮你补充一下等。
”对于有的学生有疑惑时,让他及时阐述出来,告诉他:
“你能这样想,真不错,如果你那样去思考,会怎么样等。
”及时发现学生智慧的闪光点,及时引导。
④恰当激励。
结束之际,该如何评价我们的各个合作学习小组呢?
我们的评价对象并不是某一同学,而是某一组同学。
可评出“最佳积极组”,可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”等,这样既增强了组员的自信心,又建立了小组的凝聚力,同时加大了组与组之间的竞争力。
(4)评价策略。
在合作学习时,我们不仅关注每个小组,也关注小组中的每个成员。
所以教师对每个小组评价,小组自己对自己评价,组员对组员也评价。
具体评价,我们主要是按下面三份表的要求进行。
合作学习开展情况小组自评表
小组名称:
组员:
日期
本节课表现最好的方面
本节课表现最不好的一方面
怎么改进不好的
下节课的目标是
教师评语
在这里面,我们既要让学生看到自己好的方面,同时也要意识到自己的不足,更重要的是怎么去改进不好的地方。
合作学习开展情况教师评价表
小组名称:
小组成员:
日期:
学案要求的任务完成情况(占百分比)
在小组中的表现(很好好、一般、差)
掌握程度(按小组排序,最好、好、一般、差)
对小组的建议
在这里面,我们既要培养学生的集体荣誉感(不能因为我一个人表现不好而影响大家),也要培养学生的竞争意识(我也能排第一)。
合作学习开展情况学生互评表姓名:
1、对待学习的态度:
他/她喜欢上这堂课吗?
()
他/她上课认真吗?
()按老师要求做了吗?
()
他/她在小组活动中表现积极主动吗?
()
他/她在小组活动中具有协作精神吗?
()
他/她总是很认真地完成作业吗?
()
2、学习方法:
他/她在课后讨论课外问题吗?
()
他/她除了课本外,钻研其它课外书吗?
()
他/她在学习中善于思考吗?
()
3、你心目中的他/她:
(以下三个中选一个)
很好,我要向他/她学习。
()
不错,我相信他/她还可以做得更好。
()
他/她需要努力,需要帮助。
()
在这里面,我们培养了学生对人和事必须公平、公正的原则。
这三份评价表都是在一节课完成之后进行的,小组长收起来,交给老师仔细、认真的对待,从中发现自己教学的得与失。
同时,也能仔细的了解每个学生的成长。
4、总结出了培养学生数学学习反思能力的策略--------“让错题成为资源,让错误变得美丽”
为了培养学生的数学学习总结反思能力,课题组尝试指导学生建立数学错题集,让学生在积累、分析自己错误的过程中学会总结、反思自己的学习。
通过两年的研究,学生的数学学习能力有了大面积的提高,取得了较好的效果。
具体操作如下:
从七年级开始,课题组就要求学生建立错题集,指导学生将平时做作业、考试时做错了的题分类的收集在专门的错题本上,不分课内、课外,凡是错题都应一题不漏地主动收录。
错题集的基本格式和要求是:
第一个部分,先写上记录的日期,再抄上错题的题目,自己要写得整洁,以便于日后复习的时候,自己可以看得清,题目中的一些重点内容或者是自己没有弄清题意的地方,都要用重点符号或不同颜色的笔圈出来,起着强调的作用,提示自己要注意这个地方,要多看多记,下次就不会再犯。
第二个部分,写上错题的正确解法与步骤,字迹要工整,适当的留出一些空白的地方,以便日后复习时增加、修改。
另外,还要求尝试在抄错题的基础上作延伸探讨,比如某个图形题有多种解题方法,那么就可以多画几种辅助线去一题多解。
填空题、选择题的解题过程也需要详细的记录,便于复习时能快速、简洁地明白题目意思,以及解答过程。
第三个部分,分析自己做错的原因,原因可分为:
概念出了错误,思路出了错误,理解出了错误,粗心马虎导致错误。
这些原因都要写在错题集上,日后看的时候,就可以警醒自己,以后要避开这些失误,也可以在这一栏记上一些类似的题目用来举一反三。
到了八、九年级,我们对学生建立、使用“错题集”又提出了更高的要求。
(1)对于做错的题目,必须要查找资料或课本,找出与之相同或相关的题型,并作出解答。
如果没有困难,说明这一知识点,你可能已经掌握了,如果还是不能解决,则对于这一问题的处理还要再深入一点。
因为在下一次测试中,在这一问题上,你可能还要犯同样的错误。
(2)对于做错的题目,只是把题目和正确的答案写下来,没有错题反思,这样不容易总结,也没有明确自己的问题到底在哪里,所以记录时要重点分析出错原因。
原因有概念模糊类、审题错误类、记忆错误类、图形错误类、方法错误类、理解错误类、计算错误类等
(3)对于做错的题目,还要分析有无其他方法,对比归纳,思维求异。
如果此题有多种解题思路,可以在一旁用另一色笔把几种解法的简要思路写上。
(4)对于做错的题目,能否变通一下,一题多变,思维发散,这一环节考虑到难度有些大。
我们可以首先查找资料或课本,找出与之相同或相关的题型,并作出解答。
如果没有困难,说明这一知识点,你可能已经掌握了,如果还是不能解决,则对于这一问题的处理还要再深入一点。
其次改编错题,一题多变,这是弥补知识漏洞的最佳的方法。
(5)整理《错题集》,一定要有恒心和毅力,不能为了完事而搞花架子,整理时,要对相关错误知识点进行认真总结,其作用不仅仅是明白一道错题怎么求解,更重要的是通过整理,我们将学会如何学数学,掌握哪些知识点在学习中会犯错误,真正做到“吃一堑长一智”。
一本好的《错题集》就是自己知识漏洞的题典。
错题集的评价标准:
后进生要求把正确做法写在错题本上,中等生要求分析错误的原因,优等生要求能举一反三。
5、探讨、总结出了学生数学学习兴趣的培养策略
兴趣是最好的老师,为了充分激发学生学习数学的兴趣,我们课题组作了如下尝试。
(1)开展数学学习活动月活动。
课题组每学期开展一次数学学习月活动。
活动内容有:
学生做数学知识手抄报活动。
引导学生在手抄报上介绍数学历史人物、数学轶事、生活中的数学等,大家互相阅读,拓宽了视野。
开展数学趣味知识竞赛活动。
由课题组教师命题,在各班开展竞赛,统计成绩,进行颁奖,对获奖学生在全校张榜表扬。
开展学习成果展示活动。
在学校显要位置开设展板,将学生自主学习中抄录或撰写的数学知识或学习方法总结等文章,分块展示。
内容包括数学史板块、数学方法板块、学生谈学法板块、心理健康与数学学习板块。
(2)组织学生开展数学学习经验交流。
课题组教师预先指导学生对自己的数学学习进行经验总结,然后挑选有代表性的同学进行经验介绍。
学生从自己的实际经验出发,谈到了错题集的建立和使用、解题的数学思想方法、考试的方法、学习数学的方法等,教师对这些成果进行收集并加以整理,形成《学生谈学法》,已装订成册。
(3)开展数学课外实践活动。
如彭少华老师开展的测旗杆活动课,首先制定活动方案,然后学生现场测量学校旗杆的高度。
在这个活动中,学生学会合作学习,发挥每个学生的长处,同时也体会动手操作,激发了学习数学的兴趣。
6、总结出了帮助学生克服数学学习心理焦虑的策略
很长时间以来,学生觉得学习数学难,加之城乡之间教育软硬件上的差距和城镇化进程中经济条件的好转及留守学生的增加,农村初中学生数学学习中表现出来的心理焦虑现象很明显。
有些学生缺乏克服困难的精神,学习上一旦遇到困难,或数学考试成绩不理想,就灰心丧气, 甚至破罐子破摔。
要构建数学高效课堂,就要帮助学生调整好数学学习心理。
为此,在研究中期课题组对学生在数学学习中畏难心理的形成做了调查分析,调查下发365份问卷,收回365份,有效问卷358份。
针对“你觉得初中数学难学吗?
”的回答,进入初中后占调查人数的35.8%觉得比较难,觉得不太难的占38.3%,没有学生觉得容易。
在进行“你认为造成初中学生学习数学产生畏难心理的客观原因主要表现在哪些方面?
”的调查时发现:
100%的学生选择“作业量增大,有的题不会做”。
在进行“你学习数学畏难心理自身原因主要表现在哪些方面?
”的调查时,发现:
91.6%的学生选择“缺乏正确的自我评价,学习自信心不足,没有明确学习目标”;94.1%的学生选择“自制力差,经不起外界诱惑,学习兴趣转移”;另外,情绪化学习的学生约占54.7%,74.9%的学生学习完全依赖教师,从数据中看出数学学习中学生对教师的依赖性强,多数学生的学习没有持续性。
针对学生数学学习的心理状况,课题组进行了专题探索,总结得出了克服学生数学学习心理焦虑的有效策略:
(1)及时谈心。
对学习中行为习惯有问题的学生,老师及时找学生沟通谈心,让学生在学校心理咨询室寻求帮助,给予合
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